论文部分内容阅读
在教育教学过程中，情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中，学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生和整个社会的健康发展。情感在学习中常常起着动力作用。教师以饱满的热情讲述知识，可以对学习产生强大的动力，推动学习住努力克服学习中的障碍与困难，积极钻研，深入思考，如饥似渴地吸取科学知识的营养。而教师、父母对学生的关怀与爱，常会感染学生树立积极的学习态度，以优异的成绩去回报他们的爱，把他们的爱当成对学习的热爱和动力，这说明情感具有陶冶作用。
那么，如何在教学中培养学生健康、积极、乐观向上的情感，并使其在学习中发挥积极地促进作用呢？化学教学中加强情感教育，应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。
1以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即“情感的情境触发规律。”根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
如“化学计量在实验中的应用”的教学中，设计如下的导入新课：古时候有一个勇敢的小伙子想娶国王的美丽公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg的小米有多少粒？同学们积极踊跃地想各种各样的方法，如方法1.先数一数一两小米有多少粒，然后再换算成10kg中有多少粒；方法2.一粒一粒的数。很显然，这样提问很容易就把同学们思维引到课堂上，有利于老师展开后续的新课讨论——为何要引入“物质的量”的单位。更有利于提高课堂的教学效率。
再比如在“化学实验安全”一课中创设这样的情景：制取氢气燃烧实验，有意省略检验氢气的纯度这一步骤，制造后面氢气燃烧产生爆炸，爆炸瞬间产生的震动在同学们的心中留下不可磨灭的印象，让学生体会化学实验中安全问题的重要性，再引申到生活中“安全无小事”。既传授了知识，又强调了生活中安全问题。
2以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。如在“离子反应”这一难点教学中，教师有意识做到在实验中归纳总结，运用分散难点，对比等方法学习这节，使这节涉及的电解质、非电解、强电解、弱电解质等概念清晰、明了地被学生理解和接受，让学生不再感到杂乱无趣，而是在对比中感觉有序、有理、有趣；通过离子反应的书写，引到学生更深入地了解离子反应的本质，最终能得出离子反应发生的条件，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又训练了学生科学的学习方法，加深了他们对所学知识的理解，增强了他们学习化学的兴趣。
3以理育情
教学永远具有教育性。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，一方面“化学来源于生活”，让学生了解学校化学知识的重要性：化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等方面都有密切的联系，它还是一门社会迫切需要的实用学科。另一方面要用具体生动的事例向学生证明“生活中处处有化学”，如用来制取包装香烟、糖果的金属箔（金属纸）的金属是铝，黑白相片上的黑色物质是银；发令枪中的“火药纸”（火子）打响后，产生的白烟是五氧化二磷；铝中毒能引起贫血、头痛、记忆减退和消化系统疾病；急性中毒会引起慢性脑损伤并常危及生命；城市大气铝污染铝污染主要来源是：汽车尾气。在讲解“盐？—碳酸钠”的内容时，可结合我国化学家侯德榜的事迹，激发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情感和高尚的品德，激励学生为国争光。讲“放射性同位素”时，配合介绍杰出的科学家居里夫人的事迹，必然会在学生的心中播下追求科学真理，为人類进步而奋斗的美好种子。在化学实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
4以情育情
情感活动具有广泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上。巴拉诺夫说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。”例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们自己在实践中主动发现问题，解决问题。北京师范大学心理学教授刘儒德说“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。在教学过程中教师要尽力做到对学生不指责、不呵责、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程也不单纯是传授知识的过程，它同时也是情感沟通、心灵碰撞的过程、信息交流的过程、艺术创造的过程。教师应该结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
那么，如何在教学中培养学生健康、积极、乐观向上的情感，并使其在学习中发挥积极地促进作用呢？化学教学中加强情感教育，应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情。
1以境育情
情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，此即“情感的情境触发规律。”根据这一规律，在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地学习。
如“化学计量在实验中的应用”的教学中，设计如下的导入新课：古时候有一个勇敢的小伙子想娶国王的美丽公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg的小米有多少粒？同学们积极踊跃地想各种各样的方法，如方法1.先数一数一两小米有多少粒，然后再换算成10kg中有多少粒；方法2.一粒一粒的数。很显然，这样提问很容易就把同学们思维引到课堂上，有利于老师展开后续的新课讨论——为何要引入“物质的量”的单位。更有利于提高课堂的教学效率。
再比如在“化学实验安全”一课中创设这样的情景：制取氢气燃烧实验，有意省略检验氢气的纯度这一步骤，制造后面氢气燃烧产生爆炸，爆炸瞬间产生的震动在同学们的心中留下不可磨灭的印象，让学生体会化学实验中安全问题的重要性，再引申到生活中“安全无小事”。既传授了知识，又强调了生活中安全问题。
2以知育情
情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。在化学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在化学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。如在“离子反应”这一难点教学中，教师有意识做到在实验中归纳总结，运用分散难点，对比等方法学习这节，使这节涉及的电解质、非电解、强电解、弱电解质等概念清晰、明了地被学生理解和接受，让学生不再感到杂乱无趣，而是在对比中感觉有序、有理、有趣；通过离子反应的书写，引到学生更深入地了解离子反应的本质，最终能得出离子反应发生的条件，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又训练了学生科学的学习方法，加深了他们对所学知识的理解，增强了他们学习化学的兴趣。
3以理育情
教学永远具有教育性。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，一方面“化学来源于生活”，让学生了解学校化学知识的重要性：化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等方面都有密切的联系，它还是一门社会迫切需要的实用学科。另一方面要用具体生动的事例向学生证明“生活中处处有化学”，如用来制取包装香烟、糖果的金属箔（金属纸）的金属是铝，黑白相片上的黑色物质是银；发令枪中的“火药纸”（火子）打响后，产生的白烟是五氧化二磷；铝中毒能引起贫血、头痛、记忆减退和消化系统疾病；急性中毒会引起慢性脑损伤并常危及生命；城市大气铝污染铝污染主要来源是：汽车尾气。在讲解“盐？—碳酸钠”的内容时，可结合我国化学家侯德榜的事迹，激发学生的民族自豪感，培养他们的爱国主义情感和高尚的品德，激励学生为国争光。讲“放射性同位素”时，配合介绍杰出的科学家居里夫人的事迹，必然会在学生的心中播下追求科学真理，为人類进步而奋斗的美好种子。在化学实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
4以情育情
情感活动具有广泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上。巴拉诺夫说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。”例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们自己在实践中主动发现问题，解决问题。北京师范大学心理学教授刘儒德说“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。在教学过程中教师要尽力做到对学生不指责、不呵责、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
情感既是教育手段又是教学目标，情感是任何物质利益所不能代替的，在实施素质教育的今天，教学过程也不单纯是传授知识的过程，它同时也是情感沟通、心灵碰撞的过程、信息交流的过程、艺术创造的过程。教师应该结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。