随着时代的发展，我们进入了知识爆炸的21世纪，人们对知识的渴求达到了前所未有的高度。然而，给孩子创造良好的学习环境，千方百计教育他们努力学习、刻苦钻研、埋头苦读、奋力拼搏，他们就一定会成为建设祖国的栋梁之材了吗？作为工作在教育第一线的教师，我们不得不承认这样的事实：很多学生学习很踏实、很投入，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足。他们会滔滔不绝地背诵大段大段的文章，会逻辑严密地解答纷繁复杂的习题，但是缺少想象力，不敢质疑，不会创造。这种现象表现在数学学习上尤其明显。
　　我们学生的创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身。负担太重——考试频繁、资料繁多；内容陈旧——远离生活，缺乏新意；方法单一——死记硬背、机械重复。枯燥乏味的课堂磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，日复一日的题海泯灭了学生的创造性思维。因此，新课程改革标准要求我们必须彻底改革数学教学，从思想到方法，从形式到内容。
　　
　　一、创设良好的学习情境，使课堂“活”起来
　　
　　多年以来，我们沿袭着古老的数学课堂模式，形式单调，内容枯燥，方法单一，气氛沉闷，很难激起学生的求知欲望、创造欲。
　　新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”也就是说，数学课堂不应该只是“理性”的体现，更应该赋予它感情的色彩。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
　　教师应就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
　　新课标倡导：数学课堂的内容一定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书中的数学的联系，使生活与数学融为一体。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提
　　高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
　　
　　二、鼓励学生自主探索、合作交流，让学生“动”起来
　　
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。生活实践告诉我们，“学”一个活动最好的方法不是“教”，而是“做”。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。因此，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。“小组讨论，合作交流”不失为一种切实可行的办法。
　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。通过尝试实践获取的新知，生动活泼，学生学有兴趣，掌握牢固，从而培养了尝试精神和探究能力。
　　
　　三、注重“开放性”习题的教学，使知识“新”起来
　　
　　数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
　　
　　四、实施分层教学，开展积极评价，让学生的头“抬”起来
　　
　　“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。作为数学教师，我们要充分认识到这一点。不是学生愚笨，而是我们没有找到适合他们学习的教法和切合学生自身实际的学法。“未来的文盲不是不识字的人，而是那些没有掌握学习方法的人”。对于学习上暂时还有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。我们可以在“读、议、想、练”几个方面对学生进行指导。
　　1.教会学生“读”。这主要用来培养学生的数学观察力和归纳整理问题的能力。教会学生阅读，就是培养学生对数学材料的直观判断力，这种判断包括对数学材料的深层次、隐含的内部关系的实质和重点，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。这在预习和课外自学中尤为重要。
　　2.鼓励学生“议”。在教学中鼓励学生大胆发言，对于对于那些容易混淆的概念，没有把握的结论、疑问，就积极引导学生议。真理愈辩愈明，疑点愈理愈清。对于学生在议中出现的差错、不足，教师要耐心引导，帮助他们逐步得到正确的结论。
　　3.引导学生“想”。从某种意义上来说，思考尤为重要，它是学生对问题认识的深化和提高的过程。学生可由此养成反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思各种方法的优劣，反思各种知识的纵横联系。教师应适时地组织引导学生展开想象：题设条件能否减弱？结论能否加强？问题能否推广？等等。
　　4.指导学生“练”。不能简单地把“练”理解为“题海战术”，让学生变成解题的机械，而是要有针对性地、有目的地进行举一反三的反馈矫正、延伸拓展，让学生在“思考”后“练习”，在“练习”中“反思”。
　　通过教师“对症下药”的引导和“热情洋溢”的鼓励，每一个学生都会认识到自己“非凡”的才能，从而骄傲自信地把头“抬”起来。
　　学生的创新潜能不是固定不变的，它极富弹性，只要我们教师转变观念，改进方法，立足改革，锐意创新，必定可以改变数学课堂机械、沉闷、枯燥乏味的局面，使数学课堂异彩纷呈，或峰回路转，或波澜起伏，显露勃勃生机，洋溢诗情画意，让数学课堂充满智慧和激情，让学生的自主创新潜能得到最大限度的开发。