在信息技术日新月异的今天,以多媒体计算机为主要标志的信息技术已成为现代社会科技革命的基础和核心,在以人为本的教育理念指导下,信息技术已进入课堂,成为教学活动的主要工具。斯托利亚尔曾说:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学,而不仅是教学活动的结果——数学知识的教学。”因此,数学教学最重要的环节是教学过程,而课堂教学过程则是其重中之重。在数学课堂教学过程中运用现代信息技术,能促进学生学习方式的转变,对提高课堂效率也有事半功倍的效果。
　　创设动态情境,促进学生由被动学习到自主学习的转变
　　自主学习,又称自我调节的学习,一般指学习者自觉确定学习目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果的过程。信息技术不仅能为学生的自主学习提供动态的学习情境,也能为学生的自主学习提供演示和浏览的工具,更重要的是能为学生的自主探究提供广阔的空间。
　　数学课堂中,教师可以选择合适的教学内容,利用多媒体技术将枯燥乏味的数学知识制作成多维动画,通过图像的移动、翻滚、闪烁、色彩的变化,再配上声音的效果,会给学生以全新的感官刺激,充分吸引学生的注意,激发学生的求知欲,提高学生的学习兴趣,进而提高教学效率。例如:学习“平移和旋转”时,原先通常是用三角板在黑板上演示平移等问题,由于直观性不强学生难以理解和掌握,影响了教学效果。现在改用课件动态演示,从学生熟悉的现实生活出发,如演示开门、开窗等运动过程,初步揭示平移和旋转的概念。在此基础上,展示稍微复杂的运动,如电风扇转动、小朋友荡秋千等,使学生在感兴趣的事物中体会和掌握事物的平移和旋转。
　　由此可见,信息技术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作用。教师不再是“位居前线”的知识传授者,而是“退居二线”的引导者、组织者,其作用是为学生的自主学习提供有利的条件和空间。
　　创设探索情境,促进学生由灌输性学习到探究学习的转变
　　探究学习与接受学习相对,强调从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,让学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识和技能,发展情感与态度,特别是发展探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。
　　在教学中,教师借助多媒体为学生积极创设探索情境,引导学生提出探索性问题,启发学生在主动探究中,在亲身投入体验中体验探究学习。例如在教学“墙壁粉刷中的数学问题”时,教师首先放映录像:同学们到敬老院去玩,发现老人住的房间墙壁上许多地方涂料已经剥落,于是有人提议帮老人粉刷一下墙壁。放映到此,教师问:“要帮老人粉刷墙壁,我们要解决哪些问题?”同学们提出了很多有价值的问题,如:我们必须知道房间墙壁的总面积是多少,其中哪些方不需要粉刷,要购买多少涂料以及选择什么涂料,涂料的价格是多少等。这种开放的问题情境充分调动了学生学习数学的欲望。接着教师提供给学生一个事先建立的专题网站,内容包括房间的平面示意图;房间的长、宽、高;门窗的长和宽;涂料的种类、颜色、毒性、价格;有关粉刷常识问题等。让学生围绕刚才他们提出的“要粉刷的面积是多少?需要多少涂料?需要多少钱?”这三个问题进行探究,教师利用网络进行监控,适时指导。学生在宽松、开放的情境中,利用网络进行自主探究,自主探究能力得到了充分的培养。
　　创设协作情境,促进学生单一性学习到合作学习的转变
　　合作学习强调学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。创设协作情境,就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Internet Phone等工具,通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习,针对某一问题展开讨论交流,共同完成学习任务。
　　例如:在教学“元、角、分”时,教师利用网络创设一个“虚拟现实”的超市情境,“超市”里有琳琅满目的商品,分为“食品区”、“家电区”、“生活用品区”等。教师让学生借助友好的界面,自由组合扮演“营业员”与“顾客”,进行模拟的购物和收费。通过体验,学生们的学习热情高涨,在与同学的合作下,更对“鸡蛋的总价”、“鱼的总价”、“一箱牛奶的价钱”等一些问题探索出了解决办法,提高了他们解决实际问题的能力,培养了他们的创新精神。运用多媒体,促进了学生由单一性学习到合作学习的转变。
　　综上所述,信息技术与学科整合是促进学生学习方式转变的有效途径。信息技术融入到数学教学过程中,是对教学过程最优化的支持,它使人们对数学的认识发生了根本的转变,促进了数学教学的现代化,极大地提高了教学质量。