【摘要】古诗词在我国的文学史上占有重要地位，是较早出现的一种文学题材，由于流传时间久远，范围广阔，是我国民众接受度比较高的一种文学形式。高中上承初中，下启大学，是人生教育进程中极其重要的一个阶段。关于高中的教学内容，将其与初中小学相比，更具有理论性。高中语文更是在高中学习生涯中具有举足轻重的地位，对古诗词的鉴赏向来是语文学科的重点内容，在我国高中语文教程中所占比重较大。
　　【关键词】古诗词 鉴赏能力 高中语文
　　一、鉴赏古诗词的方法
　　对于高中学生来说，古诗词的用语过于凝练含蓄，再加上高中学生的文化积淀较少，人生阅历不足等原因，他们对古诗词的鉴赏能力不足也是历来教学活动中未解决的难题。在当代语文教学活动中，高中语文诗词教学的重要目的就是培养高中学生对于诗词的审美能力及感受能力，并在授课过程中引导学生理解古诗词，了解并掌握如何用更好的方法解读古诗词，用以陶冶学生的情操，让学生可以主动承担起传承中华优秀传统文化的重担。
　　1.抓住诗眼、找出意象、分析意境
　　诗词的语言较简洁精炼，古代诗人或词人在写作时最是讲究“炼字”。在一句诗词中最传神的一个字或是一个词，在一般的情况下以动词或是形容词居多。如陶渊明饮酒（其五）中的“悠然见南山”的“见”字，宋祁的玉楼春中“红杏枝头春意闹”的“闹”字等，这些诗眼就能让诗歌形象生动，境界全出。而在诗作中作者描写的景象、所示之物，这种作者咏物所言的“志”、借景以抒的“情”就可以与比较客观的“象”完美结合。
　　在中国古诗词中的大部分意象往往都是经过多次创作后约定俗成并且有一定规律可循的，如梅花在诗词里一般都是用来象征高洁的品格;而月亮一般就会代表诗词作者浓浓的思乡之情;至于“鸿雁”就是作为信使存在于诗词中。了解到了诗词中的意象，也能够更方便地融入诗人创作的时代背景，解诗答题。
　　2.掌握常见的表现手法
　　常见的表现手法主要有直接抒情、间接抒情、融情于景、虚实相生，托物言志、融情于景、对比、因情造景、正衬（烘托）等。授课教师应该在教学活动中向学生详细讲授关于古诗词中表现手法等方面的知识，引导学生理解并掌握古诗词中表现手法的具体含义以及在解题时的使用方法。
　　3.了解诗歌的历史背景
　　在赏析诗词的过程中，如果我们不了解诗词创作的历史背景很容易导致对诗词鉴赏较浅薄，只能停留在就事论事这一层面上。因此在高中语文的教学活动中，授课教师要引导学生学会全面地赏析古代诗词，养成在鉴赏古诗词前先了解其历史背景的良好学习习慣。
　　4.作者的人生经历
　　诗人词人的人生经历处于时刻变化的状态，而不同的人生经历往往会致使其所做诗歌的题材、风格或是思想内容的变化。比较典型的作者有李煜、李清照、李商隐等。他们前期的作品同后期的诗词几乎判若两人。同样，诗人身处于不同的时代，其诗的主题、风格也会迥然不同。如生活在开元盛世的诗仙李白，目之所及皆是盛唐时期的物华天宝，国力强盛，李白的一生都在用一腔赤子之情来讴歌他理想的人生，带着满身的热情去拥抱盛唐，余光中《寻李白》中所说绣口一吐，就半个盛唐也充分表现出了其对李白的赞赏。生活在大唐王朝由盛转衰风雨飘摇时期的诗圣杜甫，凝视着满目疮痍的神州大地，其创作的诗歌则体现出了一种深入社会、关心政治和百姓疾苦的现实主义创作风格。由此可见，熟悉作者的人生经历，对学生是能更深地理解诗歌来说是一种不可或缺的条件。
　　二、词鉴赏要点
　　1.诗歌类别
　　不同的诗词关于韵律节奏、表情达意、技巧的运用等方面都有其特点。依照表达方式可以将诗作分为叙事诗和抒情诗;依照语言形式可以分为古风、格律诗、词、元曲。古诗词的类别不同，作者不同，创作的时代不同，其形式风格与其他诗词相比也会有很大的变化。授课教师要告诉学生在鉴赏诗歌时，要做的第一件事就是要分清楚诗词的类别。在我们常见的诗词中，用来抒发作者感情的作品所占的比例比较大，值得学生花上心思深入了解。
　　2.古诗词中的修辞手法
　　学生在鉴赏古诗词时很容易分辨错误诗词中用的修辞手法，因此教师在进行教学活动时要注意讲解清楚古诗词中常见的修辞手法，用以提升高中学生对于古诗词的鉴赏能力。
　　三、高中学生诗词鉴赏能力的小方法
　　在学习古诗词的课程中，学生一定要学会优化对诗词类题目的书面表达，这就要求大家在鉴赏古诗词时一定要注意审清题目，高中学生所写答案要在试题规定的范围内。在答题时要注意卷面书写的格式，学会分条作答，组织好答题语言。
　　综上所述，教师在注重教导学生学习鉴赏古诗词的方法时，更重要的是提升学生的鉴赏能力及其对古诗词的兴趣，提升高中学生对古诗词鉴赏的综合能力。
　　参考文献：
　　[1]吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究——学科教学[J].2011.
　　[2]林玲.论中学语文诗歌教学[D].扬州大学报，2003.