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摘要：文章针对西藏初中数学教育教学的现状和存在的一些问题，探究增强中学生数学学习兴趣和提高成绩的教学教法，力求通过以学生发展为出发点，注重创新、启发引导、分层教学、因材施教，以情境为平台，以互动为主要方式，知识和技能相结合、过程与方法相结合等多种教学方法相合，达到全面提高学生数学成绩和增强学习兴趣的目的。
关键词：数学教法；心理素质；互动式
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0146-02
西藏初中数学教育和内地中学数学教育相比既有共性又有特殊性。共性在于同处课程改革的新时期，从应试教育转变为素质教育，进而全面提升学生数学学习兴趣，鼓励和培养创新思维和发散思维，使知识在学生头脑中清晰化、模型化、体系化，能够举一反三地解决各种数学问题。特殊性：由于西藏特殊的环境和部分师资、设备相对落后等诸多原因，使中学生的数学成绩很难有较大提高；另外西藏中学学习条件艰苦，教师教学中有的还沿用填鸭式、体罚式教学，缺乏对互动式、启发式、发散思维式、结组互补式、心理鼓舞式等教学方法的大胆尝试，也导致了学生学习数学兴趣不浓的问题。
一、西藏初中数学教育的现状
1.学生学习兴趣不浓，对数学认知不够。学生学习数学兴趣不够浓厚原因有三：一是对数学学习的重要性缺乏具体感知，没有认识到数学在实际生活中的具体应用范围之广，认为数学和其他学科一样可有可无。二是数学基础差，想学好但又有无力回天之感，每次测试都会受到沉重打击，学习数学的积极性在一次次打击中消磨殆尽。三是自控能力不强，经不起电子书、网络游戏、谈恋爱等各种诱惑，削弱了学习的主动性和积极性。
2.学生层次参差不齐，普遍基础差。西藏初中学生分为三层：第一层是从内地转来的，在内地接受了相对比较好的数学教育，即所谓的空降兵，这类学生成绩优异，一转来就在同学中脱颖而出，不过容易产生骄傲自满情绪，导致数学考试分数不能反映其真实能力。中间层为大多数，这类学生拥有一般的智商，大部分学习学的死板，不能灵活运用，他们的成绩也只徘徊在及格线或稍好些。第三类为成绩逊色者，他们平时成绩较差，爱玩爱闹，不扰乱、讽刺认真学习的同学已实为万幸，更别提让他们奋起直追了。
3.教学思维及方法亟待改进。目前，教学改革的趋势就是把其重点从教转向学，教师要做学生学习过程的参与者、组织者和调控者，以教带学、以学促教、教与学的环节同步。[1]目前，西藏中学数学教育还未实现由单纯的教师教向学生主动学的转变。首先，针对录取比例的压力，一部分小学老师就有针对性地对一部分学生开小灶，以争取考上内地西藏班的名额多一些，而对于绝大多数成绩平平的学生就随着九年义务教育的实施顺利地进入西藏的各中学；其次，更换教师的速度比翻书都快，一位教师刚和学生度过磨合期就被换掉，使得学生疲于接受各位老师的教学方法；最后，教师的教学教法落后，很多教师仍为填鸭式教学，要求学生不理解就死记硬背，搞应试教育，不能使学生在数学学习上真正有所提高。
二、数学教法改进途径探析
1.注重学生心理素质培养。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等情绪状态。[2]它会使学生对数学刺激产生负面的生理反应、甚至对自己解决数学问题的能力产生错误的信念和消极的态度，所以，教师首先要注重学生心理素质的培养。学生如果认为数学犹如拦路虎，则数学成绩很难提高，但若对数学学习怀有浓厚兴趣，对不懂的知识能打破沙锅问到底，不管现状怎样，越挫越勇、迎难而上最终会取得进步。因此在学生考试成绩不如意时及时给予鼓励，让学生辩证地看待考试，考试只是对前期所学的检测，目的在于查漏补缺，重新审视自己，把不会的知识点及时补上，就已经达到考试的目的。让学生客观地认识自我，增强心理承受能力，虚心好学，正视自我并有所提高。
2.分层指导，因材施教。西藏中学数学教育面临着学生水平参差不齐，并且普遍数学底子差的现状，这就决定了数学教育要从基础抓起，在简单题上抓分数。有效的教育就是让学生得到与自己能力相应的分数，甚至高出能力的分数。这就要求教师根据学生特点和能力分层要求，以不同指标对学生进行一对一的辅导，最终达到共同提高目的。
3.寓教于乐，幽默风趣。教师不要高高在上，要和学生平等交流，语言要幽默风趣，引发学生兴趣，使学生因爱老师而爱上数学这门课程，让学生真正免除畏惧之心，大胆发言，阐述自身观点和解题思路，在辩论中求得真知。教学质量的好坏不取决于教师的严厉程度，而是在于教师别出心裁的教学方式，如果老师风趣幽默，多给学生提供展示自我的平台，让学生在实践中、争辩中真正认识到错误并改正，定会收到事半功倍的效果。
4.发散思维的培养。学生学习数学，更重要的是学习一种方法，一种态度，一种解决问题的思维。从数学解题中培养学生的发散思维，对今后的工作生活有着不可小觑的作用。发散思维的培养要从一题多解中获得，因此鼓励引导学生从不同角度出发解决问题才是制胜法宝。条条大路通罗马，通过比较法找到解决问题的最佳途径，将此种思维应用到实际生活中，长此以往，学生能够收获颇多，受益匪浅。
5.结成小组，优势互补。西藏中学生学习成绩普遍处于劣势地位，将学生结成学习小组，互帮互助，是解决这一问题的最佳途径。将学生分成小组共同研究，共同提高，不仅可以达到优势互补的目的，更使数学学习从有限的课堂教学延伸到生活中，不再局限于上课时间段，而是随时随地讨论发现问题并及时解决。知识越辩越明，学生自主学习，共同讨论可使知识点在脑中鲜活起来增强记忆。另一方面，学生结成小组会在互相比较中激发上进意识，认识到差距从而提高对自身的要求，怀着别人能学会我也一定能的态度克服困难，提高自身数学成绩。
6.理论联系实际，增强应用价值。中学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因是没有真正意识到数学在现实生活中的意义，因此数学教学应重视课本中“用数学知识解决实际问题”版块，并且在教学时用从实际问题中抽象出数学模型，让学生带着目的去学习数学知识。例如，讲解相似三角形之前，教师可以以下问题作为引言：如何测量两座山之间的距离？如何测定太阳的角度？如何用最经济和简便的方法测量塔高？阳光照射到三角板上会投射出影子，影子的形状大小和三角板有什么关系？对学生的回答给与充分肯定，因为错与对均为学生积极动脑、用心思考的结果。然后进入正题，就会让学生带着强烈的探究问题的兴趣认真听讲，在课程结束时收获自身想要的答案，达到教学目的。
以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，教师肩负着巨大的责任，这要求我们教师要有事业心，责任感，以积极的心态投入到教学中，投入到课改中去，引导鼓励学生对数学知识达到举一反三、触类旁通的效果，从根本上提高学生数学成绩，让学生真正学有所得，取得真正意义上的进步。
参考文献：
[1]郑爱珍.试论数学教法与学法的统一性[J].教学与管理，2001，（10）：67.
[2]徐速.国内数学学习心理研究的综述[J].心理科学，2003，（5）：880.
[3]刘莉.新教材、新观念、新教法——初中数学教法初探[J].今日科苑，2007，（05）：129.
作者简介：刘秀英，女，汉族，山东人，1982年9月，中教二级，拉萨市第八中学，主要研究方向：中学生数学教育。
关键词：数学教法；心理素质；互动式
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0146-02
西藏初中数学教育和内地中学数学教育相比既有共性又有特殊性。共性在于同处课程改革的新时期，从应试教育转变为素质教育，进而全面提升学生数学学习兴趣，鼓励和培养创新思维和发散思维，使知识在学生头脑中清晰化、模型化、体系化，能够举一反三地解决各种数学问题。特殊性：由于西藏特殊的环境和部分师资、设备相对落后等诸多原因，使中学生的数学成绩很难有较大提高；另外西藏中学学习条件艰苦，教师教学中有的还沿用填鸭式、体罚式教学，缺乏对互动式、启发式、发散思维式、结组互补式、心理鼓舞式等教学方法的大胆尝试，也导致了学生学习数学兴趣不浓的问题。
一、西藏初中数学教育的现状
1.学生学习兴趣不浓，对数学认知不够。学生学习数学兴趣不够浓厚原因有三：一是对数学学习的重要性缺乏具体感知，没有认识到数学在实际生活中的具体应用范围之广，认为数学和其他学科一样可有可无。二是数学基础差，想学好但又有无力回天之感，每次测试都会受到沉重打击，学习数学的积极性在一次次打击中消磨殆尽。三是自控能力不强，经不起电子书、网络游戏、谈恋爱等各种诱惑，削弱了学习的主动性和积极性。
2.学生层次参差不齐，普遍基础差。西藏初中学生分为三层：第一层是从内地转来的，在内地接受了相对比较好的数学教育，即所谓的空降兵，这类学生成绩优异，一转来就在同学中脱颖而出，不过容易产生骄傲自满情绪，导致数学考试分数不能反映其真实能力。中间层为大多数，这类学生拥有一般的智商，大部分学习学的死板，不能灵活运用，他们的成绩也只徘徊在及格线或稍好些。第三类为成绩逊色者，他们平时成绩较差，爱玩爱闹，不扰乱、讽刺认真学习的同学已实为万幸，更别提让他们奋起直追了。
3.教学思维及方法亟待改进。目前，教学改革的趋势就是把其重点从教转向学，教师要做学生学习过程的参与者、组织者和调控者，以教带学、以学促教、教与学的环节同步。[1]目前，西藏中学数学教育还未实现由单纯的教师教向学生主动学的转变。首先，针对录取比例的压力，一部分小学老师就有针对性地对一部分学生开小灶，以争取考上内地西藏班的名额多一些，而对于绝大多数成绩平平的学生就随着九年义务教育的实施顺利地进入西藏的各中学；其次，更换教师的速度比翻书都快，一位教师刚和学生度过磨合期就被换掉，使得学生疲于接受各位老师的教学方法；最后，教师的教学教法落后，很多教师仍为填鸭式教学，要求学生不理解就死记硬背，搞应试教育，不能使学生在数学学习上真正有所提高。
二、数学教法改进途径探析
1.注重学生心理素质培养。数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等情绪状态。[2]它会使学生对数学刺激产生负面的生理反应、甚至对自己解决数学问题的能力产生错误的信念和消极的态度，所以，教师首先要注重学生心理素质的培养。学生如果认为数学犹如拦路虎，则数学成绩很难提高，但若对数学学习怀有浓厚兴趣，对不懂的知识能打破沙锅问到底，不管现状怎样，越挫越勇、迎难而上最终会取得进步。因此在学生考试成绩不如意时及时给予鼓励，让学生辩证地看待考试，考试只是对前期所学的检测，目的在于查漏补缺，重新审视自己，把不会的知识点及时补上，就已经达到考试的目的。让学生客观地认识自我，增强心理承受能力，虚心好学，正视自我并有所提高。
2.分层指导，因材施教。西藏中学数学教育面临着学生水平参差不齐，并且普遍数学底子差的现状，这就决定了数学教育要从基础抓起，在简单题上抓分数。有效的教育就是让学生得到与自己能力相应的分数，甚至高出能力的分数。这就要求教师根据学生特点和能力分层要求，以不同指标对学生进行一对一的辅导，最终达到共同提高目的。
3.寓教于乐，幽默风趣。教师不要高高在上，要和学生平等交流，语言要幽默风趣，引发学生兴趣，使学生因爱老师而爱上数学这门课程，让学生真正免除畏惧之心，大胆发言，阐述自身观点和解题思路，在辩论中求得真知。教学质量的好坏不取决于教师的严厉程度，而是在于教师别出心裁的教学方式，如果老师风趣幽默，多给学生提供展示自我的平台，让学生在实践中、争辩中真正认识到错误并改正，定会收到事半功倍的效果。
4.发散思维的培养。学生学习数学，更重要的是学习一种方法，一种态度，一种解决问题的思维。从数学解题中培养学生的发散思维，对今后的工作生活有着不可小觑的作用。发散思维的培养要从一题多解中获得，因此鼓励引导学生从不同角度出发解决问题才是制胜法宝。条条大路通罗马，通过比较法找到解决问题的最佳途径，将此种思维应用到实际生活中，长此以往，学生能够收获颇多，受益匪浅。
5.结成小组，优势互补。西藏中学生学习成绩普遍处于劣势地位，将学生结成学习小组，互帮互助，是解决这一问题的最佳途径。将学生分成小组共同研究，共同提高，不仅可以达到优势互补的目的，更使数学学习从有限的课堂教学延伸到生活中，不再局限于上课时间段，而是随时随地讨论发现问题并及时解决。知识越辩越明，学生自主学习，共同讨论可使知识点在脑中鲜活起来增强记忆。另一方面，学生结成小组会在互相比较中激发上进意识，认识到差距从而提高对自身的要求，怀着别人能学会我也一定能的态度克服困难，提高自身数学成绩。
6.理论联系实际，增强应用价值。中学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因是没有真正意识到数学在现实生活中的意义，因此数学教学应重视课本中“用数学知识解决实际问题”版块，并且在教学时用从实际问题中抽象出数学模型，让学生带着目的去学习数学知识。例如，讲解相似三角形之前，教师可以以下问题作为引言：如何测量两座山之间的距离？如何测定太阳的角度？如何用最经济和简便的方法测量塔高？阳光照射到三角板上会投射出影子，影子的形状大小和三角板有什么关系？对学生的回答给与充分肯定，因为错与对均为学生积极动脑、用心思考的结果。然后进入正题，就会让学生带着强烈的探究问题的兴趣认真听讲，在课程结束时收获自身想要的答案，达到教学目的。
以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，教师肩负着巨大的责任，这要求我们教师要有事业心，责任感，以积极的心态投入到教学中，投入到课改中去，引导鼓励学生对数学知识达到举一反三、触类旁通的效果，从根本上提高学生数学成绩，让学生真正学有所得，取得真正意义上的进步。
参考文献：
[1]郑爱珍.试论数学教法与学法的统一性[J].教学与管理，2001，（10）：67.
[2]徐速.国内数学学习心理研究的综述[J].心理科学，2003，（5）：880.
[3]刘莉.新教材、新观念、新教法——初中数学教法初探[J].今日科苑，2007，（05）：129.
作者简介：刘秀英，女，汉族，山东人，1982年9月，中教二级，拉萨市第八中学，主要研究方向：中学生数学教育。