数学实践表明，口算是只凭思维，记忆和语言，直接算出的书的计算方式，它是数学中重要的组成部分。口算在工农业上产，国防建设，市场交易，日常生活等方面都有非常广泛的应用；口算还有利于思维训练，能促进注意力和记忆里的发展，启发学生学习数学的情趣；口算还是笔算、估算、和简便计算的基础。培养和提高小学生的口算，既能启发学生思维的灵活性，又能促进学生注意力和记忆力的发展。因此，在小学数学教学中，培养和提高学生的口算力非常重要。
　　在教学中出现这样的一些问题，一些学生的计算错误，从表现看，似乎大多由于“粗心”造成的，题目看错抄错，、书写潦草，0、6不分，1、7互变，4、9混为一体。恋最简单的计算也常常出错。检验不耐烦，题目算完了事，答案丢三落四。
　　那么产生这种“粗心”的原因是什么呢？
　　根据自己的教学时间。人为原因是多方面的，又省力也有心理，有智力的也有非智力的，有学生学的也有教师教的，主要有以下几种：
　　一、心理上原因
　　小学生感知十五的特点是不具体，缺乏概括性和普遍性。他们容易受个别局部的情况下所束缚。如遇到相似的数活符号，还没有看准就算，忽视运算顺序。
　　小学生的注意力不稳定、不持久、以分散。如在做作业时，明明在口算，心里却突然想到玩或别的事。一是“分心”就产生了离奇的错误。
　　二、非智力因素的影响
　　有些学生认为学、听课、做作业时家长和老师要求的，因此随便应付，作业马虎，经常少做或不做作业。同时没有认清口算及其正确计算的重要性，对口算缺乏兴趣。认为只有知道计算方法，平时算错点没关系，嫌计算麻烦，认为长大后用电脑。感到口算机械重复，枯燥乏味，没啥意思。一些学生国语自信计算后不检验，而有些学生只想作业尽快完成，根本不想检验，更有一些学生知道自己无把握，就依赖于家长代为检验，活等教师批改后，再错再改。
　　三、教学上存在的问题
　　首先，教师进行凹以内的加减和表内乘除法这些基本口算教学时，没有注重对对算例的理解，学生只有记忆性地接受而已。
　　其次，在口算提问和比赛时，学生只图快，比加思考地脱口而出，而教师对先是正确后才能快的要求强调不够，引导不力。
　　根据学生常出现的以上问题，如何加强口算能力训练？我采用了如下的方法。
　　加强思考教育，培养小学生良好的口算习惯。
　　学生在发现自己计算错误后，往往以“精心”为原谅自己。为了有正确的学习态度，我在测验后试卷分析中，要学生做下面两件事：（1）统计犹豫计算错误而失的分数。（2）找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错的原因的分析，学生发现几乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题、潦草我还把一些不良习惯所造成的我还把一些计算正确率一直较高的学生作业本、试卷给同学们穿越，并让他们介绍经验，是一些计算正确率低学生思想上有所震动，改变了认为“粗心”是出错主要原因错误看法。
　　加强算理教学，引导学生掌握I正确的计算方法。
　　提高学生口算能力，首先要帮助学生掌握算例。要按照儿童形成概念的认识过程，引导学生观察、思考、分析、形成证却计算方法。
　　口算训练形成更灵活多样。
　　俗话说：“熟能生巧”。学生口算要想达到即正确又迅速，反复练习是必不可少。但练习要注意星系多样，生动活泼，适合儿童的年龄特点。每堂课一般有口算、笔算、书画联系，或者做些游戏性练习，有动幽静，互相搭配。
　　口算的形式呈一般是站在一起一人一题。或是算活挺酸。我觉得这些做法反馈面小。信息传递满，学生已司空见惯。作20以内加减练习时，我们学生每人准备从0到20共21张卡片，老师一眼就能看到那个学生做对了，那个学生做错了：那些学生口算快，那些学生口算慢。这种方法联系面宽，反馈速度快，学生特别感兴趣，提高了口算能力。
　　四、加强口算训练，注意实效
　　1、抓住基本口算天天练
　　如一位数加一位数及相应的减法，一位数乘及相应的乘法，是死泽计算的基础，必须是百分之百的正确、熟练的口算。
　　2、容易混淆的口算题对比练
　　简单的分数四则运算，是高年级口算重点内容。可把下面的题变成尸体进行练习。
　　+，-，×，
　　÷，÷1，÷
　　进行这种对比连习，不仅巩固了口算技能，而且培养学生的观察力和注意力。
　　3、经常出错的口算反复练习
　　在20以内加减法中，较小的数加较大的数，比较大数加较小数易错。如2+9，4-8，6+7，5+2等，以上几类体左为重点。我平时批改作业时，总有随时把学生作业中错题登记下来，进行分析归类，然后有针对进行补救练习，起到事半功倍的作用。
　　以上是本人在数学教学的一点体会，不一定正确，每位教师都有自个高见，不管何种方法，都是为了我们可爱孩子能学到好多知识和技能，更高、更深的科学知识。