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摘 要：主要阐述在执教某区级“童话主题教学”公开课时磨课经历的真实记录。从初试、再试、终试这一次次蜕变中磨炼了深入文本的精神和钻研教材的能力，领悟到了童话教学应注重引导学生感受童话的基本特征，并教给学生阅读童话的方法，以实现从“教课文”到“教阅读”的华丽转变。
关键词：磨课；童话教学；化茧成蝶
我亲历了一次“童话主题教学”区级研讨课的磨课之旅，感受到了整个磨课过程化茧成蝶的艰辛与幸福。接受任务后，我把目光锁定在四年级第三单元《去年的树》上。
一、初试：山重水复疑无路
《去年的树》是日本作家新美南吉创作的拟人体童话，我很喜欢这个美丽又略带忧伤的童话。虽然它没有欧美童话的华丽词句和奇特的故事情节，但平淡的语言中有一种深挚透明的美，留给我们更多想象和思考的空间。
经过四处搜集资料，精心准备后，总算艰难地捧出了第一份教案：
一、情境渲染，导入新课
播放小鸟和大树的动画，揭示课题，介绍作者新美南吉。
二、初读课文，交流感受
1.学生自由读课文，把课文读通顺，读流利。
2.引导学生整体把握课文内容：根据课件上的提示用自己的话说说故事内容。
三、分角色读文，倾心对话
1.默读，勾画出体现鸟儿和大树是好朋友的句子。
2.重点引导学生品读描写鸟儿和大树深厚情谊的句子。
四、引导想象，补充对话
1.读懂两个“看”的不同含义。
2.指导感情朗读，体会鸟儿和大树的深厚友情。
五、拓展延伸，多向对话
课堂写话：鸟儿和大树的深厚情谊感动着我们，作为这篇童话的读者，你有什么话要说吗？你想对谁说？（鸟儿，大树，伐木人……）
六、回归课题，升华理解
也许是备课时教学内容预设过多，40分钟的课结束时我才刚进行到课堂写话这个环节，而且整个教学过程感觉老师累，学生也累。课后和学校教研组同事研讨时，我努力让自己从挫败中平静下来，认真地听取意见，并冷静地分析了存在的问题。
1.童话教学特点不明显。本次教研活动的主题就是“童话主题教学”，应该让学生通过这篇童话感受到童话基本的特征。
2.教师还处于“教课文”的状态中，教学中有太多繁琐的分析，没有实现从“教课文”到“教阅读”的转变。
二、再试：柳暗花明又一村
找到第一次试讲不足的原因后，我静下心来反复阅读教材，发现这篇课文的语言特色是以对话为主，故事情节也通过这四次对话展开。如何让这四次对话真正触及学生心灵，这应该是我再次备课时首先考虑的问题。于是，我对教学设计进行了大变身——
一、复习导入，感知童话特点
二、品读感悟，体验深厚友情
1.品读“天天”，感受友情。
2.品读对话，体会情感。
三、学习结尾，体会两次“看”
四、读写结合，想象心灵对话
小练笔：
鸟儿唱完歌，又睁大眼睛望着灯火，它在心里说：“树啊树……”
跳跃的灯火是大树深情的目光，它含着泪说：“小鸟啊小鸟……”
五、总结写法，发现阅读童话的秘诀
师总结：所以，读懂童话故事的最好秘诀，就是——想象。
第二次试讲后感觉条理清晰多了。但有一个突出的问题：我本想通过加提示语让学生感受鸟儿的问话一次比一次着急，体会人物每次说话时的心情，并在此基础上指导感情朗读，但试讲后发现，学生三次加的提示语都差不多，都是着急、焦急这几个词，四次对话的体会没有层次上的提高。
我困惑于该怎么修改“加提示语的环节”。迷茫中，教科所的老师给了我醍醐灌顶的指点，她说我们打破一下常规，就从“树根、门、小姑娘”回答的话入手。因为这三次回答都有个共同点，前半句是冷冰冰地告知大树的现状，但后半句又指出了大树新的行踪。如果我们设身处地地站在鸟儿的角度去想，例如听到前半句“伐木人用斧子把他砍倒”时我们心里肯定感到绝望，但后半句话“拉到山谷里去了”又會让我们看到一丝寻找大树的希望。这一次次绝望、又一次次希望的背后，鸟儿心里都在想些什么呢？这是一个很值得孩子们用想象去填补的空白。于是，我开始了第三次试讲。
三、终试：化茧成蝶的美丽
第三次试讲时果断删掉了加提示语，把四次对话的处理定位于：通过品读四次对话体会人物情感变化，在读中引导学生展开想象：每一次听到新的希望，鸟儿心里都想了些什么？
例如：“鸟儿和大门对话”的片段教学。
师：鸟儿带着希望飞向了山谷。静静的山谷里，传来了锯木头的声音，沙—沙—，每一下都仿佛锯在鸟儿的心上。她忽然有些担心，她担心什么？
生1：她可能在想：“这沙沙声是在锯我的朋友吗？我得赶快飞去工厂把大树救出来。”
师：于是她问大门？（指导学生读出小鸟此时的心情。）
师：门先生是怎么回答的？一起读。
师：孩子们，鸟儿担心的事发生了！好朋友真的被锯成细条条了，鸟儿心情特别？
生：伤心、悲痛、痛苦欲绝……
师：她陷入了又一次绝望中，然而，门先生后面的话又带给了她一丝希望，她的希望在哪儿？
生：我知道！鸟儿的新希望在村子里。
师：听到火柴被卖到村子里了。此时的鸟儿怀着一丝希望在想：也许……
生：鸟儿带着希望想：“我一定能在村子里找到大树的，好朋友啊，你等等我，我一定要为你唱响去年的那首歌。”
一路走来，这一磨课经历使我深深地认识到：磨课的过程其实就是“化茧成蝶”的过程——在一次次蜕变中磨炼着人深入文本的精神，磨炼着人钻研教材的能力，磨炼着人精益求精的态度，也磨炼着人挑战自我的勇气……只要你坚持不懈地走下去，就一定会有“化茧成蝶”的美丽！
参考文献：
刘伏琼.小学语文教师在磨课中成长[J].读与写：教育教学刊，2011（5）.
编辑 赵飞飞
关键词：磨课；童话教学；化茧成蝶
我亲历了一次“童话主题教学”区级研讨课的磨课之旅，感受到了整个磨课过程化茧成蝶的艰辛与幸福。接受任务后，我把目光锁定在四年级第三单元《去年的树》上。
一、初试：山重水复疑无路
《去年的树》是日本作家新美南吉创作的拟人体童话，我很喜欢这个美丽又略带忧伤的童话。虽然它没有欧美童话的华丽词句和奇特的故事情节，但平淡的语言中有一种深挚透明的美，留给我们更多想象和思考的空间。
经过四处搜集资料，精心准备后，总算艰难地捧出了第一份教案：
一、情境渲染，导入新课
播放小鸟和大树的动画，揭示课题，介绍作者新美南吉。
二、初读课文，交流感受
1.学生自由读课文，把课文读通顺，读流利。
2.引导学生整体把握课文内容：根据课件上的提示用自己的话说说故事内容。
三、分角色读文，倾心对话
1.默读，勾画出体现鸟儿和大树是好朋友的句子。
2.重点引导学生品读描写鸟儿和大树深厚情谊的句子。
四、引导想象，补充对话
1.读懂两个“看”的不同含义。
2.指导感情朗读，体会鸟儿和大树的深厚友情。
五、拓展延伸，多向对话
课堂写话：鸟儿和大树的深厚情谊感动着我们，作为这篇童话的读者，你有什么话要说吗？你想对谁说？（鸟儿，大树，伐木人……）
六、回归课题，升华理解
也许是备课时教学内容预设过多，40分钟的课结束时我才刚进行到课堂写话这个环节，而且整个教学过程感觉老师累，学生也累。课后和学校教研组同事研讨时，我努力让自己从挫败中平静下来，认真地听取意见，并冷静地分析了存在的问题。
1.童话教学特点不明显。本次教研活动的主题就是“童话主题教学”，应该让学生通过这篇童话感受到童话基本的特征。
2.教师还处于“教课文”的状态中，教学中有太多繁琐的分析，没有实现从“教课文”到“教阅读”的转变。
二、再试：柳暗花明又一村
找到第一次试讲不足的原因后，我静下心来反复阅读教材，发现这篇课文的语言特色是以对话为主，故事情节也通过这四次对话展开。如何让这四次对话真正触及学生心灵，这应该是我再次备课时首先考虑的问题。于是，我对教学设计进行了大变身——
一、复习导入，感知童话特点
二、品读感悟，体验深厚友情
1.品读“天天”，感受友情。
2.品读对话，体会情感。
三、学习结尾，体会两次“看”
四、读写结合，想象心灵对话
小练笔：
鸟儿唱完歌，又睁大眼睛望着灯火，它在心里说：“树啊树……”
跳跃的灯火是大树深情的目光，它含着泪说：“小鸟啊小鸟……”
五、总结写法，发现阅读童话的秘诀
师总结：所以，读懂童话故事的最好秘诀，就是——想象。
第二次试讲后感觉条理清晰多了。但有一个突出的问题：我本想通过加提示语让学生感受鸟儿的问话一次比一次着急，体会人物每次说话时的心情，并在此基础上指导感情朗读，但试讲后发现，学生三次加的提示语都差不多，都是着急、焦急这几个词，四次对话的体会没有层次上的提高。
我困惑于该怎么修改“加提示语的环节”。迷茫中，教科所的老师给了我醍醐灌顶的指点，她说我们打破一下常规，就从“树根、门、小姑娘”回答的话入手。因为这三次回答都有个共同点，前半句是冷冰冰地告知大树的现状，但后半句又指出了大树新的行踪。如果我们设身处地地站在鸟儿的角度去想，例如听到前半句“伐木人用斧子把他砍倒”时我们心里肯定感到绝望，但后半句话“拉到山谷里去了”又會让我们看到一丝寻找大树的希望。这一次次绝望、又一次次希望的背后，鸟儿心里都在想些什么呢？这是一个很值得孩子们用想象去填补的空白。于是，我开始了第三次试讲。
三、终试：化茧成蝶的美丽
第三次试讲时果断删掉了加提示语，把四次对话的处理定位于：通过品读四次对话体会人物情感变化，在读中引导学生展开想象：每一次听到新的希望，鸟儿心里都想了些什么？
例如：“鸟儿和大门对话”的片段教学。
师：鸟儿带着希望飞向了山谷。静静的山谷里，传来了锯木头的声音，沙—沙—，每一下都仿佛锯在鸟儿的心上。她忽然有些担心，她担心什么？
生1：她可能在想：“这沙沙声是在锯我的朋友吗？我得赶快飞去工厂把大树救出来。”
师：于是她问大门？（指导学生读出小鸟此时的心情。）
师：门先生是怎么回答的？一起读。
师：孩子们，鸟儿担心的事发生了！好朋友真的被锯成细条条了，鸟儿心情特别？
生：伤心、悲痛、痛苦欲绝……
师：她陷入了又一次绝望中，然而，门先生后面的话又带给了她一丝希望，她的希望在哪儿？
生：我知道！鸟儿的新希望在村子里。
师：听到火柴被卖到村子里了。此时的鸟儿怀着一丝希望在想：也许……
生：鸟儿带着希望想：“我一定能在村子里找到大树的，好朋友啊，你等等我，我一定要为你唱响去年的那首歌。”
一路走来，这一磨课经历使我深深地认识到：磨课的过程其实就是“化茧成蝶”的过程——在一次次蜕变中磨炼着人深入文本的精神，磨炼着人钻研教材的能力，磨炼着人精益求精的态度，也磨炼着人挑战自我的勇气……只要你坚持不懈地走下去，就一定会有“化茧成蝶”的美丽！
参考文献：
刘伏琼.小学语文教师在磨课中成长[J].读与写：教育教学刊，2011（5）.
编辑 赵飞飞