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有很多教师认为，由于助学案上呈现了具体的指导过程，课前学生已经完全知道要学习的内容了，那么教师精彩的设计没有了吸引力，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师在课堂上的精彩表现。因此，助学案上面没有了具体的学习指导方法，而练习占据了大部分内容，助学案变成了练习卷，助学案的存在意义也成了值得怀疑的问题。出现这种情况的原因在哪里？
显然，这样的教学理念还停留在传统的传授阶段，以学生自主学习、合作探究的学习方式还没有得到教师的理解和贯彻，教师还没有理解助学案的本质。助学案重在对学生学习内容、学习时间计划、学习过程引导和学习方法的指导，而具体的知識内容则不是助学案要解决的。在助学案的辅助下，在课堂教学时哪些地方需要教师进行清晰而明确的指导，哪些地方只需要教师进行必要的引导后由学生进行自主学习，而哪些地方完全不需要教师进行任何干预，只要给出学习任务，学生自主完成即可，这就是以助学案为辅助，教师课堂指导时机的选择问题。教师完全不必担心助学案上给出了较详尽的过程指导，教师的指导行为就没有必要了。学生的学习行为是一个复杂的过程，学习动机、学习方法、思维品质这些潜在的学习要素的提升很难通过助学案的文字表述来对学生做具体的要求。那么，物理课堂的哪些环节需要教师必须给出指导呢？
一、 学习情境的创设
创设物理问题情境，对学生学习的作用是多方面的。首先，在课堂教学的每一个单元开始阶段，创设问题情境都能够较好地激发学生的求知欲。认知求知欲是学生内在学习动机的核心，生动形象的问题情境，能使学生容易产生思考和研究的兴趣，并且要让多数学生经过一定的思考和推理等心智活动以后能得出正确结论，从而优化物理课堂教学。其次，物理情境的创设可以贯穿课堂教学的全过程，在学生自主学习的过程中，创设情境有助于问题的解决，是学生的抽象思维依托于物理情境而转化为较为形象具体的认知过程。
同时，创设情境的方法也是多种多样的。可以以趣味性物理实验来创设物理情境，这种实验要能够与所学知识紧密相关，并且对学生来说要有相关的生活经验基础；或者，利用多媒体创设与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，给单调的课堂教学注入了活力，也可以帮助学生把抽象思维转化为形象思维，降低学生的思维难度，顺利解决问题。
不管是用哪种方法来创设物理情境，都需要教师在课堂上完成。助学案的缺点是，只能以文本的形式呈现部分的学习指导，不能以其他形式形象再现物理情境，因此，必须让教师来完成这个任务。实际上，新课程的学习理念不再需要教师对知识进行“精彩”呈现和灌输，而是需要教师以教育学和心理学的基本原理来指导学生的自主学习行为。从这个意义上来说，助学案需要隐藏的是具体知识的呈现，而教师需要呈现的是有趣而生动的学习氛围。
二、 方法的指导
一个单元的物理学习，不管是具体知识，还是技能，其方法的采用取决于知识的属性。有的知识需要观察、实验，有的需要逻辑推理。以助学案为依托的自主合作探究学习，需要在助学案上明确告知学生这部分知识要观察什么，要做哪些探究活动；或者以什么知识为起点，进行怎样的逻辑推理，而获得新的知识。以“声音是什么”一节的教学过程为例，可以在助学案上明确让学生做一系列的活动，比如让学生拨动钢尺，听声音，看现象；还可以让学生摸着喉部朗读一段课文；还可以让学生敲击音叉，用手去触摸音叉。这些简单的过程指导可以清晰呈现。那么，教师做什么？教师的任务是组织这一个活动单元有序进行，具体怎么做，则完全不需要教师的讲解，因为操作非常简单，现象明显。教师更重要的工作是，指导学生进行分析归纳，培养学生对现象进行分析归纳的思维习惯、思维方法和思维能力。个别现象是零散的，从零散的个别现象中找到共性的东西，这就是归纳。对于八年级学生来说，还缺乏这个思维习惯和能力，所以，教师的指导作用就非常必要，不可或缺。再比如，“真空中不能传声”这一结论的得出，是科学推理法。即使使用抽气机进行了相关的实验，也观察到了“空气逐渐抽出，声音越来越小”的现象，学生会如何推理出上述结论呢？学生思维的深度，还不足以让他们进行一定的推理，即使教师启发学生进行推理，那么思维的方向在哪里？这个时候，教师的指导就显得非常必要，千万不要认为助学案上的活动过程都表述清楚了，教师就没有事情可做了。物理方法的培养，也是思维能力的培养，并不是助学案上的一句话就能解决的。
三、 活动技能的示范
新课程要求学生在物理课堂上，开展自主合作探究式学习，很多探究活动都是观察实验。助学案可以以文本形式告知学生做什么。但是，告知了，并不意味着学生就能顺利完成相应的探究活动。比如，探究晶体的熔化特点，这个实验对操作技能的要求非常高。从酒精灯的使用，到烧杯、铁圈、石棉网、搅拌器、温度计等实验装置的组装，对学生动手能力的要求是非常高的，一不小心，可能会打碎玻璃仪器，造成或大或小的事故。实验的技巧也非常讲究，如何用水浴法对晶体物质加热，获得晶体熔化过程中较为科学的温度数据，有很大的难度。这绝对不是八年级的学生能够顺利完成的探究活动。因此，教师应该利用必要的课时，对实验仪器的使用、实验操作的技巧给出关键性的示范，以促使学生自己完成探究任务。
一份助学案隐藏什么？显现什么？不是技巧问题，而是对助学案的作用的理解问题以及正确使用问题。隐藏的内容应该是学生可以完全通过自主学习而获取的知识能力，显现的应该是必要的方法指导。在以助学案为依托的物理课堂中，教师肩负的责任是活动技能示范、思维能力培养。教师一定要从传统教学方式中解放出来，不要做传授式教学的奴隶，要做学生发展的引导者、帮助者。有了助学案的依托，教师不要把时间与精力放在学生可以自主解决的问题上，而是要利用心理学、教育学原理，精准把握指导的时机，提升课堂教学的品质和效率。
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）
显然，这样的教学理念还停留在传统的传授阶段，以学生自主学习、合作探究的学习方式还没有得到教师的理解和贯彻，教师还没有理解助学案的本质。助学案重在对学生学习内容、学习时间计划、学习过程引导和学习方法的指导，而具体的知識内容则不是助学案要解决的。在助学案的辅助下，在课堂教学时哪些地方需要教师进行清晰而明确的指导，哪些地方只需要教师进行必要的引导后由学生进行自主学习，而哪些地方完全不需要教师进行任何干预，只要给出学习任务，学生自主完成即可，这就是以助学案为辅助，教师课堂指导时机的选择问题。教师完全不必担心助学案上给出了较详尽的过程指导，教师的指导行为就没有必要了。学生的学习行为是一个复杂的过程，学习动机、学习方法、思维品质这些潜在的学习要素的提升很难通过助学案的文字表述来对学生做具体的要求。那么，物理课堂的哪些环节需要教师必须给出指导呢？
一、 学习情境的创设
创设物理问题情境，对学生学习的作用是多方面的。首先，在课堂教学的每一个单元开始阶段，创设问题情境都能够较好地激发学生的求知欲。认知求知欲是学生内在学习动机的核心，生动形象的问题情境，能使学生容易产生思考和研究的兴趣，并且要让多数学生经过一定的思考和推理等心智活动以后能得出正确结论，从而优化物理课堂教学。其次，物理情境的创设可以贯穿课堂教学的全过程，在学生自主学习的过程中，创设情境有助于问题的解决，是学生的抽象思维依托于物理情境而转化为较为形象具体的认知过程。
同时，创设情境的方法也是多种多样的。可以以趣味性物理实验来创设物理情境，这种实验要能够与所学知识紧密相关，并且对学生来说要有相关的生活经验基础；或者，利用多媒体创设与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，给单调的课堂教学注入了活力，也可以帮助学生把抽象思维转化为形象思维，降低学生的思维难度，顺利解决问题。
不管是用哪种方法来创设物理情境，都需要教师在课堂上完成。助学案的缺点是，只能以文本的形式呈现部分的学习指导，不能以其他形式形象再现物理情境，因此，必须让教师来完成这个任务。实际上，新课程的学习理念不再需要教师对知识进行“精彩”呈现和灌输，而是需要教师以教育学和心理学的基本原理来指导学生的自主学习行为。从这个意义上来说，助学案需要隐藏的是具体知识的呈现，而教师需要呈现的是有趣而生动的学习氛围。
二、 方法的指导
一个单元的物理学习，不管是具体知识，还是技能，其方法的采用取决于知识的属性。有的知识需要观察、实验，有的需要逻辑推理。以助学案为依托的自主合作探究学习，需要在助学案上明确告知学生这部分知识要观察什么，要做哪些探究活动；或者以什么知识为起点，进行怎样的逻辑推理，而获得新的知识。以“声音是什么”一节的教学过程为例，可以在助学案上明确让学生做一系列的活动，比如让学生拨动钢尺，听声音，看现象；还可以让学生摸着喉部朗读一段课文；还可以让学生敲击音叉，用手去触摸音叉。这些简单的过程指导可以清晰呈现。那么，教师做什么？教师的任务是组织这一个活动单元有序进行，具体怎么做，则完全不需要教师的讲解，因为操作非常简单，现象明显。教师更重要的工作是，指导学生进行分析归纳，培养学生对现象进行分析归纳的思维习惯、思维方法和思维能力。个别现象是零散的，从零散的个别现象中找到共性的东西，这就是归纳。对于八年级学生来说，还缺乏这个思维习惯和能力，所以，教师的指导作用就非常必要，不可或缺。再比如，“真空中不能传声”这一结论的得出，是科学推理法。即使使用抽气机进行了相关的实验，也观察到了“空气逐渐抽出，声音越来越小”的现象，学生会如何推理出上述结论呢？学生思维的深度，还不足以让他们进行一定的推理，即使教师启发学生进行推理，那么思维的方向在哪里？这个时候，教师的指导就显得非常必要，千万不要认为助学案上的活动过程都表述清楚了，教师就没有事情可做了。物理方法的培养，也是思维能力的培养，并不是助学案上的一句话就能解决的。
三、 活动技能的示范
新课程要求学生在物理课堂上，开展自主合作探究式学习，很多探究活动都是观察实验。助学案可以以文本形式告知学生做什么。但是，告知了，并不意味着学生就能顺利完成相应的探究活动。比如，探究晶体的熔化特点，这个实验对操作技能的要求非常高。从酒精灯的使用，到烧杯、铁圈、石棉网、搅拌器、温度计等实验装置的组装，对学生动手能力的要求是非常高的，一不小心，可能会打碎玻璃仪器，造成或大或小的事故。实验的技巧也非常讲究，如何用水浴法对晶体物质加热，获得晶体熔化过程中较为科学的温度数据，有很大的难度。这绝对不是八年级的学生能够顺利完成的探究活动。因此，教师应该利用必要的课时，对实验仪器的使用、实验操作的技巧给出关键性的示范，以促使学生自己完成探究任务。
一份助学案隐藏什么？显现什么？不是技巧问题，而是对助学案的作用的理解问题以及正确使用问题。隐藏的内容应该是学生可以完全通过自主学习而获取的知识能力，显现的应该是必要的方法指导。在以助学案为依托的物理课堂中，教师肩负的责任是活动技能示范、思维能力培养。教师一定要从传统教学方式中解放出来，不要做传授式教学的奴隶，要做学生发展的引导者、帮助者。有了助学案的依托，教师不要把时间与精力放在学生可以自主解决的问题上，而是要利用心理学、教育学原理，精准把握指导的时机，提升课堂教学的品质和效率。
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）