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摘要：陶行知教育理念对我国的基础教育带来了非常深远的影响，其提出的生活即教育、社会即学校以及教学做合一对幼儿园教育有着非常重要的启示作用，这就要求幼儿园教育的工作者要深入分析陶行知教育理念，并将其通过有效的方法和路径渗透到具体的教学活动中，实现陶行知教育理念和游戏化教学的有效融合，以此来提升幼儿园教育的质量和效果。
关键词：幼儿园;游戏化教学;陶行知教育理念
陶行知是我国非常有名的教育学家，他提出的生活教育理论对我国的教育事业带来了重大的影响。学龄前的幼儿年龄比较小，游戏化教学是最基本的教学路径，在游戏化教学中，相关的教育工作者也应该渗透陶行知的生活教育理论来设计游戏活动，从幼儿的现实生活出发来设计游戏内容，确定游戏主题，引导幼儿在游戏中认识新的事物以及学习对应的知识。
一、陶行知教育理念的内涵
陶行知教育理念最为核心的内容就是生活教育理论，其原理包括生活即教育、社会即学校以及教学做合一，强调教师要从幼儿的现实生活出发来开展教学，将教育贯彻到幼儿的现实生活中，避免将教育和幼儿的现实生活脱离。生活即教育是陶行知教育理念的本體论，陶行知先生认为所有的教育都来源于生活，而教育的最终目的也是为了改造生活。社会即学校也是生活即教育的延伸，强调对幼儿的教育不应该局限在学校，而是强调整个社会都是非常重要的教育场所，指出社会本身就是一所学校。教学做合一是陶行知生活教育理论的重要方法论，要落实生活教育理念，就要求要采用教学做合一的方法，也就是将教师的教法、幼儿的学法和做法融为一体，让幼儿在做中学，实现理论和实践的有效融合[1]。
二、幼儿园游戏化教学中陶行知教育理念的渗透路径
（一）基于生活选择游戏化教学的材料
将陶行知的教育理念渗透到幼儿园的游戏化教学中，就要求教师要从幼儿的现实生活出发来选择游戏化教学的材料。幼儿园的教育指导纲要中明确指出，幼儿园的各种活动材料、设施以及空间都要能够有效促进幼儿和周围的环境的互相作用。作为幼儿园的教师，在为幼儿布置活动空间、游戏区域时，要选择能够激励和促进幼儿思维发展的材料，所以教师可以充分利用大自然以及幼儿现实生活中常见的材料来给幼儿提供丰富多样的游戏资源，开发幼儿的大脑[2]。比如，大自然中的一些落叶、干净的石头、树枝等都能够成为游戏化教学的资源，让幼儿借助树枝、落叶和石头等来创造，激活幼儿的思维，促进幼儿的创造力发展。除了大自然的资源之外，教师还可以从现实生活中选择常见的材料来布置游戏区域，开展游戏化教学，比如可以将一些废弃的塑料瓶、纸盒等应用到游戏化教学中，利用这些废旧的材料来制作漂亮的花篮、笔筒、装饰品等。大自然和现实生活中蕴含着非常丰富的游戏资源和教学材料，教师要善于拥有发现的眼睛，并充分利用这些材料作为游戏化教学的材料，践行生活教育理论。
（二）立足生活确定游戏化教学的目标
幼儿园的游戏化教学要有明确的教学目标，教师设计和开展各类游戏活动时往往都要围绕明确的活动目标来设计，而游戏化教学的目标也应该从幼儿的现实生活出发来确定，真正体现生活即教育的理论。教师在设计游戏活动时，一定要凸显幼儿的主体性，面向幼儿的现实发展需求来确定活动目标，尊重幼儿，并认同幼儿之间的差异，让所有的幼儿都能够积极参与到游戏活动中。确定游戏化教学目标时，教师要改变以往的以课程目标的价值取向作为最终的教育目标的情况，而是面向幼儿的现实生活需求来综合分析，从幼儿的日常生活出发来设计游戏活动，确定游戏化活动的目标[3]。比如针对幼儿出现的一些不知道感恩、不珍惜劳动成果的情况，教师就可以以教会幼儿感恩为目标来设计游戏活动，将感恩教育渗透到游戏化教学中，将幼儿园教育和生活教育有效融合。比如教师可以开展“我当爸爸妈妈”的游戏化活动，让幼儿分别扮演爸爸、妈妈和宝宝，指导幼儿根据现实生活来确定爸爸妈妈在日常生活中需要完成的工作，比如做饭、洗碗、打扫卫生、和宝宝玩等，让幼儿体验爸爸妈妈的劳动，体会到爸爸妈妈的辛苦，以此来教会幼儿感恩爸爸妈妈，并珍惜爸爸妈妈的劳动成果。
（三）依托生活确定游戏化教学的内容
生活即教育理念要求教师要从幼儿的现实生活出发来确定游戏化教学的内容，也就是所有的游戏内容都是和幼儿的现实生活紧密贴合，这样才能引导幼儿积极参与其中，并且深化幼儿的情感体验，让幼儿在游戏中感受生活。教师要拥有一双发现的眼睛，观察幼儿的实际生活，从幼儿的实际生活出发来确定游戏化教学的内容，让幼儿能够在游戏中获得熟悉感。比如很多幼儿都有坐公交车和坐地铁的经历，因此在游戏中，教师就可以选择坐公交和坐地铁的场景作为游戏场景，摒弃幼儿不熟悉的坐飞机的游戏场景，真正落实生活即教育的理念。
三、结语
陶行知的教育理念对幼儿园教育具有非常重要的启示作用，作为幼儿园的教师要深入分析陶行知的教育理念内涵，将陶行知提出来的生活教育理论渗透到幼儿园教育中。游戏活动是幼儿园教育最为基本的教育活动，在游戏化教学中，无论是游戏材料的选择、游戏化教学目标的确定还是游戏内容的确定，都要从幼儿的现实生活出发。
参考文献
[1]蒋小倩.陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示[J].文化创新比较研究， 2020（29）：24-25.
[2]高杰.践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化[J].启迪与智慧（中）， 2020（10）：51-52.
[3]叶紫雯.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].读写算， 2020（30）：14.
关键词：幼儿园;游戏化教学;陶行知教育理念
陶行知是我国非常有名的教育学家，他提出的生活教育理论对我国的教育事业带来了重大的影响。学龄前的幼儿年龄比较小，游戏化教学是最基本的教学路径，在游戏化教学中，相关的教育工作者也应该渗透陶行知的生活教育理论来设计游戏活动，从幼儿的现实生活出发来设计游戏内容，确定游戏主题，引导幼儿在游戏中认识新的事物以及学习对应的知识。
一、陶行知教育理念的内涵
陶行知教育理念最为核心的内容就是生活教育理论，其原理包括生活即教育、社会即学校以及教学做合一，强调教师要从幼儿的现实生活出发来开展教学，将教育贯彻到幼儿的现实生活中，避免将教育和幼儿的现实生活脱离。生活即教育是陶行知教育理念的本體论，陶行知先生认为所有的教育都来源于生活，而教育的最终目的也是为了改造生活。社会即学校也是生活即教育的延伸，强调对幼儿的教育不应该局限在学校，而是强调整个社会都是非常重要的教育场所，指出社会本身就是一所学校。教学做合一是陶行知生活教育理论的重要方法论，要落实生活教育理念，就要求要采用教学做合一的方法，也就是将教师的教法、幼儿的学法和做法融为一体，让幼儿在做中学，实现理论和实践的有效融合[1]。
二、幼儿园游戏化教学中陶行知教育理念的渗透路径
（一）基于生活选择游戏化教学的材料
将陶行知的教育理念渗透到幼儿园的游戏化教学中，就要求教师要从幼儿的现实生活出发来选择游戏化教学的材料。幼儿园的教育指导纲要中明确指出，幼儿园的各种活动材料、设施以及空间都要能够有效促进幼儿和周围的环境的互相作用。作为幼儿园的教师，在为幼儿布置活动空间、游戏区域时，要选择能够激励和促进幼儿思维发展的材料，所以教师可以充分利用大自然以及幼儿现实生活中常见的材料来给幼儿提供丰富多样的游戏资源，开发幼儿的大脑[2]。比如，大自然中的一些落叶、干净的石头、树枝等都能够成为游戏化教学的资源，让幼儿借助树枝、落叶和石头等来创造，激活幼儿的思维，促进幼儿的创造力发展。除了大自然的资源之外，教师还可以从现实生活中选择常见的材料来布置游戏区域，开展游戏化教学，比如可以将一些废弃的塑料瓶、纸盒等应用到游戏化教学中，利用这些废旧的材料来制作漂亮的花篮、笔筒、装饰品等。大自然和现实生活中蕴含着非常丰富的游戏资源和教学材料，教师要善于拥有发现的眼睛，并充分利用这些材料作为游戏化教学的材料，践行生活教育理论。
（二）立足生活确定游戏化教学的目标
幼儿园的游戏化教学要有明确的教学目标，教师设计和开展各类游戏活动时往往都要围绕明确的活动目标来设计，而游戏化教学的目标也应该从幼儿的现实生活出发来确定，真正体现生活即教育的理论。教师在设计游戏活动时，一定要凸显幼儿的主体性，面向幼儿的现实发展需求来确定活动目标，尊重幼儿，并认同幼儿之间的差异，让所有的幼儿都能够积极参与到游戏活动中。确定游戏化教学目标时，教师要改变以往的以课程目标的价值取向作为最终的教育目标的情况，而是面向幼儿的现实生活需求来综合分析，从幼儿的日常生活出发来设计游戏活动，确定游戏化活动的目标[3]。比如针对幼儿出现的一些不知道感恩、不珍惜劳动成果的情况，教师就可以以教会幼儿感恩为目标来设计游戏活动，将感恩教育渗透到游戏化教学中，将幼儿园教育和生活教育有效融合。比如教师可以开展“我当爸爸妈妈”的游戏化活动，让幼儿分别扮演爸爸、妈妈和宝宝，指导幼儿根据现实生活来确定爸爸妈妈在日常生活中需要完成的工作，比如做饭、洗碗、打扫卫生、和宝宝玩等，让幼儿体验爸爸妈妈的劳动，体会到爸爸妈妈的辛苦，以此来教会幼儿感恩爸爸妈妈，并珍惜爸爸妈妈的劳动成果。
（三）依托生活确定游戏化教学的内容
生活即教育理念要求教师要从幼儿的现实生活出发来确定游戏化教学的内容，也就是所有的游戏内容都是和幼儿的现实生活紧密贴合，这样才能引导幼儿积极参与其中，并且深化幼儿的情感体验，让幼儿在游戏中感受生活。教师要拥有一双发现的眼睛，观察幼儿的实际生活，从幼儿的实际生活出发来确定游戏化教学的内容，让幼儿能够在游戏中获得熟悉感。比如很多幼儿都有坐公交车和坐地铁的经历，因此在游戏中，教师就可以选择坐公交和坐地铁的场景作为游戏场景，摒弃幼儿不熟悉的坐飞机的游戏场景，真正落实生活即教育的理念。
三、结语
陶行知的教育理念对幼儿园教育具有非常重要的启示作用，作为幼儿园的教师要深入分析陶行知的教育理念内涵，将陶行知提出来的生活教育理论渗透到幼儿园教育中。游戏活动是幼儿园教育最为基本的教育活动，在游戏化教学中，无论是游戏材料的选择、游戏化教学目标的确定还是游戏内容的确定，都要从幼儿的现实生活出发。
参考文献
[1]蒋小倩.陶行知教育思想在幼儿园游戏化教学中实践与启示[J].文化创新比较研究， 2020（29）：24-25.
[2]高杰.践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化[J].启迪与智慧（中）， 2020（10）：51-52.
[3]叶紫雯.陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用[J].读写算， 2020（30）：14.