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摘 要：纵观小学语文中所选古诗，大部分是以一定的景物描写、生动的画面描绘来表达中心的——或以景抒情、或以景寓情、或情景交融。总之，情与其景，与其境、与诗人的感受、理想是水乳交融的。因此，创设、抓住古诗的特点教学，是一种较理想的教学方法。
关键词：语文；教学；情境
所谓情境教学法就是在教学过程中，创设一定的情感的境界，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。
下面笔者根据对小学语文教材所选古诗的理解和钻研，结合近几年的教学体会，试谈情境教学法的应用。
一、明确教学目的，抓住诗句所描述的意境去阅读古诗
古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含意深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。教学时，教师借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，李白诗《早发白帝城》，全诗运用生动的词语描述，创造了一个富于神话色彩的艺术意境。看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉。意境生辉，情景交融，读来流利酣畅，气势飞扬，欢情漏纸。如能在教学中引导学生抓住这一点，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句揭示的主题。
二、反复朗读，再现意境，在古诗韵律和节奏所体现的情境中领会古诗
古诗读来朗朗上口，铿锵动听，扣人心弦，这就使古诗具有了音乐美的特点。根据古诗的这一特点，反复朗读，在节律音韵的错综糅合中再现意境，使读的人和听的人都沉浸在诗的情境中，从而达到艺术感染之目的，教学成效较好。例如，白居易的《暮江吟》，全诗押韵，音调抑扬交替，平仄错落有致，读来悦耳动听，给人以心理快感。诗人那种因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情跃然纸上，读后让人陶醉。又如，陆游诗《示儿》，全诗以缓慢、凄婉、低沉的格调来写，特别是后两句“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”时，以抒情节拍配合（可以用手敲打桌面），突出缓慢低沉的韵律，教学效果会更好。诗人那种至死不忘收复失地，光复中原的爱国情感，如余音绕梁，久久萦绕在读者的耳畔。
三、启发学生展开联想，从大脑所浮现的生动画面中感受古诗的艺术之美
古诗还有一个特点就是形象美。在教学中，让学生展开想象的翅膀，把语言描述形成的鲜明形象进行再创造，从而使学生在形象美中受到感染、启迪和教育。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，用比喻、拟人的手法，从整体到部分，写出二月之柳的喜人形象。从而把诗人赞美、惊喜的心情表达得极为传神，那“似剪刀”的“二月春风”使整首诗句描述的画面有动的感觉。同时启示读者：在尽情享受美的时候，可别忘了美的创造。再如卢纶的《塞下曲》，全诗描绘了一个月夜出猎，引弓发射的将军形象，诗中虽无“高大”“英勇”“威武”等字眼，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。再造新形象，为情境教学创造条件，从而达到满意的教学效果。
四、整体回味，形象、景物、感受三结合，收取事半功倍的教学效果
由于每个学生的心理素质、理解能力等个体差异，可能形成对同一首诗的不同理解，但通过上述几步教学，一般能收到很好的教学效果。
“一切景语皆情语”。古诗以“景语”为主要描写手法。在教学中，针对古诗具有的意境美、音乐美和形象美的特点，根据景语，引发“情语”，把“景语”转化成表达作者思想感情，扣动读者心扉的“情语”，从“景语”之中领悟“情语”，进入优美的意境，形成鲜明的形象或画面，口味、感受诗人表达的情感，体会中心，从而达到学习语言知识和进行思想教育相结合、丰富表象和提高思维能力同步进行的目的。要潜移默化，培养学生崇高的理想，加强学生的道德修养，对学生进行爱国主义教育，使他们从小端正做人，踏实求学的态度，完成古诗美育和思想教育的双重任务，进而提高学生的语文综合素质。
（定西市通渭县碧玉小学）
关键词：语文；教学；情境
所谓情境教学法就是在教学过程中，创设一定的情感的境界，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。
下面笔者根据对小学语文教材所选古诗的理解和钻研，结合近几年的教学体会，试谈情境教学法的应用。
一、明确教学目的，抓住诗句所描述的意境去阅读古诗
古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含意深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。教学时，教师借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，李白诗《早发白帝城》，全诗运用生动的词语描述，创造了一个富于神话色彩的艺术意境。看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉。意境生辉，情景交融，读来流利酣畅，气势飞扬，欢情漏纸。如能在教学中引导学生抓住这一点，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句揭示的主题。
二、反复朗读，再现意境，在古诗韵律和节奏所体现的情境中领会古诗
古诗读来朗朗上口，铿锵动听，扣人心弦，这就使古诗具有了音乐美的特点。根据古诗的这一特点，反复朗读，在节律音韵的错综糅合中再现意境，使读的人和听的人都沉浸在诗的情境中，从而达到艺术感染之目的，教学成效较好。例如，白居易的《暮江吟》，全诗押韵，音调抑扬交替，平仄错落有致，读来悦耳动听，给人以心理快感。诗人那种因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情跃然纸上，读后让人陶醉。又如，陆游诗《示儿》，全诗以缓慢、凄婉、低沉的格调来写，特别是后两句“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”时，以抒情节拍配合（可以用手敲打桌面），突出缓慢低沉的韵律，教学效果会更好。诗人那种至死不忘收复失地，光复中原的爱国情感，如余音绕梁，久久萦绕在读者的耳畔。
三、启发学生展开联想，从大脑所浮现的生动画面中感受古诗的艺术之美
古诗还有一个特点就是形象美。在教学中，让学生展开想象的翅膀，把语言描述形成的鲜明形象进行再创造，从而使学生在形象美中受到感染、启迪和教育。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，用比喻、拟人的手法，从整体到部分，写出二月之柳的喜人形象。从而把诗人赞美、惊喜的心情表达得极为传神，那“似剪刀”的“二月春风”使整首诗句描述的画面有动的感觉。同时启示读者：在尽情享受美的时候，可别忘了美的创造。再如卢纶的《塞下曲》，全诗描绘了一个月夜出猎，引弓发射的将军形象，诗中虽无“高大”“英勇”“威武”等字眼，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。再造新形象，为情境教学创造条件，从而达到满意的教学效果。
四、整体回味，形象、景物、感受三结合，收取事半功倍的教学效果
由于每个学生的心理素质、理解能力等个体差异，可能形成对同一首诗的不同理解，但通过上述几步教学，一般能收到很好的教学效果。
“一切景语皆情语”。古诗以“景语”为主要描写手法。在教学中，针对古诗具有的意境美、音乐美和形象美的特点，根据景语，引发“情语”，把“景语”转化成表达作者思想感情，扣动读者心扉的“情语”，从“景语”之中领悟“情语”，进入优美的意境，形成鲜明的形象或画面，口味、感受诗人表达的情感，体会中心，从而达到学习语言知识和进行思想教育相结合、丰富表象和提高思维能力同步进行的目的。要潜移默化，培养学生崇高的理想，加强学生的道德修养，对学生进行爱国主义教育，使他们从小端正做人，踏实求学的态度，完成古诗美育和思想教育的双重任务，进而提高学生的语文综合素质。
（定西市通渭县碧玉小学）