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作为一所拥有小学、初中、高中和国际部的北京育才学校，有着独特的十二年学制优势，可以进行基础教育阶段整体人才培养研究与实践。为发挥“育才教育”品牌作用，我们统一了全校共同的价值观，即“学生全面健康成长、教师科学幸福工作”，明确了“忧天下、启心智、扬优长”的学生培养目标，形成了清晰的育人思路，在管理、德育及学科课程方面进行了整体设计。
十二年整体管理实践
作为一所规模较大的学校，其管理与一所小规模学校是有差异的。小学部、初中部、高中部如何才能发挥各自优势，又体现整体一致和互相支持，是我们面临的问题。我们的想法是：（1）小学、初中、高中各设一位主管校长整体进行学部教育教学设计；（2）设立面向全校的一些服务部门，避免各个学部形成分别独立的庞杂管理机构；（3）建立学部衔接机制，整合学校整体资源；（4）成立全校德育工作领导小组、教学工作领导小组、综合治理工作领导小组、临时项目工作组，统筹全校性工作；（5）以党委会、校长办公会、全体干部会和全体教职工大会统一学校整体工作思路和认识。
1.教育教学整合
大多数学校采取教学、德育分设主管领导管理，其主要优势是便于具体业务指导。但教育教学本身就是一体的，整合设计更有利于发挥教育的综合作用。“块状管理模式”是指将学校教育教学的双线管理转变为一体化的管理模式，具体来说就是学校在具体实施管理中不单独设立教学副校长和德育副校长，而是由一名副校长统一管理教育教学，实行全员德育。全员德育倡导的是教书、管理、服务、环境的全方位育人，德育不只是一部分人的专职工作和任务，而是和每一位教育工作者息息相关，它要求各相关人员都必须把德育摆在重要位置上。全员德育就是要通过学校、家庭、社会的齐抓共管，实行一体化育人，避免德育效果的方位抵消，从而增强德育的实效性。
我们实行教育教学整合管理，组建由班主任为联络人、各学科教师共同参与班级教育教学整体管理的“班级管理共同体”，得到了教师们的认可。“班级管理共同体”对教师教学、对学生成长、对班级管理与建设等起着很重要的作用，更多的老师开始习惯依靠“班级管理共同体”解决学生问题。“班级管理共同体”每月召开例会已经形成常态。
2.学段衔接
在学生成长的不同阶段，教育的要求是不同的。我们力图针对学生成长阶段的重点，努力实现快乐的小学、有良好习惯的初中、有理想信念的高中。小学阶段在建立良好习惯的基础上，努力保护和发展学生学习的兴趣、对未知事物的好奇心和积极的人生态度，确保小学生活丰富多彩，形成小学是快乐的、我愿意上学的基本概念。初中重点是建立良好的学习习惯和行为习惯，确保身心健康。高中阶段树立人生目标，理性规划人生，自立自觉。
利用十二年学制的优势，我们的学段衔接工作主要集中在以下方面：（1）在小学六年级下学期和初三下学期设置学段衔接课程；（2）教师跨学段上课，形成人力资源整体调配；（3）允许部分优秀学生跨年级选课甚至跳级上课；（4）尝试学制改革试验；（5）统一全校的科技、艺术、体育等工作，形成连贯培养机制；（6）推动学段间学生交流和部门工作分享。这些做法都取得了较好的效果，有效地促进了学校的整体提升。
十二年整体课程体系设计
按照“学生全面健康成长、教师科学幸福工作”核心价值观的统领，学校课程设计的总思路是围绕“忧天下、启心智、扬优长”的学生培养目标来进行的。心忧天下，即有责任感与理想信念、遵纪守法、诚信、刻苦、友爱、助人为乐；启迪心智，即具有科学素养、人文素养、实践动手能力、创新意识；学有优长，即尊重学生的个性，保护和发展兴趣特长，扬学生个性优长，以所长带动全面发展。
1.整合德育课程
我们整合育人目标，实现育人目标上的十二年一贯要求，根据不同年龄层次的不同生理和心理特点，制定相应的德育目标和要求，以高带低，以低促高，优势互补，共同提高，螺旋上升，建构学校整体德育体系。
我们将学校现有德育实践活动进行深度整合，设计不同层次的德育目标和活动形式，以符合学生的年龄差异与认知程度；充分挖掘学校德育资源，采取各种德育活动形式，以符合不同学段的德育需求；充分梳理学校发展历史，总结学校在不同发展阶段的典型德育案例，设计富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助课题研究平台，出版系列育才德育教材。
学校初中阶段德育课程体系建构如下：
初一年级：立规养习，落实班级建设，积极促进学生适应初中生活；初二年级：迈好青春第一步，提升自主管理能力；初三年级：促进学生发展，提升学生自主学习能力。每一阶段的德育课程都设计六个方面的教育：光荣传统教育、遵纪守法教育、时间锻炼教育、身心健康教育、自我修养教育、英雄榜样教育。每个年级的内容层次又会有所不同，如“光荣传统教育”，一年级有入学教育，我心中的育才——综合时间活动课；延安寻根活动；校友的足迹；先农坛文化；系列主题班会（班级管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；祖国在我心中。二年级有延安寻根；校友讲堂；系列主题班会（自主学习、自主管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；先农坛文化；祖国在我心中。三年级有践行“北京精神”（做有责任的小公民）；系列主题班会（自主学习、自主管理）；祖国在我心中。
2.整合学科课程
十二年学制学校在学校教育中有很多优势，它们有利于整体设置系列化的学校课程，有利于全面实施素质教育，有利于搞好中小学衔接，有利于提高教育资源的利用效益。为加快育才学校实现和谐跨越发展，我们客观分析了学校发展现状，明确提出“充分利用学校历史及环境文化资源，依托十二年学制，以学生发展为本，深化课程改革，建设结构合理的学校课程体系”的教学工作思路，认识到学校课程整合的实践研究是促进学校快速发展的必然选择。
以高中课程为例，我们贯彻落实国家普通高中课程方案，坚持基础性与发展性相结合，坚持继承与创新相结合，充分体现时代发展对人才的要求，体现学生主体性发展对课程选择性的要求，突出“忧天下、启心智、扬优长”的育人要求，实施素质教育，全面提升育人质量。
学校高中阶段课程结构主要包括：（1）国家课程（学科领域）——以国家高中必修课程和必选课程为基础，根据需要进行重新整合。（2）校本选修——为学生提供足够的、高水平的、高吸引力的选修和拓展课程。在学生完成国家课程的同时，充分利用和开发课程资源，为满足学生全面发展、多向成才需要，提供多样化、个性化、前沿性的可选择的课程，包括先农文化系列、宣南文化系列、科技、艺术、体育系列、综合实践系列、特色学习活动系列。（3）研究性学习课程——本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等方面的简单的研究，对实际知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性问题的创造性能力；进一步完善“翱翔计划”内容，给学生充足时间完成相关课题研究。（4）社会实践课程——通过开展活动或服务，对学生进行人格与道德品质教育和体质、心理素质、审美等多样化的教育，具体包括活动课程，如社团活动，社会实践，社会考察；社会服务课程，如为社区做一定数量的义工，为弱势群体献爱心等。
问题与思考
十二年学制优势如不能发挥，一所大规模的学校在管理上反而会相当困难。因此，统一全体干部教职工的思想，形成学校全局发展意识是非常重要的。如何兼顾总体发展目标，同时突出各学段的个性和特色，形成优势互补、资源共享、互相带动、共同发展的有机整体，应该始终是我们不断研究的课题。我们也将不断积累经验，科学设计十二年整体人才培养结构，结合学生实际情况和学校实际不断做出新的探索。
□ 编辑 王雪莉
十二年整体管理实践
作为一所规模较大的学校，其管理与一所小规模学校是有差异的。小学部、初中部、高中部如何才能发挥各自优势，又体现整体一致和互相支持，是我们面临的问题。我们的想法是：（1）小学、初中、高中各设一位主管校长整体进行学部教育教学设计；（2）设立面向全校的一些服务部门，避免各个学部形成分别独立的庞杂管理机构；（3）建立学部衔接机制，整合学校整体资源；（4）成立全校德育工作领导小组、教学工作领导小组、综合治理工作领导小组、临时项目工作组，统筹全校性工作；（5）以党委会、校长办公会、全体干部会和全体教职工大会统一学校整体工作思路和认识。
1.教育教学整合
大多数学校采取教学、德育分设主管领导管理，其主要优势是便于具体业务指导。但教育教学本身就是一体的，整合设计更有利于发挥教育的综合作用。“块状管理模式”是指将学校教育教学的双线管理转变为一体化的管理模式，具体来说就是学校在具体实施管理中不单独设立教学副校长和德育副校长，而是由一名副校长统一管理教育教学，实行全员德育。全员德育倡导的是教书、管理、服务、环境的全方位育人，德育不只是一部分人的专职工作和任务，而是和每一位教育工作者息息相关，它要求各相关人员都必须把德育摆在重要位置上。全员德育就是要通过学校、家庭、社会的齐抓共管，实行一体化育人，避免德育效果的方位抵消，从而增强德育的实效性。
我们实行教育教学整合管理，组建由班主任为联络人、各学科教师共同参与班级教育教学整体管理的“班级管理共同体”，得到了教师们的认可。“班级管理共同体”对教师教学、对学生成长、对班级管理与建设等起着很重要的作用，更多的老师开始习惯依靠“班级管理共同体”解决学生问题。“班级管理共同体”每月召开例会已经形成常态。
2.学段衔接
在学生成长的不同阶段，教育的要求是不同的。我们力图针对学生成长阶段的重点，努力实现快乐的小学、有良好习惯的初中、有理想信念的高中。小学阶段在建立良好习惯的基础上，努力保护和发展学生学习的兴趣、对未知事物的好奇心和积极的人生态度，确保小学生活丰富多彩，形成小学是快乐的、我愿意上学的基本概念。初中重点是建立良好的学习习惯和行为习惯，确保身心健康。高中阶段树立人生目标，理性规划人生，自立自觉。
利用十二年学制的优势，我们的学段衔接工作主要集中在以下方面：（1）在小学六年级下学期和初三下学期设置学段衔接课程；（2）教师跨学段上课，形成人力资源整体调配；（3）允许部分优秀学生跨年级选课甚至跳级上课；（4）尝试学制改革试验；（5）统一全校的科技、艺术、体育等工作，形成连贯培养机制；（6）推动学段间学生交流和部门工作分享。这些做法都取得了较好的效果，有效地促进了学校的整体提升。
十二年整体课程体系设计
按照“学生全面健康成长、教师科学幸福工作”核心价值观的统领，学校课程设计的总思路是围绕“忧天下、启心智、扬优长”的学生培养目标来进行的。心忧天下，即有责任感与理想信念、遵纪守法、诚信、刻苦、友爱、助人为乐；启迪心智，即具有科学素养、人文素养、实践动手能力、创新意识；学有优长，即尊重学生的个性，保护和发展兴趣特长，扬学生个性优长，以所长带动全面发展。
1.整合德育课程
我们整合育人目标，实现育人目标上的十二年一贯要求，根据不同年龄层次的不同生理和心理特点，制定相应的德育目标和要求，以高带低，以低促高，优势互补，共同提高，螺旋上升，建构学校整体德育体系。
我们将学校现有德育实践活动进行深度整合，设计不同层次的德育目标和活动形式，以符合学生的年龄差异与认知程度；充分挖掘学校德育资源，采取各种德育活动形式，以符合不同学段的德育需求；充分梳理学校发展历史，总结学校在不同发展阶段的典型德育案例，设计富有育才特色的德育方案，形成富有育才特色的校本德育教材，借助课题研究平台，出版系列育才德育教材。
学校初中阶段德育课程体系建构如下：
初一年级：立规养习，落实班级建设，积极促进学生适应初中生活；初二年级：迈好青春第一步，提升自主管理能力；初三年级：促进学生发展，提升学生自主学习能力。每一阶段的德育课程都设计六个方面的教育：光荣传统教育、遵纪守法教育、时间锻炼教育、身心健康教育、自我修养教育、英雄榜样教育。每个年级的内容层次又会有所不同，如“光荣传统教育”，一年级有入学教育，我心中的育才——综合时间活动课；延安寻根活动；校友的足迹；先农坛文化；系列主题班会（班级管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；祖国在我心中。二年级有延安寻根；校友讲堂；系列主题班会（自主学习、自主管理）；践行“北京精神”（做有责任的小公民）；先农坛文化；祖国在我心中。三年级有践行“北京精神”（做有责任的小公民）；系列主题班会（自主学习、自主管理）；祖国在我心中。
2.整合学科课程
十二年学制学校在学校教育中有很多优势，它们有利于整体设置系列化的学校课程，有利于全面实施素质教育，有利于搞好中小学衔接，有利于提高教育资源的利用效益。为加快育才学校实现和谐跨越发展，我们客观分析了学校发展现状，明确提出“充分利用学校历史及环境文化资源，依托十二年学制，以学生发展为本，深化课程改革，建设结构合理的学校课程体系”的教学工作思路，认识到学校课程整合的实践研究是促进学校快速发展的必然选择。
以高中课程为例，我们贯彻落实国家普通高中课程方案，坚持基础性与发展性相结合，坚持继承与创新相结合，充分体现时代发展对人才的要求，体现学生主体性发展对课程选择性的要求，突出“忧天下、启心智、扬优长”的育人要求，实施素质教育，全面提升育人质量。
学校高中阶段课程结构主要包括：（1）国家课程（学科领域）——以国家高中必修课程和必选课程为基础，根据需要进行重新整合。（2）校本选修——为学生提供足够的、高水平的、高吸引力的选修和拓展课程。在学生完成国家课程的同时，充分利用和开发课程资源，为满足学生全面发展、多向成才需要，提供多样化、个性化、前沿性的可选择的课程，包括先农文化系列、宣南文化系列、科技、艺术、体育系列、综合实践系列、特色学习活动系列。（3）研究性学习课程——本着培养学生解决问题和研究课题的能力的精神，通过对科学、技术、社会等方面的简单的研究，对实际知识的综合运用、训练，提高学生解决综合性问题的创造性能力；进一步完善“翱翔计划”内容，给学生充足时间完成相关课题研究。（4）社会实践课程——通过开展活动或服务，对学生进行人格与道德品质教育和体质、心理素质、审美等多样化的教育，具体包括活动课程，如社团活动，社会实践，社会考察；社会服务课程，如为社区做一定数量的义工，为弱势群体献爱心等。
问题与思考
十二年学制优势如不能发挥，一所大规模的学校在管理上反而会相当困难。因此，统一全体干部教职工的思想，形成学校全局发展意识是非常重要的。如何兼顾总体发展目标，同时突出各学段的个性和特色，形成优势互补、资源共享、互相带动、共同发展的有机整体，应该始终是我们不断研究的课题。我们也将不断积累经验，科学设计十二年整体人才培养结构，结合学生实际情况和学校实际不断做出新的探索。
□ 编辑 王雪莉