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作文教学是中学教学的半壁江山，决定着学生的命运。每位一线教师，甚至语文界都在探索一条高效的作文教学方法，绝大多数效果不太佳。许多作文课存在重写作技巧轻写作内容，重理论讲解轻实践引导，重勤写作轻悟感，重修改轻发现等现象，直接导致作文教学呈现生硬、冰冷的局面，有骨无肉，信息甚少，没有活气。学生的兴趣未能激发，生活积累、知识积累、思想积累、情感积累未被调动，思维未被调动，写出的不是我们所期盼的立意明、选材新、构思奇，语言美等佳作。
经过十几年的教学的探索、反思，我认为作文教学应抓住方法、引导悟感，尝试多写，这是指导学生写作的必须内容。如果把这三方面比照简单的议论文的结构“是什么、为什么、怎么样”的话，指导方法就是“是什么”，让学生明确该写哪些东西，悟感就是“为什么”，让学生知道怎样体现该写的东西，尝试多写就是“怎么样”，让学生将该写的东西和自己的悟感用文字表现出来。三方面中的抓住方法、尝试多写绝大多数教师都注意到了，方法不错，但引导悟感却忽略了，忘记了悟感是作文教学的关，键，是必不可少的一步，超过了其它几步。
在这里我就自己教学的悟感，谈自己开发、尝试指导悟感的情况。
孔子说：学而不思则惘。思就体现了悟感。叶圣陶也说过：悟为学之始。也强调了悟的重要性。引导学生悟感，这是作文教学的关键，是学生写好作文的前提，达到新课标“自主，合作，探究”的学习要求，将学生的学习主体地位在作文教学中体现，不容忽视。
教师要引导学生悟感生活，观察社会、关注生活、发现生活、搜集间接和直接材料，充实写作素材，使之有内容可写；悟感审题立意，知道怎样正确立意；悟感选材，能从众多的材料中挑选出丰富新奇的最好的材料；悟感构思，找出最好的谋篇方法，让文章思路更清晰，更独特；悟感不同文体的文章，让学生会用不同文体表达，写出不同文体文章，达到写作目标；悟感语言，让学生写作时更优美、流畅、有气势变化，更能打动阅卷教师等等，一切对作文有利的，都是教师应引导学生悟感的，这样学生有可能写出好文章，就会在中考作文方面立于不败之地。
除知道引导悟感的内容外，教师更应明确从那些方面来引导悟感，我是这样做的：
一、悟感课本资源，指导作文教学
我们早就意识到课本资源为写作指导提供许多便捷因素，可惜我们很多教师就没有用好课本，让课本闲置，不能发挥作用。其实课本资源中可悟感出许多写作中的东西，供学生写作时采用。教师应该引导学生悟感写作东西。
记得胡明道老师曾作了大胆而有效摸索，他的课例《放飞理想》，以《社戏》为载体，进行六次演练，从课本归纳出巧用教材的三种方法：寻找隐点，据情补白；寻找略点，启思拓展；寻找续点，延情接编。让学生展开想象翅膀，发展了创造性思维。训练了写作能力，还让学生悟感到想象和联想在写作上的重要，学会间接材料和直接材料的利用。这样悟感后，丰富了学生写作内容。
再如，九年级《写简单议论文》教学指导时，学生不知该怎样开头、巧妙引出论题，我就让学生将《成功》等八篇议论文(苏教版)放在一起，学生读开头，找出每篇的开头方法，悟感别人是怎样组合的，进行仿写。经过比较悟感，学生就知道怎样开头、巧妙引出论题了。学生写出了不同开头的议论文，并有创意。学生从悟感中学到了写作技巧，内容的组合。
还如，七年级上多彩的四季(《春》、《济南的冬天》、《夏》、《三峡》)，这四篇是写景的名篇，观察仔细，语言优美，感情真挚。学后，让学生悟感这些优点，尝试仿写练笔。最后引导他们写一篇写景文章，在写作中，学生都不同程度地悟感到了发现素材、巧用语言、情景交融的方法，这有利于以后的写作。
二、悟感生活环境，指导作文教学
一写作文，学生都无话可说，即使像写母爱、父爱、自己悟感类的文章，学生照样挖空心思来编，难以写得入情如理。这就是生活积累欠缺，教师就得引导他们悟感生活环境。这也是课标中“关注生活，关注社会，关注人生”“生活即语文”的要求。
每出一道作文题，训练一次作文，我们都可以从生活环境中寻找素材，帮学生打开记忆仓库，激活学生的思路，创造出新的习作，让他们有话可说。而这就得通过教师帮助来启迪学生悟感生活环境。
如家庭生活环境，让学生悟感父母等亲人的亲情，感受最深的，独特的，有影响的，最新的，有特色的东西，就可以写出独树一帜，感情真挚的文章。如，父亲的哭泣，母亲的粗俗，残缺的美等。
如校园生活环境，让学生多悟感校园里的亮点，被忽视的角落，新的变化，新人新事，新的要求等，就可以写出感人的文章。如，送教下乡，拾垃圾，救受伤小鸟等。
再如社会环境生活，让学生多悟感身边同自己国家相联系的东西，发现积极，好的，社会性的东西。如，农民工问题，三农问题，教育均衡问题，玉树地震、世博会等热点问题等，让学生从小的地方悟感这些大问题。
还如自然环境生活，让学生悟感环境中水土流失，气候变化，地方资源，保护环境等问题，写出人们关注、富有新意的好文章。如，低碳在生活中的表现，山绿水涨，农家风味等内容。
只有悟感出生活，我们的作文才会有话可说，有真情，有个性。其实，考试作文，都是写这些生活中的东西，悟感出了这些东西，还怕写不出好文章。
三、悟感课外，指导作文教学
在学生的心目中，许多学生相信课本外的东西，甚至每位学生都有一本课外作文书，他们认为课外作文书写得好，有价值，能借鉴。教师在指导学生作文的时候，不妨依学生的兴趣，多利用课外的范文为例子，引导学生悟感同训练相关的内容，让学生学习写作。当然，教师就得多花费功夫，寻找好的课外的文章，特别是同作文训练相一致的文章，引导学生来悟感它们。
例如，我在教话题作文的构思时，对课例《精巧的构思》，就摒弃了讲方法，而是选用了三篇课外范文：《桥》、《最美的琴声》、《和老妈在一起》，朗读后，让学生找每篇构思精巧的地方，学生找出来，也就悟感出了构思精巧的好处和怎样构思结构。再让学生念自己构思巧的作文或读过的构思巧的作文，学生激情调动起来了，也就悟感出了文章中的好的地方，作文时采用，就会写出好文章。
悟感课外，很合学生的口味，教学时采用，一定会事半功倍的。其实，这也告诉我们作文教学时，用直观可感的东西让学生悟感，才能真正做好指导。多媒体完全可以引入作文指导。
总之，把引导学生悟感放入作文教学的过程中，是作文教学必不可少的一步，我们不能轻视，而要加强。这样学生才能写出好文章，才能把握住考试的半壁江山，才能傲视群雄。其实作文教学是一个长期潜移默化的过程，教师在教学过程中需引导学生用心悟感，珍惜学生的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次的灵感捕捉，相信学生的写作功底自然会逐渐加强，写作的文章也会有更深地开掘!
经过十几年的教学的探索、反思，我认为作文教学应抓住方法、引导悟感，尝试多写，这是指导学生写作的必须内容。如果把这三方面比照简单的议论文的结构“是什么、为什么、怎么样”的话，指导方法就是“是什么”，让学生明确该写哪些东西，悟感就是“为什么”，让学生知道怎样体现该写的东西，尝试多写就是“怎么样”，让学生将该写的东西和自己的悟感用文字表现出来。三方面中的抓住方法、尝试多写绝大多数教师都注意到了，方法不错，但引导悟感却忽略了，忘记了悟感是作文教学的关，键，是必不可少的一步，超过了其它几步。
在这里我就自己教学的悟感，谈自己开发、尝试指导悟感的情况。
孔子说：学而不思则惘。思就体现了悟感。叶圣陶也说过：悟为学之始。也强调了悟的重要性。引导学生悟感，这是作文教学的关键，是学生写好作文的前提，达到新课标“自主，合作，探究”的学习要求，将学生的学习主体地位在作文教学中体现，不容忽视。
教师要引导学生悟感生活，观察社会、关注生活、发现生活、搜集间接和直接材料，充实写作素材，使之有内容可写；悟感审题立意，知道怎样正确立意；悟感选材，能从众多的材料中挑选出丰富新奇的最好的材料；悟感构思，找出最好的谋篇方法，让文章思路更清晰，更独特；悟感不同文体的文章，让学生会用不同文体表达，写出不同文体文章，达到写作目标；悟感语言，让学生写作时更优美、流畅、有气势变化，更能打动阅卷教师等等，一切对作文有利的，都是教师应引导学生悟感的，这样学生有可能写出好文章，就会在中考作文方面立于不败之地。
除知道引导悟感的内容外，教师更应明确从那些方面来引导悟感，我是这样做的：
一、悟感课本资源，指导作文教学
我们早就意识到课本资源为写作指导提供许多便捷因素，可惜我们很多教师就没有用好课本，让课本闲置，不能发挥作用。其实课本资源中可悟感出许多写作中的东西，供学生写作时采用。教师应该引导学生悟感写作东西。
记得胡明道老师曾作了大胆而有效摸索，他的课例《放飞理想》，以《社戏》为载体，进行六次演练，从课本归纳出巧用教材的三种方法：寻找隐点，据情补白；寻找略点，启思拓展；寻找续点，延情接编。让学生展开想象翅膀，发展了创造性思维。训练了写作能力，还让学生悟感到想象和联想在写作上的重要，学会间接材料和直接材料的利用。这样悟感后，丰富了学生写作内容。
再如，九年级《写简单议论文》教学指导时，学生不知该怎样开头、巧妙引出论题，我就让学生将《成功》等八篇议论文(苏教版)放在一起，学生读开头，找出每篇的开头方法，悟感别人是怎样组合的，进行仿写。经过比较悟感，学生就知道怎样开头、巧妙引出论题了。学生写出了不同开头的议论文，并有创意。学生从悟感中学到了写作技巧，内容的组合。
还如，七年级上多彩的四季(《春》、《济南的冬天》、《夏》、《三峡》)，这四篇是写景的名篇，观察仔细，语言优美，感情真挚。学后，让学生悟感这些优点，尝试仿写练笔。最后引导他们写一篇写景文章，在写作中，学生都不同程度地悟感到了发现素材、巧用语言、情景交融的方法，这有利于以后的写作。
二、悟感生活环境，指导作文教学
一写作文，学生都无话可说，即使像写母爱、父爱、自己悟感类的文章，学生照样挖空心思来编，难以写得入情如理。这就是生活积累欠缺，教师就得引导他们悟感生活环境。这也是课标中“关注生活，关注社会，关注人生”“生活即语文”的要求。
每出一道作文题，训练一次作文，我们都可以从生活环境中寻找素材，帮学生打开记忆仓库，激活学生的思路，创造出新的习作，让他们有话可说。而这就得通过教师帮助来启迪学生悟感生活环境。
如家庭生活环境，让学生悟感父母等亲人的亲情，感受最深的，独特的，有影响的，最新的，有特色的东西，就可以写出独树一帜，感情真挚的文章。如，父亲的哭泣，母亲的粗俗，残缺的美等。
如校园生活环境，让学生多悟感校园里的亮点，被忽视的角落，新的变化，新人新事，新的要求等，就可以写出感人的文章。如，送教下乡，拾垃圾，救受伤小鸟等。
再如社会环境生活，让学生多悟感身边同自己国家相联系的东西，发现积极，好的，社会性的东西。如，农民工问题，三农问题，教育均衡问题，玉树地震、世博会等热点问题等，让学生从小的地方悟感这些大问题。
还如自然环境生活，让学生悟感环境中水土流失，气候变化，地方资源，保护环境等问题，写出人们关注、富有新意的好文章。如，低碳在生活中的表现，山绿水涨，农家风味等内容。
只有悟感出生活，我们的作文才会有话可说，有真情，有个性。其实，考试作文，都是写这些生活中的东西，悟感出了这些东西，还怕写不出好文章。
三、悟感课外，指导作文教学
在学生的心目中，许多学生相信课本外的东西，甚至每位学生都有一本课外作文书，他们认为课外作文书写得好，有价值，能借鉴。教师在指导学生作文的时候，不妨依学生的兴趣，多利用课外的范文为例子，引导学生悟感同训练相关的内容，让学生学习写作。当然，教师就得多花费功夫，寻找好的课外的文章，特别是同作文训练相一致的文章，引导学生来悟感它们。
例如，我在教话题作文的构思时，对课例《精巧的构思》，就摒弃了讲方法，而是选用了三篇课外范文：《桥》、《最美的琴声》、《和老妈在一起》，朗读后，让学生找每篇构思精巧的地方，学生找出来，也就悟感出了构思精巧的好处和怎样构思结构。再让学生念自己构思巧的作文或读过的构思巧的作文，学生激情调动起来了，也就悟感出了文章中的好的地方，作文时采用，就会写出好文章。
悟感课外，很合学生的口味，教学时采用，一定会事半功倍的。其实，这也告诉我们作文教学时，用直观可感的东西让学生悟感，才能真正做好指导。多媒体完全可以引入作文指导。
总之，把引导学生悟感放入作文教学的过程中，是作文教学必不可少的一步，我们不能轻视，而要加强。这样学生才能写出好文章，才能把握住考试的半壁江山，才能傲视群雄。其实作文教学是一个长期潜移默化的过程，教师在教学过程中需引导学生用心悟感，珍惜学生的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次的灵感捕捉，相信学生的写作功底自然会逐渐加强，写作的文章也会有更深地开掘!