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【内容摘要】新课标的改革强调了核心素养的概念，这一核心价值对于高中教育而言至关重要。在高中教育阶段，数学是主要学科之一，因此，在高中教学课堂中如何进行核心素养的培养是相关的数学教育工作者需要思考的问题，同时也是响应核心素养的价值观并对高中教育体系进行改革的重要一步。本篇文章将对核心素养的内涵进行解读，进而提出高中数学核心素养在课堂中的应用以完成探究式的教学。
【关键词】核心素养;高中数学;教学探讨
尽管中国目前的教育已经全面开始了科技升级，无论是在小学还是在大学，运用新科技和现代新媒体技术的学科也逐渐丰富，但从目前的情况看，核心素养在中国的起步研究较晚，因此对于核心素养的相关定义还未确定，并且缺乏内涵的深刻挖掘[1]。与此同时，核心素养在教学实践中的规划和教学探讨也是缺乏的，在这种情况下加之不可逆转的教学改革新形势下，应当改变用分数去衡量一位学生的学习能力的方式，而应该让教学课堂吸引学生的学习兴趣，从而促进其快乐地汲取知识。对于高中的教学而言，或许高考是每一位中国学生无法跨越的障碍，但是一考定终身的策略应该被逐渐改变，每个人都应该具有学习的机会，想要学习的人也应该被尊重和给予相应的机会，如此才能促进社会科技水平和文明水平的提升。因此，高中教学实行核心素养的教学实践势在必行。
一、高中数学教学核心素养的重要内涵
1.科学指导学生学习
授人以鱼不如授人以渔所揭示的道理在教育层面是指对于学生的教育不能仅仅将知识像喂鱼一样灌输到学生的内心，这样的教育方式只会让学生在完成考试之后，将所有的知识遗忘在脑后，起不到任何效果。在以往的高考结束的新闻中，经常可以看见高考生在高考结束后将自己所有的书撕毁来告别青春的新闻，这种新闻实际上暗示了中国高中教育存在的某种缺陷，或者这是由于人数众多而不得不实行的措施，但是随着中国国力的提升，人民生活水平和社会福利的提升，高考不应该在高压下进行[2]。当然，竞争是一定存在的，但过于惨烈的竞争早晚会压垮一代又一代的人，最終让社会成为一个高压的牢笼，从而阻碍社会的有序发展。中国政府也逐渐意识到了这一现象，因此，对于高中的教育改革需要进行，也正是因为这个原因，核心素养的重要价值应当被重视起来。而核心素养的重要因素之一就是运用科学的方式去指导学生学习。现代的高中教育，尤其是在教育不发达和竞争压力过大的省份，教育方式往往是高压的并且是填鸭式的，学生在学习的过程中仅仅利用自己的经历和以往的学习方式去进行高中课程的学习，然而在高压学习方法中的学生往往容易压抑并且耗费过多的精力在学习中，并且带有过多的功利性。因此改变教育方式和高中的学习方式是十分重要的。
2.培养学生主体意识
在高中数学的教学过程中，存在的最大的教学问题是部分高中教师总是以让学生记住知识点作为学习和考试的基础，应试教育的特征被放大。一味的填鸭式教育让高中的学生将重点放在了记忆上，但是对于自主思考丧失了能力，这种现象从大学生创造能力的丧失就能够看出来。数学作为一门逻辑较强的学科对学生推理能力有着极高的要求，因此在教学过程中不能一味地采取填鸭式教育方式，而是应当注重数学本身的乐趣和自我学习的意识[3]。因此，高中数学的核心素养的教育需要将培养学生主体意识也就是自我学习的能力，深究知识的能力。
3.科学实践能力
高中的数学学习一般都是课本上的知识，缺乏创新的科学实践行为和教学行为。科学实践能力是评估一个学生尤其是一个对数学有兴趣的学生所必须的具备的能力，而这种能力的培养在大学里面的高等教育系统实际上是难以培养的，也是缺乏手段去培养的，因此在高中数学教学中培养此种能力既有利与高中生的数学学习，同时也是为大学的数学相关学习鉴定坚实的基础。这种模式与美国的大学选拔模式和高等人才培养模式有些类似。高中的课程实际上仍然需要以自主的科学探索和学习兴趣的培养为主，而大学才是真正的开始高等阶段学习的场所，而非中国大部分大学中学生的状态，他们将大学视为自己高中压抑三年的补偿。
二、高中数学核心素养在课堂中的探究式教学方式
1.重视探究内容
高中教学内容并不是所有的都适用于探究式的学习，当然也并不是所有的探究式学习的内容都有助于促进数学学科的核心素养，因此作为一名高中数学教师应当具备能够挖掘教学内容的能力，这些内容需要能够与数学学科的核心素养培养相关，并且要能够保证探究学习的有效性。
2.创建教学情境
从心理学的角度分析，高中数学教学如果想要培养学生的探究能力，需要创建符合实际的情境创设。这种情境创设的方式能有利用现有教学资源，主要是指学校的硬件设施、师资力量和教育局规定的教学大纲，这些资源应当灵活地运用起来，而不是采用填鸭式的教育方式，相反，灵活地探究式课堂能够点燃学生自主学习的欲望并且激活学生的思维，在设计相关问题的时候带动学生思考以此来活跃学生的探究式思维。
3.给予学生自主探究的权利
中国大部分地区对于高中教育都采取了较为严格的管理，主要是因为高考成为了决定一个人未来的唯一途径，在这种情况下，对于高中数学教学而言，想要突破原有的教学方式需要面临种种障碍。首当其冲的就是为高中生减负，无论是学业上的还是生活上的，或许这一想法会遭到各方面的反对，但从欧美国家的实践中可以看出高中也是实行素质教育的场所和阶段，而不是成为过于目的性的高考准备阶段。其次，这种减负对于高中数学学习而言实际上是具有促进作用的。以往高中生在课堂上学习到一个数学的公式或者是知识点，为了完成老师布置的作业以及为其他科目的学习腾出时间，他就需要以最快的速度记住公式弄懂公式然后利用数学的题目将其灵活运用。但实际上，这种模式本质是一种应试的模式，高考出题人的思维在许多年是不会改变的，这种思维的固化使得学生缺乏足够的时间去探究这一公式的来源与实际生活中的运用，而是一心进入到虚拟的数学题中去寻找正确答案。给予学生自主探究的权利对于高中数学学习至关重要，这种自主探究一方面需要足够的学习时间进行支持，另一方面也需要考虑到高中生的心理状态，高压下的学生是无法真正体会到数学这门学科的真正乐趣的。
4.在探究过程中进行引导
尽管高中生需要面对来自高考的考验，但是笔者相信随着中国政府对核心素养的重视程度越来越深刻，以及中国教育制度的不断革新，越来越多的高中生能够发挥自我的主观能动性真正地深入到数学的学习中去钻研去感受知识的美妙。在改革过程中，探究式的教学尝试可以通过引导学生去探究自己感兴趣的数学话题来帮助学生培养其对于数学这门学科的兴趣。例如，学校可以与当地的高校合作，将大学的数学教师邀请到学校中来进行相关课题的讲解，以一种幽默、轻松的方式带领学生去体会不同于课本的内容，让他们真真切切地感受到数学的魅力，而不是仅仅停留在课本的公式中。当然，在日常的高中教学中，教师也应多引导学生对于不懂的问题或者课外的问题进行探索以满足其对于知识的渴望。
结语
高考并不是高中学习的唯一目的，随着中国教育体制的改革，越来越多的教育工作者和家长以及学生需要意识到作为一个人类我们需要的不是高考，而是一种原始的对于知识的探求，这种打破砂锅问到底的钻研精神正是当代这个浮躁的社会所欠缺的，也是中国现代教育系统所欠缺的，坚持以核心素养为目标的探究式教学才是未来高中数学的发展趋势。
【参考文献】
[1]魏元洪.数学课堂教学的新思考——核心素养在高中数学课堂中的渗透[J].才智，2019（13）：138.
[2]付丹. 高中数学核心素养在课堂中探究式教学的研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：209-212.
[3]邓光荣. 学科核心素养在高中化学课堂中浸润式教学的研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1558-1561.
（作者单位：甘肃省白银市第一中学）
【关键词】核心素养;高中数学;教学探讨
尽管中国目前的教育已经全面开始了科技升级，无论是在小学还是在大学，运用新科技和现代新媒体技术的学科也逐渐丰富，但从目前的情况看，核心素养在中国的起步研究较晚，因此对于核心素养的相关定义还未确定，并且缺乏内涵的深刻挖掘[1]。与此同时，核心素养在教学实践中的规划和教学探讨也是缺乏的，在这种情况下加之不可逆转的教学改革新形势下，应当改变用分数去衡量一位学生的学习能力的方式，而应该让教学课堂吸引学生的学习兴趣，从而促进其快乐地汲取知识。对于高中的教学而言，或许高考是每一位中国学生无法跨越的障碍，但是一考定终身的策略应该被逐渐改变，每个人都应该具有学习的机会，想要学习的人也应该被尊重和给予相应的机会，如此才能促进社会科技水平和文明水平的提升。因此，高中教学实行核心素养的教学实践势在必行。
一、高中数学教学核心素养的重要内涵
1.科学指导学生学习
授人以鱼不如授人以渔所揭示的道理在教育层面是指对于学生的教育不能仅仅将知识像喂鱼一样灌输到学生的内心，这样的教育方式只会让学生在完成考试之后，将所有的知识遗忘在脑后，起不到任何效果。在以往的高考结束的新闻中，经常可以看见高考生在高考结束后将自己所有的书撕毁来告别青春的新闻，这种新闻实际上暗示了中国高中教育存在的某种缺陷，或者这是由于人数众多而不得不实行的措施，但是随着中国国力的提升，人民生活水平和社会福利的提升，高考不应该在高压下进行[2]。当然，竞争是一定存在的，但过于惨烈的竞争早晚会压垮一代又一代的人，最終让社会成为一个高压的牢笼，从而阻碍社会的有序发展。中国政府也逐渐意识到了这一现象，因此，对于高中的教育改革需要进行，也正是因为这个原因，核心素养的重要价值应当被重视起来。而核心素养的重要因素之一就是运用科学的方式去指导学生学习。现代的高中教育，尤其是在教育不发达和竞争压力过大的省份，教育方式往往是高压的并且是填鸭式的，学生在学习的过程中仅仅利用自己的经历和以往的学习方式去进行高中课程的学习，然而在高压学习方法中的学生往往容易压抑并且耗费过多的精力在学习中，并且带有过多的功利性。因此改变教育方式和高中的学习方式是十分重要的。
2.培养学生主体意识
在高中数学的教学过程中，存在的最大的教学问题是部分高中教师总是以让学生记住知识点作为学习和考试的基础，应试教育的特征被放大。一味的填鸭式教育让高中的学生将重点放在了记忆上，但是对于自主思考丧失了能力，这种现象从大学生创造能力的丧失就能够看出来。数学作为一门逻辑较强的学科对学生推理能力有着极高的要求，因此在教学过程中不能一味地采取填鸭式教育方式，而是应当注重数学本身的乐趣和自我学习的意识[3]。因此，高中数学的核心素养的教育需要将培养学生主体意识也就是自我学习的能力，深究知识的能力。
3.科学实践能力
高中的数学学习一般都是课本上的知识，缺乏创新的科学实践行为和教学行为。科学实践能力是评估一个学生尤其是一个对数学有兴趣的学生所必须的具备的能力，而这种能力的培养在大学里面的高等教育系统实际上是难以培养的，也是缺乏手段去培养的，因此在高中数学教学中培养此种能力既有利与高中生的数学学习，同时也是为大学的数学相关学习鉴定坚实的基础。这种模式与美国的大学选拔模式和高等人才培养模式有些类似。高中的课程实际上仍然需要以自主的科学探索和学习兴趣的培养为主，而大学才是真正的开始高等阶段学习的场所，而非中国大部分大学中学生的状态，他们将大学视为自己高中压抑三年的补偿。
二、高中数学核心素养在课堂中的探究式教学方式
1.重视探究内容
高中教学内容并不是所有的都适用于探究式的学习，当然也并不是所有的探究式学习的内容都有助于促进数学学科的核心素养，因此作为一名高中数学教师应当具备能够挖掘教学内容的能力，这些内容需要能够与数学学科的核心素养培养相关，并且要能够保证探究学习的有效性。
2.创建教学情境
从心理学的角度分析，高中数学教学如果想要培养学生的探究能力，需要创建符合实际的情境创设。这种情境创设的方式能有利用现有教学资源，主要是指学校的硬件设施、师资力量和教育局规定的教学大纲，这些资源应当灵活地运用起来，而不是采用填鸭式的教育方式，相反，灵活地探究式课堂能够点燃学生自主学习的欲望并且激活学生的思维，在设计相关问题的时候带动学生思考以此来活跃学生的探究式思维。
3.给予学生自主探究的权利
中国大部分地区对于高中教育都采取了较为严格的管理，主要是因为高考成为了决定一个人未来的唯一途径，在这种情况下，对于高中数学教学而言，想要突破原有的教学方式需要面临种种障碍。首当其冲的就是为高中生减负，无论是学业上的还是生活上的，或许这一想法会遭到各方面的反对，但从欧美国家的实践中可以看出高中也是实行素质教育的场所和阶段，而不是成为过于目的性的高考准备阶段。其次，这种减负对于高中数学学习而言实际上是具有促进作用的。以往高中生在课堂上学习到一个数学的公式或者是知识点，为了完成老师布置的作业以及为其他科目的学习腾出时间，他就需要以最快的速度记住公式弄懂公式然后利用数学的题目将其灵活运用。但实际上，这种模式本质是一种应试的模式，高考出题人的思维在许多年是不会改变的，这种思维的固化使得学生缺乏足够的时间去探究这一公式的来源与实际生活中的运用，而是一心进入到虚拟的数学题中去寻找正确答案。给予学生自主探究的权利对于高中数学学习至关重要，这种自主探究一方面需要足够的学习时间进行支持，另一方面也需要考虑到高中生的心理状态，高压下的学生是无法真正体会到数学这门学科的真正乐趣的。
4.在探究过程中进行引导
尽管高中生需要面对来自高考的考验，但是笔者相信随着中国政府对核心素养的重视程度越来越深刻，以及中国教育制度的不断革新，越来越多的高中生能够发挥自我的主观能动性真正地深入到数学的学习中去钻研去感受知识的美妙。在改革过程中，探究式的教学尝试可以通过引导学生去探究自己感兴趣的数学话题来帮助学生培养其对于数学这门学科的兴趣。例如，学校可以与当地的高校合作，将大学的数学教师邀请到学校中来进行相关课题的讲解，以一种幽默、轻松的方式带领学生去体会不同于课本的内容，让他们真真切切地感受到数学的魅力，而不是仅仅停留在课本的公式中。当然，在日常的高中教学中，教师也应多引导学生对于不懂的问题或者课外的问题进行探索以满足其对于知识的渴望。
结语
高考并不是高中学习的唯一目的，随着中国教育体制的改革，越来越多的教育工作者和家长以及学生需要意识到作为一个人类我们需要的不是高考，而是一种原始的对于知识的探求，这种打破砂锅问到底的钻研精神正是当代这个浮躁的社会所欠缺的，也是中国现代教育系统所欠缺的，坚持以核心素养为目标的探究式教学才是未来高中数学的发展趋势。
【参考文献】
[1]魏元洪.数学课堂教学的新思考——核心素养在高中数学课堂中的渗透[J].才智，2019（13）：138.
[2]付丹. 高中数学核心素养在课堂中探究式教学的研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：209-212.
[3]邓光荣. 学科核心素养在高中化学课堂中浸润式教学的研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1558-1561.
（作者单位：甘肃省白银市第一中学）