受传统教育观念的长期影响，中职会计教育存在教学方法陈旧、单一等问题，严重影响教学效率和教学质量提高，严重影响中职会计培养目标的实践，进而影响学生就业与前途。在会计教学实践中，笔者积极尝试在会计教学中引入任务驱动形式的项目教学法，实现会计理论与实践的有机结合，提高学生会计处理能力，以取得较好效果。
　　一、项目教学与任务驱动教学
　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，这里的项目主要指针对某个教学内容而设计的由学生独立完成的、可以收到良好教学效果的小任务。其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师指导下，学生寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。
　　任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。任务驱动教学法是一种调动学生学习主动性的方式，利用学生的好胜心理，帮助学生明确学习目标，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。
　　二、以任务驱动为形式的项目教学
　　从上面任务驱动教学法和项目教学法的内涵看，我们已经知道，项目教学法和任务驱动法既有相似点又有区别，要想使教学效率最大化应把两种教学手段结合起来，优势互补，实行任务驱动为形式的项目教学法即对每一个具体项目，老师只做基本讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路。学生在“任务”的驱动下，明确它涉及的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程，明晰思路、探寻切实可行的方法，最终完成“任务”，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
　　三、中职会计专业教学现状分析及任务驱动形式的项目教学法的应用
　　受传统教育观念的长期影响，中职会计教育存在教学方法陈旧、单一等问题，职业院校会计人才培养目标与行业、企业标准相距较远，会计专业生产性实践基地建设严重滞后于实践教学需要，严重影响教学效率和教学质量提高，严重影响中职会计培养目标的实现，进而影响学生就业与前途。
　　因此，任务驱动式项目教学应对症下药，因实际学情、教情制宜，实施步骤如下：
　　（一）情景设置
　　以现实生活、工作中的实际状况为基础，向学生创设适当的任务情境，让学生带着任务置身情境之中，使学习更直观、更形象，更易于学生理解知识。
　　（二）确定项目
　　小组通过调查、研究和讨论，并在教师指导下确定具体的项目任务。让学生思考要完成这些任务需要确定哪些事项，需要具备哪些知识，而这些知识正是完成任务必需的新的知识点，这样就形成了学习需要和动力。
　　（三）协作学习
　　开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目任务。
　　（四）学习评价
　　学生学习效果直接由完成工程项目任务的情况衡量，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。
　　四、任务驱动形式的项目教学法在具体实践中应该注意的问题
　　（一）项目任务的选择与教材的处理
　　项目选取是学习关键。选取项目要以教学内容为依据，可大可小，既包含基本的教学知识点，又调动学生解决问题的积极性，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。
　　（二）教师的角色定位
　　教学过程中，教师的地位是经常变化的，当学生学习新技能时，教师是知识的传授者，当学生运用已学技能时，教师是导航员，当学生自主活动时，教师是观察员，当学生以小组进行活动时，教师充当协调员。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师还要及时给予指导。
　　（三）项目任务活动团体的确立要根据具体情况妥善安排
　　项目是由学生独立完成，还是分组合作完成，要根据项目具体特点确定。对于单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组合作完成。
　　（四）项目任务总结必不可少
　　项目完成过程是思路和技巧的总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结可以让学生学到更多操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
　　“任务驱动形式的项目教学法”在实践中收到了良好的教学效果，学到了今后就业必需的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。有理由相信，只要在教学过程中精心设计各种“项目任务”，努力创设互动合作、探究创新的学习情境，实现教学理念、教学模式、评价体系及教材结构的根本变革，就一定能提高中职学校会计专业教学效益，进而提高学生实践动手能力及综合运用能力，适应现代社会的需要。