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新课程教学改革的不断深入，对小学数学课堂教学也提出了新的要求。在教学过程中，教师不仅要注重培养学生的数学学习能力，还要注重培养学生的数学素养。如何在小学数学课堂教学中，培養学生的数学素养，结合平时的教学，我谈一谈自己的做法，和大家共同探讨。
一、具体的生活情境，激发学习兴趣
学生学习的最佳境界在于激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望，以至获得成功的快乐。在学生熟悉的活动中，寻找有用的数学信息，让数学走进学生的生活。
（一）创设情境，激发兴趣
如“认识钟表”的教学，我是通过以下过程来完成教学的：一是播放“神州”五号载人飞船成功发射的视频。同学们，你们知道这是什么时刻吗？通过课件出示手表、闹钟、建筑上的石英钟等，引出认识钟表。二是和同学一起制作钟表，我拿出一个事先做好的圆形纸片，代表钟面，学生思考表盘上有什么？让学生贴12个数字，共同调整12个数在表盘的位置；观察建筑物上的石英钟，谁能说一说时针、分针什么样？你是怎么知道神州五号是几时发射的？能告诉同学吗？这样，从生活中产生的例题，让学生感到熟悉，自然对数学的亲切感就油然而生。
（二）动手操作，激发兴趣
让学生动手操作，他们的兴趣十分高，自主获取知识的能力增强，学习数学兴趣更加浓厚，学习效果更好。如在学习9+4=几，你想怎样算？学生通过实际操作，自主探究体会到：因为9+1=10，所以把4分成1和3，9+1=10，10再加1等于13。多种方法中，让学生体会到用凑十法计算更加快捷。在动手操作的活动中，学生对数学产生了浓厚的兴趣。
（三）表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
根据学生的能力设计不同层次的问题，根据学生的智力水平，让学生回答，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬。在平时测验时，还可以把一些学生的分数往上提一提，目的是给学生树立信心。或者提前告诉这些学生有可能考那些题，让他们提前做好准备。目的是他们掌握了知识，提高了分数，在同学和家长面前抬起了头。这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、开放的学习空间，焕发生机和活力
世界著名科学家爱因斯坦说，想象力比知识更重要。知识的获得是一个主动的过程，开放自主学习的空间，搭建自我展示的舞台，让学生在开放的状态下主动参与，心有所动、情有所感、发挥数学潜能，使数学课堂焕发生机和活力。
（一）开放的探索过程，殊途同归
在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，让孩子在活动中亲身体验知识的形成过程。在合作交流与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑，获得能力的提高。如学习圆的面积，首先让学生回忆一下：我们学过哪些平面图形的面积？然后让学生探究圆的面积，各组拿出事先准备好的圆，动手剪一剪，然后拼一拼，看一看，可以把圆的面积转化成哪些图形的面积，所拼图形的各部分相当于圆的什么？所拼图形的面积公式是什么？你能试着写出圆的面积公式吗？最后，让学生展示交流。给学生提供开放的学习空间，通过动手实践，让学生体验把圆的面积转化成学过图形的面积，从而推导出圆的面积公式。培养学生观察、分析、推理和概括能力，发展学生的空间概念。通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手实践能力，体验数学探究的乐趣和成功。
（二）开放的学习环境，解决问题
知识源于生活，学生在活动中，运用自己所学的知识和方法解决简单的实际问题，能够获得一些初步的数学活动经验、基本的思想方法和必要的应用技能，体会数学与生活的密切联系，感受到数学在日常生活中的作用，增进对数学的理解和应用数学的信心。如一年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备玩具、学习用品、生活用品等商品，并让他们自己标明价格，贴在准备的物品上，把教室模拟成“小小商店”，学生推荐出 “售货员”“采购员”的人选，其余的学生做“裁判”，看一看，售货员和采购员收的钱是否合理正确。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
（三）开放的学习结果，打开思路
苏霍姆林斯基说过： 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。动手操作就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。如低年级在初步认识了长方形、正方形、圆、梯形、三角形、平行四边形等平面图形之后，我就设计了“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用自己准备的各种颜色的、大小不同的平面图形开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”的活动，看谁拼得快、图案多。活动过程中，学生精神抖擞，非常活跃，急于表现自己的意识特别强。这种活动的确培养了学生的操作意识和创新能力，他们有的拼出了房子、大树、小马，有的拼出了美丽的风景画，有得拼出了各种小动物，还有的拼出了奥特曼，虽然不太像，但的确有新意，看得出学生都在用心思考、探究创造了。
三、举一反三，各显神通
教育家布鲁纳认为："知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。学生举一反三、灵活解题的能力不是与生俱来的，而是在一定的条件下培养起来的。教师把学习的主动权交给学生要善于激发和调动学生的学习积极性，，要让学生有自主学习时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。
总之，小学数学课堂教学对其进行数学素养的培养，能够激发学生的学习兴趣，数学素养是一种思维形式，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是学生全面发展的需要。在教学过程中，注重培养学生的数学素养，为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。
一、具体的生活情境，激发学习兴趣
学生学习的最佳境界在于激发学习兴趣，产生强烈的求知欲望，以至获得成功的快乐。在学生熟悉的活动中，寻找有用的数学信息，让数学走进学生的生活。
（一）创设情境，激发兴趣
如“认识钟表”的教学，我是通过以下过程来完成教学的：一是播放“神州”五号载人飞船成功发射的视频。同学们，你们知道这是什么时刻吗？通过课件出示手表、闹钟、建筑上的石英钟等，引出认识钟表。二是和同学一起制作钟表，我拿出一个事先做好的圆形纸片，代表钟面，学生思考表盘上有什么？让学生贴12个数字，共同调整12个数在表盘的位置；观察建筑物上的石英钟，谁能说一说时针、分针什么样？你是怎么知道神州五号是几时发射的？能告诉同学吗？这样，从生活中产生的例题，让学生感到熟悉，自然对数学的亲切感就油然而生。
（二）动手操作，激发兴趣
让学生动手操作，他们的兴趣十分高，自主获取知识的能力增强，学习数学兴趣更加浓厚，学习效果更好。如在学习9+4=几，你想怎样算？学生通过实际操作，自主探究体会到：因为9+1=10，所以把4分成1和3，9+1=10，10再加1等于13。多种方法中，让学生体会到用凑十法计算更加快捷。在动手操作的活动中，学生对数学产生了浓厚的兴趣。
（三）表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣
根据学生的能力设计不同层次的问题，根据学生的智力水平，让学生回答，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬。在平时测验时，还可以把一些学生的分数往上提一提，目的是给学生树立信心。或者提前告诉这些学生有可能考那些题，让他们提前做好准备。目的是他们掌握了知识，提高了分数，在同学和家长面前抬起了头。这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、开放的学习空间，焕发生机和活力
世界著名科学家爱因斯坦说，想象力比知识更重要。知识的获得是一个主动的过程，开放自主学习的空间，搭建自我展示的舞台，让学生在开放的状态下主动参与，心有所动、情有所感、发挥数学潜能，使数学课堂焕发生机和活力。
（一）开放的探索过程，殊途同归
在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，让孩子在活动中亲身体验知识的形成过程。在合作交流与人分享和独立思考的氛围中倾听、质疑，获得能力的提高。如学习圆的面积，首先让学生回忆一下：我们学过哪些平面图形的面积？然后让学生探究圆的面积，各组拿出事先准备好的圆，动手剪一剪，然后拼一拼，看一看，可以把圆的面积转化成哪些图形的面积，所拼图形的各部分相当于圆的什么？所拼图形的面积公式是什么？你能试着写出圆的面积公式吗？最后，让学生展示交流。给学生提供开放的学习空间，通过动手实践，让学生体验把圆的面积转化成学过图形的面积，从而推导出圆的面积公式。培养学生观察、分析、推理和概括能力，发展学生的空间概念。通过小组合作交流，培养学生的合作精神和创新意识，提高动手实践能力，体验数学探究的乐趣和成功。
（二）开放的学习环境，解决问题
知识源于生活，学生在活动中，运用自己所学的知识和方法解决简单的实际问题，能够获得一些初步的数学活动经验、基本的思想方法和必要的应用技能，体会数学与生活的密切联系，感受到数学在日常生活中的作用，增进对数学的理解和应用数学的信心。如一年级认识人民币后，我们开展了“小小商店”的实践活动，课前让学生自备玩具、学习用品、生活用品等商品，并让他们自己标明价格，贴在准备的物品上，把教室模拟成“小小商店”，学生推荐出 “售货员”“采购员”的人选，其余的学生做“裁判”，看一看，售货员和采购员收的钱是否合理正确。在此实践活动中，学生既加深认识了人民币，也巩固了人民币单位间的换算，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学的应用价值，让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。
（三）开放的学习结果，打开思路
苏霍姆林斯基说过： 手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。动手操作就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。如低年级在初步认识了长方形、正方形、圆、梯形、三角形、平行四边形等平面图形之后，我就设计了“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用自己准备的各种颜色的、大小不同的平面图形开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”的活动，看谁拼得快、图案多。活动过程中，学生精神抖擞，非常活跃，急于表现自己的意识特别强。这种活动的确培养了学生的操作意识和创新能力，他们有的拼出了房子、大树、小马，有的拼出了美丽的风景画，有得拼出了各种小动物，还有的拼出了奥特曼，虽然不太像，但的确有新意，看得出学生都在用心思考、探究创造了。
三、举一反三，各显神通
教育家布鲁纳认为："知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。学生举一反三、灵活解题的能力不是与生俱来的，而是在一定的条件下培养起来的。教师把学习的主动权交给学生要善于激发和调动学生的学习积极性，，要让学生有自主学习时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会由“要我学”转化为“我要学”“我爱学”。
总之，小学数学课堂教学对其进行数学素养的培养，能够激发学生的学习兴趣，数学素养是一种思维形式，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是学生全面发展的需要。在教学过程中，注重培养学生的数学素养，为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。