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摘 要：采用文献资料法、访谈法、问卷调查法，通过对嘉善县校园足球带队教师进行调查研究，结果表明：足球师资力量不足、奖励机制不完善、缺少业务培训等问题，探究出以加强青年教师培养、发挥骨干教师效应、成立以点带面的片区联盟，并以县域科学发展观为指导、建立并完善培训体系，推进我县校园足球师资队伍的建设。
关键词：嘉善县；校园足球；师资队伍
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.023
1 前言
足球运动是青少年喜爱的体育项目之一，普及校园足球活动，有利于学生德、智、体、美全面发展，增强学生体质，锻炼心理品质，培养全面发展的现代人。教师作为教育中的主导者，是校园足球教育过程中不可或缺的重要部分，足球师资队伍的建设更是确保校园足球运动顺利开展具有十分重要的意义。本文旨在分析嘉善县校园足球师资现状，运用县域学科发展观体系对校园足球师资队伍进行深入研究，以期为我国校园足球师资队伍的建设提供参考。
2 研究对象
嘉善县参加2016年中小学校园足球联赛的带队教师37名。
3 研究方法
运用文献资料法、访谈法、问卷调查法对嘉善县校园足球师资现状进行研究。
4 嘉善校园足球基本概况
目前嘉善县有县级足球传统项目学校25所，省、市级校园足球试点学校各2所，全国青少年足球特色学校1所。自2013年成立嘉善县校园足球领导小组以来，近2000名中小学生参与校园足球活动。
从表1的数据可以看出：各级校园足球特色学校、足球试点学校以及县传统足球学校主要集中在城区，乡镇校园足球分布点较少。此外，市级足球试点学校中没有初中及高中学段，并出现依次递减的现象，这与中学阶段学生学习压力较大有关，也反映了我国当前校园足球开展中存在应试教育现象。
5 嘉善校园足球师资队伍建设存在的问题
5.1 师资力量问题
“世有伯乐，然后有千里马”，师资力量是发展校园足球的主力军，是培养足球人才最重要的环节。对嘉善体育局相关领导的访谈了解到，目前嘉善县体育教师中，无专业队经历的足球教师，引进足球专业教练员也存在一定的困难。
通过对2016年嘉善县中小学校园足球联赛中各带队教师的问卷调查发现（见表2）：全县37所中小学带队教师中足球专业的体育教师只有9个，篮球专业的教师多于足球教师，非足球专业教师占75.68%。如果按照一所学校配备一名足球教师，全县25所传统足球学校的足球专业教师需求量至少达到了64%，可见校园足球师资力量缺口非常严重。
职称结构是校园足球教师专业水平与能力、教学经验向专业理论知识的转化，指导足球训练能力的多维度反应。从表3的数据可以看出，嘉善县校园足球带队教师的主力军是中学二级职称教师，高级职称的足球教师所占比例很小。而这部分二级职称教师无论在日常的教学训练还是在带队经验上，与高级职称教师存在一定差异。
5.2 业务再培训问题
校园足球培训业务主要为教练员培训、裁判员培训以及管理者培训，在县域校园足球层面上表现最大的不足就是培训较少，嘉善县成立青少年校园足球领导小组以来在县域范围内仅承办过一次校园足球培训，而市一级校足办的培训主要抽调市校園足球试点学校教师进行培训，而且名额有限，涉及范围较小。其次是动力不足，尤其表现在校园足球教练员的培训。因为大部接受培训的体育教师除了承担自身学校的工作量外还要进行足球训练，并且校园足球成绩的好坏并不影响其工作的考评，甚至得到了较好的成绩也不会有什么优异的奖励措施。最后，非足球专业体育教师的参与，大大减弱了培训的进度及难度，培训效果不理想。
5.3 奖励机制问题
足球教师除了常规的课堂教学外，其工作还包括校园足球文化活动指导、课余校队训练、校内外足球竞赛活动等等，不仅工作量较大，还存在来自竞赛成绩的工作压力，较其工资待遇不成正比。
从表4可以看出，半数以上教师对校园足球工作津贴不满意，在对相关教师的访谈中发现，大部分学校给予校园足球教师一定量的工作津贴，但津贴补助不大，甚至不如一节课时费，与一般的体育训练费相当，造成教师在一定程度上的落差感。
6 对策与建议
6.1 加强校园足球师资力量
6.1.1 加强校园足球青年教师的培养
第一，青年教师年轻、热情、富有朝气，但是教学经验欠缺，这就要求青年教师在足球课堂教学中需要名师、骨干教师对其从教学设计、教学组织、教学管理、自我评价等几方面进行指导，帮助他们改进课堂教学中的不足。第二，要多听多看名师、骨干教师的课，尤其是足球公开课、优质课，吸取他们的精髓，进而逐步学会看课、评课。第三，敢于参加足球教学比武。青年教师的成长离不开有效的教学实践，更离不开教学比赛，竞争带来的压力能更好地挖掘青年教师的潜能，所以，学校、县教育局要定期开展丰富的足球教学比武活动，例如，青年教师足球基本功大赛、模拟上课、说课、教学设计等，让更多的青年教师在互相学习的平台上，有效成长。最后，多写教学反思，自己上完一堂课后的反思，听完骨干教师优质课、展示课后的感想，参加校园足球教研活的体会等等，哪怕是很肤浅的感悟，都会带来日后冷静的思考。因此，青年教师要不断提升自我教学的能力，善于思考，勤于总结，努力成为骨干体育教师的后备队伍。
6.1.2 发挥校园足球骨干教师的示范、辐射、激励作用
骨干教师具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底，是支撑所在地区或学校的教师代表。校园足球特色学校或县教育局应充分利用骨干教师示范和引带作用，将青年教师与骨干体育教师师徒结对，用骨干老师的教书育人和教育科研经历引导青年教师迅速成长，促进校园足球师资队伍整体素质的提高。其次，骨干教师在课堂教学中应挑重担，上好足球示范课，敢于上有难度的足球教学内容。在教科研方面要先学先行，将自己的教学经验、教学设计、学术论文等进行专题研讨。发挥其在校内外的辐射作用，同时鼓励年轻教师主动探究，大胆创新。最后，需要建立骨干教师评估体系及激励机制。校园足球特色学校及县教育局每年对骨干教师的道德素质、教学能力、科研能力等进行考核，考核结果与评优、职称晋级挂钩。积极创造晋升市名师、省特级教师的有利条件，鼓励骨干教师参加省市教学比武、一师一优课等各类教学活动，撰写校园足球相關课题并参加学术热点研讨，做到在实践中做研究，以研究中促实践。 6.1.3 以点带面的片区联盟
根据嘉善县小学教研组片区划分基础，以校园足球省市级特色学校带动发展为中心，可将临近的几个学校联合在一起，小学划分成5个片区，中学划分成4个片区，根据片区的实际情况定期开展足球教学研讨、足球公开课、足球优质课等一系列教研活动。例如嘉善第二实验小学片区每两周举行一次校园足球研讨活动，每次可设有不同的主题，确定在某个水平阶段，解决课堂教学中的问题，从而形成一项工作经验。其次，片区内定期开展优秀足球教师、名师送教活动。对校园足球发展相对滞后的学校要送教、支教，使其校学生的足球技能得到一定程度的提高，同时进一步提高教师的业务水平能力。第三，开展片区内足球竞赛活动，一方面激发了教师竞争意识和拼搏意识，促进教师业余训练和课外活动组织能力的提升，另一方面发展学生足球竞技水平，促进学生身体素质的提高。开展的形式可分为小学低段：趣味足球赛；小学高段：五人制足球比赛；初中：8人制足球赛；高中：11人制足球赛。
6.2 加大校园足球业务培训
6.2.1 利用浙江省教师培训管理平台，开发各类校园足球培训课程
2011年，浙江省在全国率先开展国家教师资格考试改革和教师资格定期注册试点，5年作为一个周期，共需获得360个学分。校园足球师资力量建设应当充分利用此政策，将每学期的校园足球培训工作融入其中，其培训对象可以分为：校园足球指导员、足球裁判员、足球指导员讲师、校长、管理者。内容可以分为：理论知识、实践技能、政策。培训方式可以分为：讲课式、实战实践、观摩考察等。申报培训课程方案的制定，以“竞争性承办”的方式，经过县教育研训中心相关领导及足球专家对其培训方案的主题、对象、目标、内容，以及培训授课的方式方法、成果体现、经费预算等进行层层把关择优录取。培训方案在报名要求上：每校尤其是县内校园足球传统学校每期至少一名体育教师参与。体育教师5年内必须完成90学时的校园足球培训内容，表现特别突出者，占全部学员的20%，颁发校园足球指导员证书。
6.2.2 充分发挥县域科学发展观合作模式
嘉善縣是县域科学发展观的示范点，是2008年时任国家副主席习近平在嘉善的联系点，其发展方案明确提出：“拓展开放合作领域，加强与上海在教育方面的合作，全面接轨上海，推动嘉善学校与上海院校的合作办学。”除了依靠上一级校园足球培训外，县教育局定期选派校园足球骨干教师到上海培训，及定期请上海校园足球专家、骨干教师来善指导，实行走出去请进来模式加强师资培训。其次是推动县内省、市校园足球特色学校与上海市體育类高校合作交流模式。上海市体育类高校，如，上海体育学院、华东师范大学体育学院、上海师范大学体育学院等，对嘉善县省市足球特色学校骨干教师招收少数访问学者。此外，依托上海市体育类高校在嘉善县内举办校园足球E级教练员培训、足球三级裁判员培训等基础培训班，并对考核合格者颁发证书，推动嘉善中小学校园足球全面接轨上海市校园足球。
6.3 提高校园足球教师动力措施
提高教师动力机制，不仅要增加校园足球教练员的物质待遇，还要将校园足球活动成果计入考评。对获得优异成绩的优秀教练员给予荣誉称号，推荐优秀教师去参加足球国培计划、足球指导员、裁判员等相关培训。要增加校园足球指导员考核机制，明确足球教师的发展方向及教学成果，做到奖惩有度，并杜绝一切以比赛成绩作为考核标准，防止揠苗助长。此外，对开展校园足球活动教师的职称评定、工作量计算、评优选先等关系个人切身利益的问题上制定相应的办法和措施，鼓励更多的体育教师去开展校园足球活动。
参考文献：
[1] 李卫，张廷安，陆煜.全国青少年校园足球活动开展情 况调查与分析[J].上海体育学院学报，2011，（5）：22-25.
[2] 古文东.基于校园足球视角的基层足球教练员培养[J]. 广州体育学院学报，2013，（01）：124-128.
[3] 李纪霞，董众鸣等.我国青少年校园足球活动管理体制 创新研究[J].山东体育学院学报，2012，（03）：99-104.
关键词：嘉善县；校园足球；师资队伍
中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.023
1 前言
足球运动是青少年喜爱的体育项目之一，普及校园足球活动，有利于学生德、智、体、美全面发展，增强学生体质，锻炼心理品质，培养全面发展的现代人。教师作为教育中的主导者，是校园足球教育过程中不可或缺的重要部分，足球师资队伍的建设更是确保校园足球运动顺利开展具有十分重要的意义。本文旨在分析嘉善县校园足球师资现状，运用县域学科发展观体系对校园足球师资队伍进行深入研究，以期为我国校园足球师资队伍的建设提供参考。
2 研究对象
嘉善县参加2016年中小学校园足球联赛的带队教师37名。
3 研究方法
运用文献资料法、访谈法、问卷调查法对嘉善县校园足球师资现状进行研究。
4 嘉善校园足球基本概况
目前嘉善县有县级足球传统项目学校25所，省、市级校园足球试点学校各2所，全国青少年足球特色学校1所。自2013年成立嘉善县校园足球领导小组以来，近2000名中小学生参与校园足球活动。
从表1的数据可以看出：各级校园足球特色学校、足球试点学校以及县传统足球学校主要集中在城区，乡镇校园足球分布点较少。此外，市级足球试点学校中没有初中及高中学段，并出现依次递减的现象，这与中学阶段学生学习压力较大有关，也反映了我国当前校园足球开展中存在应试教育现象。
5 嘉善校园足球师资队伍建设存在的问题
5.1 师资力量问题
“世有伯乐，然后有千里马”，师资力量是发展校园足球的主力军，是培养足球人才最重要的环节。对嘉善体育局相关领导的访谈了解到，目前嘉善县体育教师中，无专业队经历的足球教师，引进足球专业教练员也存在一定的困难。
通过对2016年嘉善县中小学校园足球联赛中各带队教师的问卷调查发现（见表2）：全县37所中小学带队教师中足球专业的体育教师只有9个，篮球专业的教师多于足球教师，非足球专业教师占75.68%。如果按照一所学校配备一名足球教师，全县25所传统足球学校的足球专业教师需求量至少达到了64%，可见校园足球师资力量缺口非常严重。
职称结构是校园足球教师专业水平与能力、教学经验向专业理论知识的转化，指导足球训练能力的多维度反应。从表3的数据可以看出，嘉善县校园足球带队教师的主力军是中学二级职称教师，高级职称的足球教师所占比例很小。而这部分二级职称教师无论在日常的教学训练还是在带队经验上，与高级职称教师存在一定差异。
5.2 业务再培训问题
校园足球培训业务主要为教练员培训、裁判员培训以及管理者培训，在县域校园足球层面上表现最大的不足就是培训较少，嘉善县成立青少年校园足球领导小组以来在县域范围内仅承办过一次校园足球培训，而市一级校足办的培训主要抽调市校園足球试点学校教师进行培训，而且名额有限，涉及范围较小。其次是动力不足，尤其表现在校园足球教练员的培训。因为大部接受培训的体育教师除了承担自身学校的工作量外还要进行足球训练，并且校园足球成绩的好坏并不影响其工作的考评，甚至得到了较好的成绩也不会有什么优异的奖励措施。最后，非足球专业体育教师的参与，大大减弱了培训的进度及难度，培训效果不理想。
5.3 奖励机制问题
足球教师除了常规的课堂教学外，其工作还包括校园足球文化活动指导、课余校队训练、校内外足球竞赛活动等等，不仅工作量较大，还存在来自竞赛成绩的工作压力，较其工资待遇不成正比。
从表4可以看出，半数以上教师对校园足球工作津贴不满意，在对相关教师的访谈中发现，大部分学校给予校园足球教师一定量的工作津贴，但津贴补助不大，甚至不如一节课时费，与一般的体育训练费相当，造成教师在一定程度上的落差感。
6 对策与建议
6.1 加强校园足球师资力量
6.1.1 加强校园足球青年教师的培养
第一，青年教师年轻、热情、富有朝气，但是教学经验欠缺，这就要求青年教师在足球课堂教学中需要名师、骨干教师对其从教学设计、教学组织、教学管理、自我评价等几方面进行指导，帮助他们改进课堂教学中的不足。第二，要多听多看名师、骨干教师的课，尤其是足球公开课、优质课，吸取他们的精髓，进而逐步学会看课、评课。第三，敢于参加足球教学比武。青年教师的成长离不开有效的教学实践，更离不开教学比赛，竞争带来的压力能更好地挖掘青年教师的潜能，所以，学校、县教育局要定期开展丰富的足球教学比武活动，例如，青年教师足球基本功大赛、模拟上课、说课、教学设计等，让更多的青年教师在互相学习的平台上，有效成长。最后，多写教学反思，自己上完一堂课后的反思，听完骨干教师优质课、展示课后的感想，参加校园足球教研活的体会等等，哪怕是很肤浅的感悟，都会带来日后冷静的思考。因此，青年教师要不断提升自我教学的能力，善于思考，勤于总结，努力成为骨干体育教师的后备队伍。
6.1.2 发挥校园足球骨干教师的示范、辐射、激励作用
骨干教师具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底，是支撑所在地区或学校的教师代表。校园足球特色学校或县教育局应充分利用骨干教师示范和引带作用，将青年教师与骨干体育教师师徒结对，用骨干老师的教书育人和教育科研经历引导青年教师迅速成长，促进校园足球师资队伍整体素质的提高。其次，骨干教师在课堂教学中应挑重担，上好足球示范课，敢于上有难度的足球教学内容。在教科研方面要先学先行，将自己的教学经验、教学设计、学术论文等进行专题研讨。发挥其在校内外的辐射作用，同时鼓励年轻教师主动探究，大胆创新。最后，需要建立骨干教师评估体系及激励机制。校园足球特色学校及县教育局每年对骨干教师的道德素质、教学能力、科研能力等进行考核，考核结果与评优、职称晋级挂钩。积极创造晋升市名师、省特级教师的有利条件，鼓励骨干教师参加省市教学比武、一师一优课等各类教学活动，撰写校园足球相關课题并参加学术热点研讨，做到在实践中做研究，以研究中促实践。 6.1.3 以点带面的片区联盟
根据嘉善县小学教研组片区划分基础，以校园足球省市级特色学校带动发展为中心，可将临近的几个学校联合在一起，小学划分成5个片区，中学划分成4个片区，根据片区的实际情况定期开展足球教学研讨、足球公开课、足球优质课等一系列教研活动。例如嘉善第二实验小学片区每两周举行一次校园足球研讨活动，每次可设有不同的主题，确定在某个水平阶段，解决课堂教学中的问题，从而形成一项工作经验。其次，片区内定期开展优秀足球教师、名师送教活动。对校园足球发展相对滞后的学校要送教、支教，使其校学生的足球技能得到一定程度的提高，同时进一步提高教师的业务水平能力。第三，开展片区内足球竞赛活动，一方面激发了教师竞争意识和拼搏意识，促进教师业余训练和课外活动组织能力的提升，另一方面发展学生足球竞技水平，促进学生身体素质的提高。开展的形式可分为小学低段：趣味足球赛；小学高段：五人制足球比赛；初中：8人制足球赛；高中：11人制足球赛。
6.2 加大校园足球业务培训
6.2.1 利用浙江省教师培训管理平台，开发各类校园足球培训课程
2011年，浙江省在全国率先开展国家教师资格考试改革和教师资格定期注册试点，5年作为一个周期，共需获得360个学分。校园足球师资力量建设应当充分利用此政策，将每学期的校园足球培训工作融入其中，其培训对象可以分为：校园足球指导员、足球裁判员、足球指导员讲师、校长、管理者。内容可以分为：理论知识、实践技能、政策。培训方式可以分为：讲课式、实战实践、观摩考察等。申报培训课程方案的制定，以“竞争性承办”的方式，经过县教育研训中心相关领导及足球专家对其培训方案的主题、对象、目标、内容，以及培训授课的方式方法、成果体现、经费预算等进行层层把关择优录取。培训方案在报名要求上：每校尤其是县内校园足球传统学校每期至少一名体育教师参与。体育教师5年内必须完成90学时的校园足球培训内容，表现特别突出者，占全部学员的20%，颁发校园足球指导员证书。
6.2.2 充分发挥县域科学发展观合作模式
嘉善縣是县域科学发展观的示范点，是2008年时任国家副主席习近平在嘉善的联系点，其发展方案明确提出：“拓展开放合作领域，加强与上海在教育方面的合作，全面接轨上海，推动嘉善学校与上海院校的合作办学。”除了依靠上一级校园足球培训外，县教育局定期选派校园足球骨干教师到上海培训，及定期请上海校园足球专家、骨干教师来善指导，实行走出去请进来模式加强师资培训。其次是推动县内省、市校园足球特色学校与上海市體育类高校合作交流模式。上海市体育类高校，如，上海体育学院、华东师范大学体育学院、上海师范大学体育学院等，对嘉善县省市足球特色学校骨干教师招收少数访问学者。此外，依托上海市体育类高校在嘉善县内举办校园足球E级教练员培训、足球三级裁判员培训等基础培训班，并对考核合格者颁发证书，推动嘉善中小学校园足球全面接轨上海市校园足球。
6.3 提高校园足球教师动力措施
提高教师动力机制，不仅要增加校园足球教练员的物质待遇，还要将校园足球活动成果计入考评。对获得优异成绩的优秀教练员给予荣誉称号，推荐优秀教师去参加足球国培计划、足球指导员、裁判员等相关培训。要增加校园足球指导员考核机制，明确足球教师的发展方向及教学成果，做到奖惩有度，并杜绝一切以比赛成绩作为考核标准，防止揠苗助长。此外，对开展校园足球活动教师的职称评定、工作量计算、评优选先等关系个人切身利益的问题上制定相应的办法和措施，鼓励更多的体育教师去开展校园足球活动。
参考文献：
[1] 李卫，张廷安，陆煜.全国青少年校园足球活动开展情 况调查与分析[J].上海体育学院学报，2011，（5）：22-25.
[2] 古文东.基于校园足球视角的基层足球教练员培养[J]. 广州体育学院学报，2013，（01）：124-128.
[3] 李纪霞，董众鸣等.我国青少年校园足球活动管理体制 创新研究[J].山东体育学院学报，2012，（03）：99-104.