论文部分内容阅读
摘要：新课程标准倡导学生更多的采取自主，合作，探究的学习方式进行学习。本文主要探讨将小组合作的教学模式运用到高中英语试卷评讲课堂上。传统的试卷评讲主要是老师的任务，小组合作的教学模式则让学生成为主导者。不仅能够培养学生的团结合作意识，还能提高学生的自学能力，增强学生的沟通表达能力。
关键词：小组合作 英语教学 试卷评讲
一、小组合作活动在高中英语试卷评讲课堂教学上应用的必要性
新课程标准对高中英语课堂提出了新的要求。更加提倡让学生进行自主，合作，探究的学习方式。在高中英语试卷评讲课堂上，传统的是“一言堂”，老师辛苦的对每道题目都详细讲解，学生们紧追快赶的拼命记下重点。这样的教学模式存在着不少问题：班级大，学生人数多，每个学生的知识薄弱环节又不一样。而另一方面，学生没有积极的参与到课堂的教学环节中，被动的接受知识，教学效果会大打折扣。针对这样的问题，在进行试卷评讲课堂上，采取小组合作的教学模式能够极大提高教学效率。
二、小组合作活动在英语试卷评讲课堂教学上的应用
（1）组建小组。进行小组合作教学模式首先要进行合理的分组，我采取“组内异质，组间同质”原则为主，学生的个性特点，兴趣爱好，和学习习惯等因素为辅。对全班60名的学生合理划分12个小组。5名学生轮流担任小组长spokesperson。让每个学生都有发言展示的机会。在首次分组的时候，小组要为本组挑选一个组名和一句小组口号。同时，每位成员也要有自己的英文名。这样能够加深学生对小组的依赖感，增强学生间的联系。
（2）小组讲评的前期准备。小组试卷评讲活动进行前，老师应该给学生明确的课程任务和准备时间。组员间明确分工，各自准备思考的过程中，发现问题进而提出问题。要求学生记录下自己需要解决的问题和自己对知识点的不解之处。在接下来的小组讨论环节才能有话说，有重点的说，有针对的解决学习过程中所出现的疑难问题。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。前期的准备工作是小组合作讨论更加高效的保证。
（3）小组讨论。小组讨论环节是小组合作学习非常关键的一步。小组组员拿出准备好的问题，相互学习，相互探讨，共同寻求正确的答案。探讨的过程中，学生们对于所提出的问题各抒己见，也耐心倾听其他学生的意见。在相互的借鉴，质疑中得出创造性意见。俗话说：“三人行必有我师。”小组讨论不仅能够取长补短，相互促进，而且加深了学生之间的友谊。作为老师，则要多鼓励学生讨论，特别是那些内向的学生。还需要在班级内走动，及时掌握小组讨论进程，了解学生在讨论过程中的疑难点。小组各成员间的意见最后汇集在小组成果报告上。
（4）小组展示。小组展示是知识输出的过程，是学生的资源共享。小组展示是学生最喜欢的环节。学生渴望向班级其他小组和老师展示自己小组的讨论成果，也渴望有机会提出自己的疑问。展示可以是每个人都发表意见，也可以选择一名代表者发言。但是，需要注意的是代表者要轮流担任，争取让每位学生都有发言的机会。不仅要组织好小组展示，同时要仔细聆听学生在此过程中是否正确，是否有需要订正的或者疑惑的地方，以便在接下来的点评环节更加具有针对性。
（5）小组交叉互评和老师的精讲点评。在小组合作交流中引入竞争机制能够刺激学生积极主动的加入到课堂的活动中来。美国约翰霍普金斯大学的著名教授斯来文认为“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。 因此，在小组展示后，小组之间可以交叉互评，相互纠错。但是小组的点评要有理有据。全班形成一个良性竞争的氛围，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了每一位学生的发展和成长。接下来，老师针对小组讨论环节和小组展示环节学生所暴露和提出的问题给予精准的点评。首先，对学生对的地方予以肯定。然后指出错误和不足的地方。最后，老师给出标准答案并做出正确示范。
三、反思总结
通过老师的点评，小组内进行反思和总结。并订正组内报告的需要修改的地方。小组成员之间也可以针对合作探究过程中的各个方面的问题进行总结，比如，成员之间任务分配，讨论环节的思路，展示环节的表现等等。在反思中成长，学生会进步的更快。三小组合作讨论教学模式在应用中需要注意的问题。
（1）教师角色的转变。在进行小组交流合作教学模式时，学生充当“参与者”，“发言人”，“评价者”等角色，整个过程中，老师转变为“引导者”，“指挥者”，“组织者”等。学生在整个过程中成为活动的中心。教学模式的转变调动了学生的学习主动性，对老师也提出了更高的要求。在准备环节，老师是引导者。这要求老师要提前备好课，备课本，备学生。通过任务的布置引导学生初步了解课程。预习准备的任务要突出重点，难度适宜。在接下来的小组讨论环节，老师是指挥者。指挥学生积极参与到活动中，老师要根据学生的性格特点，充分调动学生的积极性。到了小组展示环节和点评环节，老师又要充当组织者，组织小组发言和点评。老师要在保持学生学习积极性的基础上，耐心指出学生的优点和不足之处。
（2）规范学生的学习习惯。良好的学习习惯是小组合作交流的基本保障。预习-讨论-展示-点评。整个流程是环环相扣的，老师要检查并督促学生高效的完成每个环节。不论是书面的方式还是口头表达的方式。只有老师重视了，检查了，学生才能慢慢养成良好的学习习惯。
（3）完善的评估机制。只有建立里完善的评估机制，才能让学生在发言和点评的时候有理可依。比如，展示环节
可以依据以下表格来评估小组表现。
针对，学生完成效果，也应有相应的措施，比如，让表现好的小组帮助其他的小组，共同提高。或者让没有完成任务的小组表演个节目都是可以的，措施的目的是让学生更好的参与并完成小组活动。
四、小结
小组合作讨论的教学模式能够培养学生的团结合作意识，提高学生的自学能力，增强学生的沟通表达能力。学生在学习的过程中发现问题，积极讨论思考，总结反思，最终找到正确的答案。同时，提高了课堂效率，减少了老师的工作量。当然，小组合作交流的教学模式还有很多好处，需要我们在以后的运用中去发现，也希望能够与更多的教师共同探讨。
参考文献
1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京師范大学出版社.
2.杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外 外语教学，2006，（3）：47-49.
3.王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究
关键词：小组合作 英语教学 试卷评讲
一、小组合作活动在高中英语试卷评讲课堂教学上应用的必要性
新课程标准对高中英语课堂提出了新的要求。更加提倡让学生进行自主，合作，探究的学习方式。在高中英语试卷评讲课堂上，传统的是“一言堂”，老师辛苦的对每道题目都详细讲解，学生们紧追快赶的拼命记下重点。这样的教学模式存在着不少问题：班级大，学生人数多，每个学生的知识薄弱环节又不一样。而另一方面，学生没有积极的参与到课堂的教学环节中，被动的接受知识，教学效果会大打折扣。针对这样的问题，在进行试卷评讲课堂上，采取小组合作的教学模式能够极大提高教学效率。
二、小组合作活动在英语试卷评讲课堂教学上的应用
（1）组建小组。进行小组合作教学模式首先要进行合理的分组，我采取“组内异质，组间同质”原则为主，学生的个性特点，兴趣爱好，和学习习惯等因素为辅。对全班60名的学生合理划分12个小组。5名学生轮流担任小组长spokesperson。让每个学生都有发言展示的机会。在首次分组的时候，小组要为本组挑选一个组名和一句小组口号。同时，每位成员也要有自己的英文名。这样能够加深学生对小组的依赖感，增强学生间的联系。
（2）小组讲评的前期准备。小组试卷评讲活动进行前，老师应该给学生明确的课程任务和准备时间。组员间明确分工，各自准备思考的过程中，发现问题进而提出问题。要求学生记录下自己需要解决的问题和自己对知识点的不解之处。在接下来的小组讨论环节才能有话说，有重点的说，有针对的解决学习过程中所出现的疑难问题。俗话说：“磨刀不误砍柴工”。前期的准备工作是小组合作讨论更加高效的保证。
（3）小组讨论。小组讨论环节是小组合作学习非常关键的一步。小组组员拿出准备好的问题，相互学习，相互探讨，共同寻求正确的答案。探讨的过程中，学生们对于所提出的问题各抒己见，也耐心倾听其他学生的意见。在相互的借鉴，质疑中得出创造性意见。俗话说：“三人行必有我师。”小组讨论不仅能够取长补短，相互促进，而且加深了学生之间的友谊。作为老师，则要多鼓励学生讨论，特别是那些内向的学生。还需要在班级内走动，及时掌握小组讨论进程，了解学生在讨论过程中的疑难点。小组各成员间的意见最后汇集在小组成果报告上。
（4）小组展示。小组展示是知识输出的过程，是学生的资源共享。小组展示是学生最喜欢的环节。学生渴望向班级其他小组和老师展示自己小组的讨论成果，也渴望有机会提出自己的疑问。展示可以是每个人都发表意见，也可以选择一名代表者发言。但是，需要注意的是代表者要轮流担任，争取让每位学生都有发言的机会。不仅要组织好小组展示，同时要仔细聆听学生在此过程中是否正确，是否有需要订正的或者疑惑的地方，以便在接下来的点评环节更加具有针对性。
（5）小组交叉互评和老师的精讲点评。在小组合作交流中引入竞争机制能够刺激学生积极主动的加入到课堂的活动中来。美国约翰霍普金斯大学的著名教授斯来文认为“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。 因此，在小组展示后，小组之间可以交叉互评，相互纠错。但是小组的点评要有理有据。全班形成一个良性竞争的氛围，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了每一位学生的发展和成长。接下来，老师针对小组讨论环节和小组展示环节学生所暴露和提出的问题给予精准的点评。首先，对学生对的地方予以肯定。然后指出错误和不足的地方。最后，老师给出标准答案并做出正确示范。
三、反思总结
通过老师的点评，小组内进行反思和总结。并订正组内报告的需要修改的地方。小组成员之间也可以针对合作探究过程中的各个方面的问题进行总结，比如，成员之间任务分配，讨论环节的思路，展示环节的表现等等。在反思中成长，学生会进步的更快。三小组合作讨论教学模式在应用中需要注意的问题。
（1）教师角色的转变。在进行小组交流合作教学模式时，学生充当“参与者”，“发言人”，“评价者”等角色，整个过程中，老师转变为“引导者”，“指挥者”，“组织者”等。学生在整个过程中成为活动的中心。教学模式的转变调动了学生的学习主动性，对老师也提出了更高的要求。在准备环节，老师是引导者。这要求老师要提前备好课，备课本，备学生。通过任务的布置引导学生初步了解课程。预习准备的任务要突出重点，难度适宜。在接下来的小组讨论环节，老师是指挥者。指挥学生积极参与到活动中，老师要根据学生的性格特点，充分调动学生的积极性。到了小组展示环节和点评环节，老师又要充当组织者，组织小组发言和点评。老师要在保持学生学习积极性的基础上，耐心指出学生的优点和不足之处。
（2）规范学生的学习习惯。良好的学习习惯是小组合作交流的基本保障。预习-讨论-展示-点评。整个流程是环环相扣的，老师要检查并督促学生高效的完成每个环节。不论是书面的方式还是口头表达的方式。只有老师重视了，检查了，学生才能慢慢养成良好的学习习惯。
（3）完善的评估机制。只有建立里完善的评估机制，才能让学生在发言和点评的时候有理可依。比如，展示环节
可以依据以下表格来评估小组表现。
针对，学生完成效果，也应有相应的措施，比如，让表现好的小组帮助其他的小组，共同提高。或者让没有完成任务的小组表演个节目都是可以的，措施的目的是让学生更好的参与并完成小组活动。
四、小结
小组合作讨论的教学模式能够培养学生的团结合作意识，提高学生的自学能力，增强学生的沟通表达能力。学生在学习的过程中发现问题，积极讨论思考，总结反思，最终找到正确的答案。同时，提高了课堂效率，减少了老师的工作量。当然，小组合作交流的教学模式还有很多好处，需要我们在以后的运用中去发现，也希望能够与更多的教师共同探讨。
参考文献
1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京師范大学出版社.
2.杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外 外语教学，2006，（3）：47-49.
3.王初明.2010.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究