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一、问题的提出
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们,合作不仅是有效的学习手段,也是一种目的,一种现实社会特别需要的人的基本素质。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如,很多教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起,然后布置一个讨论的问题,就是合作学习。教师只是走过场似的在学生中间转上一圈,学生在缺乏具体指导的情况下,如一盘散沙,不知如何讨论,回答自然没有深度,合作学习流于形式。有的教师则认为,新课程改革下的课堂教学,一定要有合作学习的场面,否则不能体现课程改革的精神。于是,教师频频要求学生讨论、合作,学生处于疲沓状态,缺少兴趣和热情。上述问题产生的原因很多:教师对合作学习的概念认识不到位;在布置合作学习任务时,分工不明确,学生没有弄明白合作的目的和任务;在学生合作学习的过程中,教师缺少必要的监控和指导;小组成员缺乏个人责任感,合作学习的技能差。
针对以上问题,课题组查阅了有关资料,从搜集的资料来看,对合作学习大唱赞歌的大有人在,但具体对“合作学习”中暴露的一些问题以及问题的症结和应对策略的材料比较少。为此,我们就这一问题成立了课题组,旨在通过研究与实践,探索出一些在小学语文课堂教学中进行有效合作学习的操作策略、基本模式等,以帮助学生通过有效的合作学习,促进学生个体与群体间在互动作用下的协同并进、共同发展。我们相信,有效的合作学习对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。
二、小学语文课堂教学有效合作学习的原则
⒈ 趣味性原则
要创设愉快的课堂情境,以趣激学,寓教于乐,使学生愉快地参与学习活动,体会成效的愉悦感:乐学—爱学,这是小学语文课堂教学有效合作学习的“前提”。
⒉ 活动性原则
引导学生参与创新实践活动,强调动脑、动手、动口,增加开放性、实践性时间,促进知、情、行和谐发展。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“桥梁”。
⒊ 有序性原则
要循序渐进,不急于求成。让学生有领会新模式的时间,体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“基础”。
⒋ 主体性原则
在合作学习活动中,教师是主导,学生是主体,而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥主导性,用各种创新的手段使学生自觉、积极、主动参与活动,让学生自主地投入到合作学习中,培养学生的独立性,主动性和创造性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“保证”。
三、小学语文课堂教学有效合作的几种方法
⒈ “互帮互学”式
这种活动形式主要目的在于通过各层次学生之间的互助交流、互相帮助,更好地掌握所学的知识和技巧,弥补了中低层次学生在一些问题面前尽最大努力但还不能很快或全面解决问题的不足。
通过小组成员之间的互帮互学,有利于未能完全掌握知识的学生都能及时掌握。但在互帮互学中要消除学生之间的歧视情况,所以教师要特别做好思想教育工作。
⒉ “仿真模拟”式
“仿真模拟式”就是根据实际情况,复制出一些有利于学生学习的生活情景,然后让小组成员分别扮演不同的角色,模拟活动,意在让参与者在活动的过程中,从所扮演角色的角度和立场去学习、理解和表达学习内容。
这种小组合作模拟活动形式,其显著特点在于可以激发小组内全体成员参与的热情,使他们全身心地置于数学活动环境中,“身临其境”,既可增加实际体验,唤起已有的生活经验,又可使各层次学生感受到所学知识的不同侧面,更深刻地理解自己所学的知识。但要注意的是,每个角色的扮演要充分考虑到学生的差异,尽量发挥每位学生的才智。
⒊ “主题研究”式
这种合作形式主要是各小组内成员根据教师提供的主题,结合难易情况,自主选择适合自己研究的材料,制订出解决问题的方案。虽然解决方案不同,但得到的研究结果相同。
学生针对同一问题,自主选择解决的方法,即能呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的场面,同时从多样的方法中,使各层次学生从不同方面理解新知的探索过程,加深对知识的理解和掌握。但由于是自主选择材料,所以教师要在学生选择材料上予以正确指导。
⒋ “个案选择”式
这种合作形式是学生在选择研究问题时,也是各层次学生根据兴趣爱好自主选择,各成员研究内容丰富多样,方法不同,其研究成果也不同。
这种小组活动形式的特点在于,由于教师提供的材料丰富多样,各小组可供选择的空间很大,有很大的自主性,学生非常感兴趣,参与的热情很高。让别人分享自己成果的同时,自己也分享到了别人的研究成果。同样也是因为自主选择材料,教师要在学生选择研究材料时予以正确指导,注意到差异性。
⒌ “拼图”式
这种合作形式通常是教师把一项学习任务分块分解,每个成员以子课题形式进行研究,以便对问题的研究更加集中。当完成一个单元或关联性比较强的几个单元,或在期中、期末复习时,组织学生把平时在一个单元或几个单元甚至整册所学的一系列概念、公式、算理、应用等连结起来,形成系统的认识点,理清教材的脉络,把握教材的重难点,巩固、深化平时学习的材料,可采用“拼图式”小组合作学习形式。
这种小组合作学习活动能有效调动每个学生的学习积极性与主动性,因在整个学习过程中,每个小组成员除了要独立地完成自己所分得的学习任务外,还要承担教学组内其他同学的任务,由于任务的关联性很强,大家对其他同学的学习都会产生兴趣表示关心,促进小组成员间的互相帮助,达到提高教学效果的目的。
⒍ “筛选”式
这种合作形式主要是教师为学生提供消息来源,小组成员再根据提供的资源进行筛选,讨论出小组认为合理的研究方案。
这种小组活动通过组内讨论和组间交流,使学生合作技能得到训练,并充分体现了学生的主体性。
⒎ “课外协作”式
“课外协作”小组活动是指学生以小组为单位,进行数学课外合作活动,加深学生课内所学的知识,提高学生协作能力,使各层次学生都获得满足感。小组合作学习形式除了以上几种以外,还有“游戏—竞赛式”小组活动等多种活动形式。
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生团结合作的重要途径”。这就告诉我们,合作不仅是有效的学习手段,也是一种目的,一种现实社会特别需要的人的基本素质。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如,很多教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起,然后布置一个讨论的问题,就是合作学习。教师只是走过场似的在学生中间转上一圈,学生在缺乏具体指导的情况下,如一盘散沙,不知如何讨论,回答自然没有深度,合作学习流于形式。有的教师则认为,新课程改革下的课堂教学,一定要有合作学习的场面,否则不能体现课程改革的精神。于是,教师频频要求学生讨论、合作,学生处于疲沓状态,缺少兴趣和热情。上述问题产生的原因很多:教师对合作学习的概念认识不到位;在布置合作学习任务时,分工不明确,学生没有弄明白合作的目的和任务;在学生合作学习的过程中,教师缺少必要的监控和指导;小组成员缺乏个人责任感,合作学习的技能差。
针对以上问题,课题组查阅了有关资料,从搜集的资料来看,对合作学习大唱赞歌的大有人在,但具体对“合作学习”中暴露的一些问题以及问题的症结和应对策略的材料比较少。为此,我们就这一问题成立了课题组,旨在通过研究与实践,探索出一些在小学语文课堂教学中进行有效合作学习的操作策略、基本模式等,以帮助学生通过有效的合作学习,促进学生个体与群体间在互动作用下的协同并进、共同发展。我们相信,有效的合作学习对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。
二、小学语文课堂教学有效合作学习的原则
⒈ 趣味性原则
要创设愉快的课堂情境,以趣激学,寓教于乐,使学生愉快地参与学习活动,体会成效的愉悦感:乐学—爱学,这是小学语文课堂教学有效合作学习的“前提”。
⒉ 活动性原则
引导学生参与创新实践活动,强调动脑、动手、动口,增加开放性、实践性时间,促进知、情、行和谐发展。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“桥梁”。
⒊ 有序性原则
要循序渐进,不急于求成。让学生有领会新模式的时间,体现从易到难、由表层研究到深层探求的递增性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“基础”。
⒋ 主体性原则
在合作学习活动中,教师是主导,学生是主体,而两者又是导、主相互关系。教师充分发挥主导性,用各种创新的手段使学生自觉、积极、主动参与活动,让学生自主地投入到合作学习中,培养学生的独立性,主动性和创造性。这是小学语文课堂教学有效合作学习的“保证”。
三、小学语文课堂教学有效合作的几种方法
⒈ “互帮互学”式
这种活动形式主要目的在于通过各层次学生之间的互助交流、互相帮助,更好地掌握所学的知识和技巧,弥补了中低层次学生在一些问题面前尽最大努力但还不能很快或全面解决问题的不足。
通过小组成员之间的互帮互学,有利于未能完全掌握知识的学生都能及时掌握。但在互帮互学中要消除学生之间的歧视情况,所以教师要特别做好思想教育工作。
⒉ “仿真模拟”式
“仿真模拟式”就是根据实际情况,复制出一些有利于学生学习的生活情景,然后让小组成员分别扮演不同的角色,模拟活动,意在让参与者在活动的过程中,从所扮演角色的角度和立场去学习、理解和表达学习内容。
这种小组合作模拟活动形式,其显著特点在于可以激发小组内全体成员参与的热情,使他们全身心地置于数学活动环境中,“身临其境”,既可增加实际体验,唤起已有的生活经验,又可使各层次学生感受到所学知识的不同侧面,更深刻地理解自己所学的知识。但要注意的是,每个角色的扮演要充分考虑到学生的差异,尽量发挥每位学生的才智。
⒊ “主题研究”式
这种合作形式主要是各小组内成员根据教师提供的主题,结合难易情况,自主选择适合自己研究的材料,制订出解决问题的方案。虽然解决方案不同,但得到的研究结果相同。
学生针对同一问题,自主选择解决的方法,即能呈现出一种“百花齐放、百家争鸣”的场面,同时从多样的方法中,使各层次学生从不同方面理解新知的探索过程,加深对知识的理解和掌握。但由于是自主选择材料,所以教师要在学生选择材料上予以正确指导。
⒋ “个案选择”式
这种合作形式是学生在选择研究问题时,也是各层次学生根据兴趣爱好自主选择,各成员研究内容丰富多样,方法不同,其研究成果也不同。
这种小组活动形式的特点在于,由于教师提供的材料丰富多样,各小组可供选择的空间很大,有很大的自主性,学生非常感兴趣,参与的热情很高。让别人分享自己成果的同时,自己也分享到了别人的研究成果。同样也是因为自主选择材料,教师要在学生选择研究材料时予以正确指导,注意到差异性。
⒌ “拼图”式
这种合作形式通常是教师把一项学习任务分块分解,每个成员以子课题形式进行研究,以便对问题的研究更加集中。当完成一个单元或关联性比较强的几个单元,或在期中、期末复习时,组织学生把平时在一个单元或几个单元甚至整册所学的一系列概念、公式、算理、应用等连结起来,形成系统的认识点,理清教材的脉络,把握教材的重难点,巩固、深化平时学习的材料,可采用“拼图式”小组合作学习形式。
这种小组合作学习活动能有效调动每个学生的学习积极性与主动性,因在整个学习过程中,每个小组成员除了要独立地完成自己所分得的学习任务外,还要承担教学组内其他同学的任务,由于任务的关联性很强,大家对其他同学的学习都会产生兴趣表示关心,促进小组成员间的互相帮助,达到提高教学效果的目的。
⒍ “筛选”式
这种合作形式主要是教师为学生提供消息来源,小组成员再根据提供的资源进行筛选,讨论出小组认为合理的研究方案。
这种小组活动通过组内讨论和组间交流,使学生合作技能得到训练,并充分体现了学生的主体性。
⒎ “课外协作”式
“课外协作”小组活动是指学生以小组为单位,进行数学课外合作活动,加深学生课内所学的知识,提高学生协作能力,使各层次学生都获得满足感。小组合作学习形式除了以上几种以外,还有“游戏—竞赛式”小组活动等多种活动形式。