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摘 要：利用合作分工的方式解决问题，是人类在发展之初就具备的能力。在小学数学课堂上实践合作学习的方式是一种很值得尝试的教学方法，因此面对当前小学数学合作学习中出现的各种问题，教师要有效组织，合理调控。
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
合作是解决问题的一种方法与捷径，懂得合作是一种难能可贵的能力与品质，合作的意义在于把大家的智慧与力量聚集在一起，通过交流与实践寻找出解决问题的方法，以达到共同的目标，取得阶段性的成功，完成原本靠一个人做不了的事情。小组内的合作学习可以调动每个人的积极性，使学生互相分工，在发挥各自优势的情况下，更加高效的完成学习任务，同时，通过小组内的合作成员之间可以互相取长补短，从他人身上学习到自己不具备的才能。
随着社会的发展，我国的家庭人口结构在发生着改变，学校里独生子女所占的比重越来越多，由于家庭教育观念不同，难免会使一些孩子因为家长的过分娇惯而产生“唯我”的错误认识，在生活中一切以自我为中心，忽视他人的感受与意见，甚至不能很好的与他人进行交流。数学学科是一门考查逻辑思维能力的学科，除了自主探索与他人合作与交流也是一种很重要的学习方式。《小学数学课程标准》明确提出，“学生学习应当是一个生动活泼的，主动地和富有个性的过程，除了接受学习外，还要鼓励学生合作交流，使其真正掌握基本的知识与技能。”从小学阶段培养学生的合作意识，可以激发学生的学习主动性与积极性，增加学生的集体荣誉感与合作观念，能够对个人进步产生积极的影响。为了提高学生在小学阶段学习数学学科的积极性，本论文试从两方面就小组合作学习展开具体讨论。
一、教师更新教育理念、转变课堂角色
新课程改革提倡将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体，给学生更多在课堂上展现自我的机会，然而放眼如今的小学数学课堂，仍有不少单纯靠教师讲，学生听的课堂上课模式存在。在一部分数学教师看来，小学阶段的数学教学任务是教给学生做题的方法，学生通过课堂与课后做练习题的方式就可以掌握课堂所学内容，不必单独拿出时间进行教法研究。这样的想法完全忽视了学生作为个体存在的意义，教师在课堂上面对的教学对象并不是学习的机器，每个学生都有自己的思维模式与学习节奏，因此对数学知识的接受程度会有所不同，这也是为什么同样在课堂上听课，有的学生反应要慢一些，跟不上课堂节奏的原因。
教师在教学的过程中必须关注到学生个体之间的差异，意识到课堂讲课方法与课堂氛围，对学生的听讲会产生很大的影响，不能只顾自己讲而忽视了学生的听课感受。为此，教师必须要转变自己的教育理念，认识到不同教学方法对课堂教学以及学生学习产生的积极影响，并勇于实践各种教学方法，以调整自己的讲课节奏，使数学课堂吸引住每个学生的注意力，鼓励他们参与其中。
合作学习不失为一种提高课堂效率的方法，教师除了教学理念转变之外，还要做好自己作为课堂引导者的角色，给学生创设适合合作学习的具体情境，并监督学生完成合作学习，最后对学生的学习效果做出评价，对于利用课堂讨论、学习时间趁机玩耍的行为提出批评，对于学习效果不佳的小组给予指导，使学生从中受益，学会与人合作的方法。教师在进行分组的时候，要本着让学生互相帮助的原则，把学习水平不同的学生分到一组，掌握知识快的学生多帮一下课堂反应慢的学生。但是从教学实践看来，在就一个具体数学题目的解决办法展开讨论的时候，往往都是学习比较优秀的学生一个人在发言，其他学生渐渐意识到没有自己参与的必要性便开始脱离小组，使讨论难以继续下去。对此教师不能坐视不理，要做好监督者的角色进行干预，鼓励小组内的其他成员积极发表自己的观点，或者提出自己的疑問，就一个问题讨论多种解决方法，使小组合作真正获得有效的成果，使学生能够从中受益，达到各抒己见良好交流的目的。当然这并不意味着教师在课堂之上不需要讲课，所有的学习方法由学生讨论得出即可。
数学是一门考查学生思维能力的学科，学生之间的个体差异决定了他们在面对问题时，会采用不同的思维模式解决难题，教师在巡视小组讨论的过程中，若发现学生的思维方式产生问题，要中断课堂讨论，给予恰当的提示与引导，以指点迷津，让学生少走“弯路”，提高课堂效率。例如一些数学解题步骤、问题转化等问题的处理方面，使学生学使用数学思维模式解决具体问题。
二、科学组建合作小组
确立了合作学习的方法之后，教师要能够科学的组建学习小组，排除一切不利于课堂教学的外部因素。首先根据他们不同的性别、性格及学习能力，将班上学生分成4～6人不等的小组，以方便在有限的课堂时间内，每个学生都有发言的机会。不同学习水平的学生在一个小组内，更有利于他们互助合作，教师在其中选择一名能力最强的学生担当组长，使小组交流在其指挥下正常进行下去。
学习小组成员确定下之后，教师要给小组成员分派不同的任务，确立组长、记录员、汇报员等，使成员之间能够各司其职，记录员做好记录讨论过程与结果的工作，方便成员之间在课下整理自己的解题思路，总结做题方法；汇报员要在课堂上就本组的讨论结果在课堂上展示给老师与同学，为了更加准确传达小组内的讨论结果一定要口齿清楚、伶俐。这些虽与课堂教学内容无关，但只有做好这些基本工作，才能方便在课堂上展开教学工作，为此，教师必须要足够了解班级上学生的个性与学习情况，这样才能创建起能够达到良好学习效果的互助学习小组。有时候为了鼓励班上的学生，鼓励他们积极表现自己各方面的优点，我会提议小组内的各个角色轮流担任，或者以一个月为期限，对于表现优秀的学习小组给予奖励，学生为了获得教师的肯定，就会更加积极的在课堂上参与课堂讨论，使合作学习的方式获得良好的效果。
总而言之，组织学生进行小组合作学习，在小学数学课堂上不失为一种很值得尝试的教学方法。教师除了要认真钻研数学教材，还要跳出课堂之外看得更远，充分解读最新的教学大纲，接受新鲜事物，转变自己的教学理念，与时俱进，拉近与学生之间的距离，这样才能设计出更加贴近学生生活的课堂教学。在组织小组合作学习的时候，充分认识到每个学生个体之间的差异，看到他们的身上的闪光点，发挥他们的长处，使学生愿意积极参与到数学课堂之中，提高课堂效率。
关键词：小学数学；合作学习；教学策略
合作是解决问题的一种方法与捷径，懂得合作是一种难能可贵的能力与品质，合作的意义在于把大家的智慧与力量聚集在一起，通过交流与实践寻找出解决问题的方法，以达到共同的目标，取得阶段性的成功，完成原本靠一个人做不了的事情。小组内的合作学习可以调动每个人的积极性，使学生互相分工，在发挥各自优势的情况下，更加高效的完成学习任务，同时，通过小组内的合作成员之间可以互相取长补短，从他人身上学习到自己不具备的才能。
随着社会的发展，我国的家庭人口结构在发生着改变，学校里独生子女所占的比重越来越多，由于家庭教育观念不同，难免会使一些孩子因为家长的过分娇惯而产生“唯我”的错误认识，在生活中一切以自我为中心，忽视他人的感受与意见，甚至不能很好的与他人进行交流。数学学科是一门考查逻辑思维能力的学科，除了自主探索与他人合作与交流也是一种很重要的学习方式。《小学数学课程标准》明确提出，“学生学习应当是一个生动活泼的，主动地和富有个性的过程，除了接受学习外，还要鼓励学生合作交流，使其真正掌握基本的知识与技能。”从小学阶段培养学生的合作意识，可以激发学生的学习主动性与积极性，增加学生的集体荣誉感与合作观念，能够对个人进步产生积极的影响。为了提高学生在小学阶段学习数学学科的积极性，本论文试从两方面就小组合作学习展开具体讨论。
一、教师更新教育理念、转变课堂角色
新课程改革提倡将课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主体，给学生更多在课堂上展现自我的机会，然而放眼如今的小学数学课堂，仍有不少单纯靠教师讲，学生听的课堂上课模式存在。在一部分数学教师看来，小学阶段的数学教学任务是教给学生做题的方法，学生通过课堂与课后做练习题的方式就可以掌握课堂所学内容，不必单独拿出时间进行教法研究。这样的想法完全忽视了学生作为个体存在的意义，教师在课堂上面对的教学对象并不是学习的机器，每个学生都有自己的思维模式与学习节奏，因此对数学知识的接受程度会有所不同，这也是为什么同样在课堂上听课，有的学生反应要慢一些，跟不上课堂节奏的原因。
教师在教学的过程中必须关注到学生个体之间的差异，意识到课堂讲课方法与课堂氛围，对学生的听讲会产生很大的影响，不能只顾自己讲而忽视了学生的听课感受。为此，教师必须要转变自己的教育理念，认识到不同教学方法对课堂教学以及学生学习产生的积极影响，并勇于实践各种教学方法，以调整自己的讲课节奏，使数学课堂吸引住每个学生的注意力，鼓励他们参与其中。
合作学习不失为一种提高课堂效率的方法，教师除了教学理念转变之外，还要做好自己作为课堂引导者的角色，给学生创设适合合作学习的具体情境，并监督学生完成合作学习，最后对学生的学习效果做出评价，对于利用课堂讨论、学习时间趁机玩耍的行为提出批评，对于学习效果不佳的小组给予指导，使学生从中受益，学会与人合作的方法。教师在进行分组的时候，要本着让学生互相帮助的原则，把学习水平不同的学生分到一组，掌握知识快的学生多帮一下课堂反应慢的学生。但是从教学实践看来，在就一个具体数学题目的解决办法展开讨论的时候，往往都是学习比较优秀的学生一个人在发言，其他学生渐渐意识到没有自己参与的必要性便开始脱离小组，使讨论难以继续下去。对此教师不能坐视不理，要做好监督者的角色进行干预，鼓励小组内的其他成员积极发表自己的观点，或者提出自己的疑問，就一个问题讨论多种解决方法，使小组合作真正获得有效的成果，使学生能够从中受益，达到各抒己见良好交流的目的。当然这并不意味着教师在课堂之上不需要讲课，所有的学习方法由学生讨论得出即可。
数学是一门考查学生思维能力的学科，学生之间的个体差异决定了他们在面对问题时，会采用不同的思维模式解决难题，教师在巡视小组讨论的过程中，若发现学生的思维方式产生问题，要中断课堂讨论，给予恰当的提示与引导，以指点迷津，让学生少走“弯路”，提高课堂效率。例如一些数学解题步骤、问题转化等问题的处理方面，使学生学使用数学思维模式解决具体问题。
二、科学组建合作小组
确立了合作学习的方法之后，教师要能够科学的组建学习小组，排除一切不利于课堂教学的外部因素。首先根据他们不同的性别、性格及学习能力，将班上学生分成4～6人不等的小组，以方便在有限的课堂时间内，每个学生都有发言的机会。不同学习水平的学生在一个小组内，更有利于他们互助合作，教师在其中选择一名能力最强的学生担当组长，使小组交流在其指挥下正常进行下去。
学习小组成员确定下之后，教师要给小组成员分派不同的任务，确立组长、记录员、汇报员等，使成员之间能够各司其职，记录员做好记录讨论过程与结果的工作，方便成员之间在课下整理自己的解题思路，总结做题方法；汇报员要在课堂上就本组的讨论结果在课堂上展示给老师与同学，为了更加准确传达小组内的讨论结果一定要口齿清楚、伶俐。这些虽与课堂教学内容无关，但只有做好这些基本工作，才能方便在课堂上展开教学工作，为此，教师必须要足够了解班级上学生的个性与学习情况，这样才能创建起能够达到良好学习效果的互助学习小组。有时候为了鼓励班上的学生，鼓励他们积极表现自己各方面的优点，我会提议小组内的各个角色轮流担任，或者以一个月为期限，对于表现优秀的学习小组给予奖励，学生为了获得教师的肯定，就会更加积极的在课堂上参与课堂讨论，使合作学习的方式获得良好的效果。
总而言之，组织学生进行小组合作学习，在小学数学课堂上不失为一种很值得尝试的教学方法。教师除了要认真钻研数学教材，还要跳出课堂之外看得更远，充分解读最新的教学大纲，接受新鲜事物，转变自己的教学理念，与时俱进，拉近与学生之间的距离，这样才能设计出更加贴近学生生活的课堂教学。在组织小组合作学习的时候，充分认识到每个学生个体之间的差异，看到他们的身上的闪光点，发挥他们的长处，使学生愿意积极参与到数学课堂之中，提高课堂效率。