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受传统习惯的影响，许多体育教师在上课中一般采用“四部分”结构模式：开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种结构对课堂教学的限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育培养作用。教师在实际操作中往往一味追求时间在各个部分的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，而忽视了教学质量。体育新课程倡导主体性教学，充分发挥学生的主体作用，促进学生生动活泼、主动地发展。
1. 传统教学模式对体育教学的影响
1.1 束缚了体育教师的思维方式
长期以来，在传统体育教学模式影响下，不少体育教师自觉或不自觉形成一种与传统教学模式相适应的教法，虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚了体育教师的思维方式，使他们陷入条框之中，影响了体育教学改革和创新。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响，限制学生的思维和想象力，使其失去上体育课的兴趣，没有达到体育课的要求，类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新、不求进取、自我感觉良好等。
1.2 过分强调课堂结构
课堂教学的“四部分”的结构模式对课堂限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在教学中也被限制了手脚，一味追求时间上分配，从而影響了教学的质量。
2. 突破传统的教学模式
“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连惯，不断发展和突破，提高教学质量。
2.1 实现实现教师行为的变化
教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
2.1.1 由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造轻松的课堂氛围；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。
2.1.2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个学生都有学习的潜能。对周围的人对某一个学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在教学中，要尽量地给每位学生同等机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时纠正。
2.2 正确把握好体育教学中“收”与“放”
“收”与“放”，属于体育课堂教学组织工作，它是体育教学思想的一种外在表现，两者关系是辩证的。教师能否合理把握好，使课堂组织既有严格要求的“收”，而又“放”得生动活泼。教学改革就是要彻底改变教学中教师收得太紧，统得太死的现状，放权给学生，让学生有较多自由空间去思考、讨论、实践和主动发展。但是，教师的“放”，必需建立在有组织、有计划、有目的、严要求的基础上，也就是说，使学生主动学习能在教师的组织下有条不紊地进行。
2.3 实现教学模式的变化
课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。教师在课堂上，将不再是固定讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
在应试教育向素质教育转变过程中，体育教师要转变观念，认清两者的区别。在教学中找到实现转变的突破口，才能完成我们的教学重任。
要提高体育教学质量，必需改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育的优势，转化不利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统拘束。既学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们在教学中不断探索新的方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路子。
1. 传统教学模式对体育教学的影响
1.1 束缚了体育教师的思维方式
长期以来，在传统体育教学模式影响下，不少体育教师自觉或不自觉形成一种与传统教学模式相适应的教法，虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但却束缚了体育教师的思维方式，使他们陷入条框之中，影响了体育教学改革和创新。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响，限制学生的思维和想象力，使其失去上体育课的兴趣，没有达到体育课的要求，类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新、不求进取、自我感觉良好等。
1.2 过分强调课堂结构
课堂教学的“四部分”的结构模式对课堂限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，忽视了其它部分的教育和培养作用。教师在教学中也被限制了手脚，一味追求时间上分配，从而影響了教学的质量。
2. 突破传统的教学模式
“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学结构的多元化，根据课的类型、教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，即完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连惯，不断发展和突破，提高教学质量。
2.1 实现实现教师行为的变化
教师在新授课模式中的最大变化是角色的变化。教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
2.1.1 由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。教师作为促进者，其角色行为的表现：帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握体育锻炼的方法和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；营造轻松的课堂氛围；与学生分享他们的情感体验和成功喜悦。例如，教学单手肩上投篮时，由学生自己先尝试找出投得准的方法，然后与同学进行交流，在学生找到动作方法基础上，教师进行总结和示范。
2.1.2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。教师作为引导者，要具有如下一些角色行为：记住自己的职责是教育所有的学生，因而坚信每个学生都有学习的潜能。对周围的人对某一个学生的评价小心采纳，对学生不能形成先入为主的成见；在教学中，要尽量地给每位学生同等机会，要经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，评价学生的学习过程、结果和实施奖励时，要做到公平、公正、公开；要经常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时纠正。
2.2 正确把握好体育教学中“收”与“放”
“收”与“放”，属于体育课堂教学组织工作，它是体育教学思想的一种外在表现，两者关系是辩证的。教师能否合理把握好，使课堂组织既有严格要求的“收”，而又“放”得生动活泼。教学改革就是要彻底改变教学中教师收得太紧，统得太死的现状，放权给学生，让学生有较多自由空间去思考、讨论、实践和主动发展。但是，教师的“放”，必需建立在有组织、有计划、有目的、严要求的基础上，也就是说，使学生主动学习能在教师的组织下有条不紊地进行。
2.3 实现教学模式的变化
课堂教学过程的变化。当教师以知识技能作为传授重点时，传授过程是将知识、技能分解，并将其从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动，引导学生掌握学习方法和步骤。教师在课堂上，将不再是固定讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。
在应试教育向素质教育转变过程中，体育教师要转变观念，认清两者的区别。在教学中找到实现转变的突破口，才能完成我们的教学重任。
要提高体育教学质量，必需改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育的优势，转化不利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统拘束。既学习各地先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖、措施有力，不断提高教学质量。让我们在教学中不断探索新的方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路子。