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一、幼师生书法兴趣的表现特征
书法兴趣，是个体对书写产生的一种认识倾向。通过对幼师生书法教学实践，发现幼师生在书法兴趣方面存在一定程度的个体差异。主要有以下四个方面的表现：
1.兴趣的指向性：幼师生的各种兴趣指向什么，不尽相同。有的学生对颜体感兴趣，有的学生对柳体或欧体接受较快，有的则追求赵体的秀丽潇洒，但不管如何，他们都有一个中心的兴趣。
2.兴趣的稳定性：有的幼师生对书法只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神，见异思迁，事过之后，兴趣就烟消云散。有的则具有稳定的兴趣，一旦对某种字体产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。这种稳定的兴趣使其获取系统的书法知识，从而可能在书法上获得成功。
3.兴趣的广泛性：兴趣的广度是指兴趣范围大小或广阔程度而言。例如，有的幼师生对什么事都有兴趣，有的则兴趣的范围极其狭窄。学生中凡对书法感兴趣的，对其它相关学科的知识也能广泛涉及，从而有助书法水平的提高。只有当广泛的兴趣与中心兴趣有机结合，才能成为真正的习书品质。
4.兴趣的能动性：兴趣产生后，所起作用的大小是不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力。他们虽不一定成为大书法家，但能自觉克服困难，善于寻求最佳习书方法，从而获得良好的学习效果。
兴趣是最好的老师，幼师生书法教育的关键重在培养学生的兴趣。幼师学生模仿力强，虽然对书法理论的理解能力较低，但他们对形式的捕捉、对造型有相当的基础，习惯于以绘画的眼光来看书法。在教学时间上也有一定的保证，每周一课时。但光靠课堂上的时间，作为训练来说，是远远不够的。因此，要求教师在教学过程中，尤其是幼师一年级的书法教学过程中多用直观教学法，以培养技巧训练为主，有意识地发挥学生的长处，引导其了解技法理论体系及其审美要求。在教学时，强调幼师生书法教育的必要性，有重点，有选择地进行教学，努力提高幼师生书法课的教学密度及其质量。作为教师，在书法教学中，要有能力启发诱导。比如，幼师一年级毛笔楷书教学时，在选贴上，可不必作强制性规定，要“性其所近”，在一定的范围内引导学生按兴趣选择，基于此，自然也要求老师教学能力强，各体都能教。有许多学生，由于对书法还缺乏足够的了解，因此兴趣也常在变。教师除了引导学生的兴趣之外，还有责任去帮助改造他们的兴趣，使之变成始终不渝的学习热情。在教学中，我们可根据学生书法兴趣形成和发展的一般规律，主要从以下几个方面着手培养学生的学书兴趣。
二、合理制定书法教学计划，保持学生浓厚学书兴趣
我校幼师学习五年，根据教学计划，在一、二年级每周设一课时，课堂教学约80课时左右。作为教师，如果不合理安排、精心设计，要完成教学任务，提高学生书法水平比较困难，所以必须精选教学内容，在教学环节设置中也力求紧凑，以保证学生在其有限的时间内学完主要内容。在毛笔字楷书教学中可以颜、欧、柳、赵、褚体同时并举。科学的教学计划有利于保持学生浓厚的学书兴趣。通过多年的书法教学实践，经探索，对幼师的书法教学计划，认为如下安排较为合理：
一年级上学期：20课时，对学生进行毛笔字楷书技法实践、理论的双重教学，明确学习的目的意义，掌握正确的执笔方法、书写姿势、运笔的动作要领，了解并熟悉各种笔画形态及其写法，有一定的临摹能力，同时兼及钢笔楷书作业练习，要求达到“形似”。在考核内容上以期末楷书临摹为主。
一年级下学期：20课时，学习楷书偏旁部首及结构形式，掌握楷书结构的基本原则及各类结构的组合要点，初步掌握章法的一般知识，尝试毛笔楷书创作，同时兼及钢笔楷书作业练习。在考核上以期末楷书阶梯性临写作业、期末毛笔楷书仿作、创作为主，并进行毛笔楷书过关考核。
二年级上学期：20课时，以毛笔行书为主，兼顾钢笔作业练习，了解行书的书写特征，熟悉并掌握基本笔法，使书写符合一般的要求，在考核上以期末行书临摹为主。
二年级下学期：20课时，掌握钢笔、粉笔字书写的特征及其基本要求等，力求运用熟练正确并有一定的书写速度，以钢笔临写毛笔小楷进行训练，了解书法艺术审美的一般原理、创作欣赏的基本方法。在考核上以期末钢笔、粉笔字书写为主，并进行钢笔正楷、粉笔正楷的过关考核。
虽然课时不多，只有80课时，但这些教学内容是在两年中陆续进行的，只要安排合理，指导得当，再加课外辅导，再加双休日书法提高班、学校书法社团活动课训练，注意激发学生兴趣，调动学书热情，在方法正确的前提下，确保一定的练习量，是可以达到预期效果的。
三、 全面提高书法价值认识，激发学生高昂学书兴趣
兴趣的产生直接依赖于人对客观事物的认识程度。在教学中逐步提高学生对书法的认识，讲授中国书法简史、甲骨文及历代书法名家生平等有关知识，懂得中国书法的价值以及目前书法的发展近况，以及国内外开展的书法活动等等。当学生真正认识到书法学好了可以满足个人、社会需要时，便会产生兴趣。作为教师，在教学中应采用诱导法，例如：向学生讲述一些古代书法家发奋习书的故事，学习书法的益处，引发他们的求知欲望，以激发学生的学书兴趣。
（一）通过实践活动培养兴趣
学习书法，不可能立竿见影，需要持之以恒，需要长时间艰辛的练习。在“苦学”过程中，例如没有“希望”成绩给予反馈，学生就会厌烦，即使原来兴趣很浓，兴致很高，当进入高原期，学习热情也会减低。因此作为书法教师必须密切注意这一点，在“苦学”过程中，及时地去发现每一个同学的进步之处，发现其优点，并及时给予肯定和鼓励。如拿出他们刚进幼师学习时的作业，叫他们自己去对照，发现变化情况。学校创造条件为学生提供书法作品展览场所，为他们提供一个施展才华的“舞台”。实践证明，经常性的成功，可以使学生的求知欲不断得到满足，兴趣得到强化。相反地，经常性的失败，一般很容易使人丧失信心。因此，在教学中注意组织学生开展各种实践活动，如参加各类书法比赛，举办书法展览，成立兴趣小组，学生好的书法作品学校收藏等，对学生的每一点成绩都给予表扬和肯定，使他们更有兴趣去学。
（二）通过教师魅力促进学习
教师的知识结构及教育实践形象，对学生影响很大。教师的书法水平，书法的挥洒自如，对书法的评价、体会，都会产生极大的影响。总之，教师的言行能把学生的求知欲由隐性的潜伏状态诱发为显性状态。当老师在黑板上写一手漂亮的板书、给学生写几个美观的毛笔字与钢笔字、粉笔字，学生就会惊讶、欢呼，心理有一种崇拜的感觉，让学生更能近距离的体会书法的魅力。最终促使学生都有一种跃跃一试的感觉。书法教学需要教师努力钻研书法艺术，理论与实践并重，不断提高自身书法及以外的修养。
（丽水学院幼儿师范学院 浙江丽水）
书法兴趣，是个体对书写产生的一种认识倾向。通过对幼师生书法教学实践，发现幼师生在书法兴趣方面存在一定程度的个体差异。主要有以下四个方面的表现：
1.兴趣的指向性：幼师生的各种兴趣指向什么，不尽相同。有的学生对颜体感兴趣，有的学生对柳体或欧体接受较快，有的则追求赵体的秀丽潇洒，但不管如何，他们都有一个中心的兴趣。
2.兴趣的稳定性：有的幼师生对书法只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神，见异思迁，事过之后，兴趣就烟消云散。有的则具有稳定的兴趣，一旦对某种字体产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。这种稳定的兴趣使其获取系统的书法知识，从而可能在书法上获得成功。
3.兴趣的广泛性：兴趣的广度是指兴趣范围大小或广阔程度而言。例如，有的幼师生对什么事都有兴趣，有的则兴趣的范围极其狭窄。学生中凡对书法感兴趣的，对其它相关学科的知识也能广泛涉及，从而有助书法水平的提高。只有当广泛的兴趣与中心兴趣有机结合，才能成为真正的习书品质。
4.兴趣的能动性：兴趣产生后，所起作用的大小是不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力。他们虽不一定成为大书法家，但能自觉克服困难，善于寻求最佳习书方法，从而获得良好的学习效果。
兴趣是最好的老师，幼师生书法教育的关键重在培养学生的兴趣。幼师学生模仿力强，虽然对书法理论的理解能力较低，但他们对形式的捕捉、对造型有相当的基础，习惯于以绘画的眼光来看书法。在教学时间上也有一定的保证，每周一课时。但光靠课堂上的时间，作为训练来说，是远远不够的。因此，要求教师在教学过程中，尤其是幼师一年级的书法教学过程中多用直观教学法，以培养技巧训练为主，有意识地发挥学生的长处，引导其了解技法理论体系及其审美要求。在教学时，强调幼师生书法教育的必要性，有重点，有选择地进行教学，努力提高幼师生书法课的教学密度及其质量。作为教师，在书法教学中，要有能力启发诱导。比如，幼师一年级毛笔楷书教学时，在选贴上，可不必作强制性规定，要“性其所近”，在一定的范围内引导学生按兴趣选择，基于此，自然也要求老师教学能力强，各体都能教。有许多学生，由于对书法还缺乏足够的了解，因此兴趣也常在变。教师除了引导学生的兴趣之外，还有责任去帮助改造他们的兴趣，使之变成始终不渝的学习热情。在教学中，我们可根据学生书法兴趣形成和发展的一般规律，主要从以下几个方面着手培养学生的学书兴趣。
二、合理制定书法教学计划，保持学生浓厚学书兴趣
我校幼师学习五年，根据教学计划，在一、二年级每周设一课时，课堂教学约80课时左右。作为教师，如果不合理安排、精心设计，要完成教学任务，提高学生书法水平比较困难，所以必须精选教学内容，在教学环节设置中也力求紧凑，以保证学生在其有限的时间内学完主要内容。在毛笔字楷书教学中可以颜、欧、柳、赵、褚体同时并举。科学的教学计划有利于保持学生浓厚的学书兴趣。通过多年的书法教学实践，经探索，对幼师的书法教学计划，认为如下安排较为合理：
一年级上学期：20课时，对学生进行毛笔字楷书技法实践、理论的双重教学，明确学习的目的意义，掌握正确的执笔方法、书写姿势、运笔的动作要领，了解并熟悉各种笔画形态及其写法，有一定的临摹能力，同时兼及钢笔楷书作业练习，要求达到“形似”。在考核内容上以期末楷书临摹为主。
一年级下学期：20课时，学习楷书偏旁部首及结构形式，掌握楷书结构的基本原则及各类结构的组合要点，初步掌握章法的一般知识，尝试毛笔楷书创作，同时兼及钢笔楷书作业练习。在考核上以期末楷书阶梯性临写作业、期末毛笔楷书仿作、创作为主，并进行毛笔楷书过关考核。
二年级上学期：20课时，以毛笔行书为主，兼顾钢笔作业练习，了解行书的书写特征，熟悉并掌握基本笔法，使书写符合一般的要求，在考核上以期末行书临摹为主。
二年级下学期：20课时，掌握钢笔、粉笔字书写的特征及其基本要求等，力求运用熟练正确并有一定的书写速度，以钢笔临写毛笔小楷进行训练，了解书法艺术审美的一般原理、创作欣赏的基本方法。在考核上以期末钢笔、粉笔字书写为主，并进行钢笔正楷、粉笔正楷的过关考核。
虽然课时不多，只有80课时，但这些教学内容是在两年中陆续进行的，只要安排合理，指导得当，再加课外辅导，再加双休日书法提高班、学校书法社团活动课训练，注意激发学生兴趣，调动学书热情，在方法正确的前提下，确保一定的练习量，是可以达到预期效果的。
三、 全面提高书法价值认识，激发学生高昂学书兴趣
兴趣的产生直接依赖于人对客观事物的认识程度。在教学中逐步提高学生对书法的认识，讲授中国书法简史、甲骨文及历代书法名家生平等有关知识，懂得中国书法的价值以及目前书法的发展近况，以及国内外开展的书法活动等等。当学生真正认识到书法学好了可以满足个人、社会需要时，便会产生兴趣。作为教师，在教学中应采用诱导法，例如：向学生讲述一些古代书法家发奋习书的故事，学习书法的益处，引发他们的求知欲望，以激发学生的学书兴趣。
（一）通过实践活动培养兴趣
学习书法，不可能立竿见影，需要持之以恒，需要长时间艰辛的练习。在“苦学”过程中，例如没有“希望”成绩给予反馈，学生就会厌烦，即使原来兴趣很浓，兴致很高，当进入高原期，学习热情也会减低。因此作为书法教师必须密切注意这一点，在“苦学”过程中，及时地去发现每一个同学的进步之处，发现其优点，并及时给予肯定和鼓励。如拿出他们刚进幼师学习时的作业，叫他们自己去对照，发现变化情况。学校创造条件为学生提供书法作品展览场所，为他们提供一个施展才华的“舞台”。实践证明，经常性的成功，可以使学生的求知欲不断得到满足，兴趣得到强化。相反地，经常性的失败，一般很容易使人丧失信心。因此，在教学中注意组织学生开展各种实践活动，如参加各类书法比赛，举办书法展览，成立兴趣小组，学生好的书法作品学校收藏等，对学生的每一点成绩都给予表扬和肯定，使他们更有兴趣去学。
（二）通过教师魅力促进学习
教师的知识结构及教育实践形象，对学生影响很大。教师的书法水平，书法的挥洒自如，对书法的评价、体会，都会产生极大的影响。总之，教师的言行能把学生的求知欲由隐性的潜伏状态诱发为显性状态。当老师在黑板上写一手漂亮的板书、给学生写几个美观的毛笔字与钢笔字、粉笔字，学生就会惊讶、欢呼，心理有一种崇拜的感觉，让学生更能近距离的体会书法的魅力。最终促使学生都有一种跃跃一试的感觉。书法教学需要教师努力钻研书法艺术，理论与实践并重，不断提高自身书法及以外的修养。
（丽水学院幼儿师范学院 浙江丽水）