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小学生生活是丰富多彩的，小学生也有着很强的表达欲望。学生们在一起往柱有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，有许多学生特别是农村的孩子害怕写作文，甚至逃避作文。作文题布置下去，半天写不出一个字，往往出现大面积“无话可说，无话可写”的现象。
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”这段名言学生的作文要怎么想就怎么写，也就是必须写出真情实感，因为只有这样才能使读者感到真实可信，才能使你的文章产生说服力和感染力。
那么，小学生作文如何才能写出真情实感？可以从以下几方面去训练。
一、叙述亲身经历
。作文题材来源于生活，生活是写作的源泉。小学生初学作文，老师更应注重引导他们真实记录生活。有的同学写人记事，往往让人觉得似曾相识，因为不真实。如写老师，就写老师批改作业到深夜；写爸爸关心“我”，就写“我”突然发病，爸爸背“我”上医院；写同学，则多写同学拾金不昧，或助人为乐，在上学路上扶老人过马路，帮老大爷推人力车等等。善于捕捉写作题材的同学抓住亲身经历亲眼所见的东西，这些往往是别人没有经历过、没发现的。
写《我的课外阅读》时，大部分同学拘泥于“课外阅读提高了我的阅读能力和写作能力”等题材。有位同学却写了“课外阅读丰富了自己的农业知识，帮爸爸解决了庄稼虫害，养猪长不快等难题”。有位女同学写课外阅读使自己掌握了电器修理知识，能处理家里电器的一些小毛病。这样选材，能使文章从大量的一般题材脱颖而出，档次一下提高了。
写“_____的感觉真好”时，大多数同学写的是“成功”的感觉、“奋斗”的感觉、“ 被关心”、“被疼爱”的感觉。有位同学却写“在家”的感觉。她写道，五、六年级转到中心校寄宿，在家的时间少了，家里的一切渐渐陌生了。星期六晚上回到家，总有一种亲切感。她写了帮妈妈烧饭，吃饭后陪妈妈看电视、为妈妈按摩。想到自己不久将离开妈妈到县城上初中，心里觉得有点失落。最后回到自己的小房间，房里的装饰都是二三年级时留下的，看起来是那样的稚嫩和活泼，想到自己的日趋长大，不禁怆然若失……这些内容都是同学们所熟悉的，更是他们渴望享受的家庭生活，因而读起来让人感到亲切，为之共鸣。
记述自己亲身经历的作文，一般都能独辟蹊徑，收到“人人心中皆有，人人笔下皆无”的效果。当然，写亲身经历，不是信手拈来，记流水账，而要经过精选，写出独有的、感受最深的事。
二、注重细节描写
。好的文章离不开细节描写，细节描写最能表现人物独具的性格特点，最能表达人物细腻的感情。
《儒林外史》中的严监生，“临死之时，伸着两个指头，总不肯断气。”给他送终的家人，乱哄哄的猜说这、猜说那，不明白这“两个指头”的用意，而已被痰堵住的严监生又说不出话，只是不断地“摇头”。最后，还是深知他的为人的小老婆赵氏猜出了他的心事：“为那灯盏里点的是两根灯草，不放心，恐费了油。”等到赵氏挑去一根灯芯，严监生才“点一点头，把手垂下”，安心地死去了。
这是多么传神的细节描写，真可谓巨匠运斧，几下就浮雕出这个封建社会末期的土财主的悭吝形象。
有位同学写一篇游览靖西通灵大峡谷的游记，写到参观恐龙时代的珍稀植物桫椤时，是这样写的：
那一串串桫椤籽葡萄似的垂挂下来，人登上台阶，伸手可及。我不禁伸手，想触摸一下那‘宝贝’，顿时脸一红，赶忙将手缩回：还是个小学生呢！
这一段细节描写很真实地流露出作者的思想感情。“伸”是因为对那些“宝贝”的喜爱，是情不自禁的。“缩”则是自己强烈环保意识和公德意识的突现。细节描写恰如其分地表现了人物复杂丰富的思想感情。
三、三、写明人事要素
。我们常常看到或亲身经历过一些十分感人的事情，也很想真实地写下来，可是一下笔，就不随心了，写出来的事情失去了本来面目，也就是说“不像”。
有位同学暑假跟爸爸去看望远嫁湖南的姑妈，有幸参观了毛主席故居。这本是一个很不错的题材，但这位小作者写出来却让人不可信。原因是他把生动复杂的事情简单化概念化了，没有具体交代事情发生的时间、地点、随行人物，过程也模糊不清。同时，精彩的场面被一笔带过，生动的细节被忽略了，叫人读了没有现场感，当然不可信 。所以，文章要经得起推敲，必须写明人事要素，也就是该详的详，该略的略。
四、四、补充相关情节
。小学生生感情丰富，总喜欢用抒情的方式，但是，他们在抒情时常犯一些毛病。如有情无物，空抒情怀等。这样的抒情，因为没有依托，没有基础，而成为空中之物，不能表达出真情实感，读来不能打动人，更谈不上感人至深、催人泪下了。下面这段文字就属于这种情况：
妈妈，您虽然只是位普通的小学教师，可在我看来，您却比市长还忙。您起早歇晚，废寝忘食，一心扑在工作上，扑在学生身上。您工作任劳任怨，忘了自己的生活，忘了家庭，忘了自己的身体，从来不说一声苦，不叫一声累，把全部身心献给了教育事业。您让许多学生跨进了国家栋梁的行列，可是自己永远甘当人梯，难怪同学们一提到您，就感动得流下热泪……
这段文字抒发了对妈妈献身教育事业的赞美之情，语句通顺，感情充沛，但读后却让人觉得没有什么具体实在的内容。也就是说，有情无物这是因为文中所用的净是些概念化的、笼统的词语。
要将这段文字修改并不难，只需融入具体事例就行了，但抒情文中的记叙描写要简明扼要，否则就冲淡了“情”。请看对上面文字的修改：
妈妈，您虽然只是位普通的小学教师，可在我看来，您却比市长还操心费神。从我懂事那天起，不论是严寒酷暑，还是刮风下雨，您每天都是天不亮就起床，有时连饭也顾不上吃一口，骑上单车匆匆而去；晚上，您拖着疲乏的身子，披星戴月而归，回到家里，还忙个不停，埋头于那一堆堆作业本、一叠叠的试卷中，好像它们可以解乏充饥似的。多少个夜晚，我一觉醒来，发现身旁的被窝还是空空的，在那灯光下，是您困乏疲惫的身影。每当此时，我心里总是酸酸的、涩涩的。
妈妈，您太辛苦了！
这段文字仍以抒情为主，但增加了许多具体实在的内容，也就是说有了“物”，这些“物”，几乎都是片段性、点缀性的，如天不亮就起床、顾不上吃饭、骑单车上班、批改作业试卷等，但都是具体的实例，而且记叙中饱含着深情，描写时充满厚意，使事与情融为一体。这样就将一位辛勤工作、为教育事业日夜操劳、呕心沥血的女教师形象，有血有肉地展现在我们面前。
五、五、“照搬”生活语言
。有的老师只注重欣赏学生的精美语言，导致小学生一味地收集美词佳句，作文时就把所谓“集锦”中的词语往文章中乱抄。其实，好的语言应该是来自生活的，是对生活的采撷和提炼。这类语言让人回味无穷，让人觉得真实可信。
有位女同学写自己学着炒菜，正得意地在厨房里品尝，这时，哥哥闯了进来。对话是这样写的：
“嘴这么馋，当心吃成大胖子。”
“又怎样？胖才健康好吗！”
哥哥的随意嗔怪和妹妹的调皮幽默刻画得恰到好处。
生活中的语言是鲜活的，无不折射出人物的思想性格，无不打上时代的烙印。运用生活语言，会使文章真实再现现实生活，使读者感到真实亲切。人类的语言随生活的变化不断进步，同学们如果能在文章中运用富有时代感的语言，哪怕只是一两句“标志性”的“闪光点”，都能为你的文章增色。
文章的真情实感还要以对生活的热爱为基础。“诚于中”才能“行于外”。新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”教师要引导小学生养成观察的习惯，以欣赏的眼光看待生活，以端正的态度思考生活，以满腔的热情抒写生活。这样，文章写出自己的真情实感，才能打动读者。
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”这段名言学生的作文要怎么想就怎么写，也就是必须写出真情实感，因为只有这样才能使读者感到真实可信，才能使你的文章产生说服力和感染力。
那么，小学生作文如何才能写出真情实感？可以从以下几方面去训练。
一、叙述亲身经历
。作文题材来源于生活，生活是写作的源泉。小学生初学作文，老师更应注重引导他们真实记录生活。有的同学写人记事，往往让人觉得似曾相识，因为不真实。如写老师，就写老师批改作业到深夜；写爸爸关心“我”，就写“我”突然发病，爸爸背“我”上医院；写同学，则多写同学拾金不昧，或助人为乐，在上学路上扶老人过马路，帮老大爷推人力车等等。善于捕捉写作题材的同学抓住亲身经历亲眼所见的东西，这些往往是别人没有经历过、没发现的。
写《我的课外阅读》时，大部分同学拘泥于“课外阅读提高了我的阅读能力和写作能力”等题材。有位同学却写了“课外阅读丰富了自己的农业知识，帮爸爸解决了庄稼虫害，养猪长不快等难题”。有位女同学写课外阅读使自己掌握了电器修理知识，能处理家里电器的一些小毛病。这样选材，能使文章从大量的一般题材脱颖而出，档次一下提高了。
写“_____的感觉真好”时，大多数同学写的是“成功”的感觉、“奋斗”的感觉、“ 被关心”、“被疼爱”的感觉。有位同学却写“在家”的感觉。她写道，五、六年级转到中心校寄宿，在家的时间少了，家里的一切渐渐陌生了。星期六晚上回到家，总有一种亲切感。她写了帮妈妈烧饭，吃饭后陪妈妈看电视、为妈妈按摩。想到自己不久将离开妈妈到县城上初中，心里觉得有点失落。最后回到自己的小房间，房里的装饰都是二三年级时留下的，看起来是那样的稚嫩和活泼，想到自己的日趋长大，不禁怆然若失……这些内容都是同学们所熟悉的，更是他们渴望享受的家庭生活，因而读起来让人感到亲切，为之共鸣。
记述自己亲身经历的作文，一般都能独辟蹊徑，收到“人人心中皆有，人人笔下皆无”的效果。当然，写亲身经历，不是信手拈来，记流水账，而要经过精选，写出独有的、感受最深的事。
二、注重细节描写
。好的文章离不开细节描写，细节描写最能表现人物独具的性格特点，最能表达人物细腻的感情。
《儒林外史》中的严监生，“临死之时，伸着两个指头，总不肯断气。”给他送终的家人，乱哄哄的猜说这、猜说那，不明白这“两个指头”的用意，而已被痰堵住的严监生又说不出话，只是不断地“摇头”。最后，还是深知他的为人的小老婆赵氏猜出了他的心事：“为那灯盏里点的是两根灯草，不放心，恐费了油。”等到赵氏挑去一根灯芯，严监生才“点一点头，把手垂下”，安心地死去了。
这是多么传神的细节描写，真可谓巨匠运斧，几下就浮雕出这个封建社会末期的土财主的悭吝形象。
有位同学写一篇游览靖西通灵大峡谷的游记，写到参观恐龙时代的珍稀植物桫椤时，是这样写的：
那一串串桫椤籽葡萄似的垂挂下来，人登上台阶，伸手可及。我不禁伸手，想触摸一下那‘宝贝’，顿时脸一红，赶忙将手缩回：还是个小学生呢！
这一段细节描写很真实地流露出作者的思想感情。“伸”是因为对那些“宝贝”的喜爱，是情不自禁的。“缩”则是自己强烈环保意识和公德意识的突现。细节描写恰如其分地表现了人物复杂丰富的思想感情。
三、三、写明人事要素
。我们常常看到或亲身经历过一些十分感人的事情，也很想真实地写下来，可是一下笔，就不随心了，写出来的事情失去了本来面目，也就是说“不像”。
有位同学暑假跟爸爸去看望远嫁湖南的姑妈，有幸参观了毛主席故居。这本是一个很不错的题材，但这位小作者写出来却让人不可信。原因是他把生动复杂的事情简单化概念化了，没有具体交代事情发生的时间、地点、随行人物，过程也模糊不清。同时，精彩的场面被一笔带过，生动的细节被忽略了，叫人读了没有现场感，当然不可信 。所以，文章要经得起推敲，必须写明人事要素，也就是该详的详，该略的略。
四、四、补充相关情节
。小学生生感情丰富，总喜欢用抒情的方式，但是，他们在抒情时常犯一些毛病。如有情无物，空抒情怀等。这样的抒情，因为没有依托，没有基础，而成为空中之物，不能表达出真情实感，读来不能打动人，更谈不上感人至深、催人泪下了。下面这段文字就属于这种情况：
妈妈，您虽然只是位普通的小学教师，可在我看来，您却比市长还忙。您起早歇晚，废寝忘食，一心扑在工作上，扑在学生身上。您工作任劳任怨，忘了自己的生活，忘了家庭，忘了自己的身体，从来不说一声苦，不叫一声累，把全部身心献给了教育事业。您让许多学生跨进了国家栋梁的行列，可是自己永远甘当人梯，难怪同学们一提到您，就感动得流下热泪……
这段文字抒发了对妈妈献身教育事业的赞美之情，语句通顺，感情充沛，但读后却让人觉得没有什么具体实在的内容。也就是说，有情无物这是因为文中所用的净是些概念化的、笼统的词语。
要将这段文字修改并不难，只需融入具体事例就行了，但抒情文中的记叙描写要简明扼要，否则就冲淡了“情”。请看对上面文字的修改：
妈妈，您虽然只是位普通的小学教师，可在我看来，您却比市长还操心费神。从我懂事那天起，不论是严寒酷暑，还是刮风下雨，您每天都是天不亮就起床，有时连饭也顾不上吃一口，骑上单车匆匆而去；晚上，您拖着疲乏的身子，披星戴月而归，回到家里，还忙个不停，埋头于那一堆堆作业本、一叠叠的试卷中，好像它们可以解乏充饥似的。多少个夜晚，我一觉醒来，发现身旁的被窝还是空空的，在那灯光下，是您困乏疲惫的身影。每当此时，我心里总是酸酸的、涩涩的。
妈妈，您太辛苦了！
这段文字仍以抒情为主，但增加了许多具体实在的内容，也就是说有了“物”，这些“物”，几乎都是片段性、点缀性的，如天不亮就起床、顾不上吃饭、骑单车上班、批改作业试卷等，但都是具体的实例，而且记叙中饱含着深情，描写时充满厚意，使事与情融为一体。这样就将一位辛勤工作、为教育事业日夜操劳、呕心沥血的女教师形象，有血有肉地展现在我们面前。
五、五、“照搬”生活语言
。有的老师只注重欣赏学生的精美语言，导致小学生一味地收集美词佳句，作文时就把所谓“集锦”中的词语往文章中乱抄。其实，好的语言应该是来自生活的，是对生活的采撷和提炼。这类语言让人回味无穷，让人觉得真实可信。
有位女同学写自己学着炒菜，正得意地在厨房里品尝，这时，哥哥闯了进来。对话是这样写的：
“嘴这么馋，当心吃成大胖子。”
“又怎样？胖才健康好吗！”
哥哥的随意嗔怪和妹妹的调皮幽默刻画得恰到好处。
生活中的语言是鲜活的，无不折射出人物的思想性格，无不打上时代的烙印。运用生活语言，会使文章真实再现现实生活，使读者感到真实亲切。人类的语言随生活的变化不断进步，同学们如果能在文章中运用富有时代感的语言，哪怕只是一两句“标志性”的“闪光点”，都能为你的文章增色。
文章的真情实感还要以对生活的热爱为基础。“诚于中”才能“行于外”。新课程标准提出：“要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”教师要引导小学生养成观察的习惯，以欣赏的眼光看待生活，以端正的态度思考生活，以满腔的热情抒写生活。这样，文章写出自己的真情实感，才能打动读者。