英语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖，可以说，掌握语法对中学生来说是基本的要求，因为我国绝大多数的学校缺乏体验性学习外语的必要条件。再说，对学生的评估考试以及学生的自学都离不开语法知识。对于英语语法，如每一时态的语法形式和语法功能若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确理解和自觉地掌握它。再者，中学英语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都尚缺良好的学习外语的环境。在上述情况下，靠几节课的课堂实践，像學习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
　　一、在初中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。语法是框架，没有它就无法建立起语言的大厦
　　（1）语法重要性的过分强调。一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃。因此，教师必须让学生明白，语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如：口语、听力或阅读等。学生可以从各个方面进行突破，以提高英语的整体水平。
　　（2）英语学习中最难、最枯燥的是语法。在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。总之，正是以上这些误区，使他们无法掌握语法——英语的基础课程，甚至出现厌恶情绪。
　　二、英语语法教学的有效策略
　　（1）激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。心理学原理告诉我们：积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上，务必要具有吸引力。我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式，把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。例如：在讲虚拟语气时，教师不是一条一条地罗列规则，叫学生记笔记，而是开口就说：If I were a bird， I would fly in the sky. 学生肯定会大为好奇，主语是I，be 动词怎么用were？不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了，课堂气氛也非常活跃。
　　（2）循序渐进：某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，可采取“学生预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉自然起来。例如，教授被动语态时，可先让学生预习教材上的内容，然后进行有趣的导入，课堂精讲，课后练习，再经过多次反复，让学生明白各个不同时态的被动语态。
　　（3）突出重点：语法教学中，尤其是高三语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
　　（4）融会贯通，集中教学：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习，学生才会既掌握了细节，又能灵活运用。
　　（5）语法教学结合交际实际：各种语法形式都是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。