一、实验前，创设教学情境，激发学生自行探究的欲望
　　1.巧设情境，产生疑问，以“疑”促“探”
　　疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效方法。在研究《食物中的淀粉》一课时，教师一上来就表演了一个魔术“白纸显字”。把一张白纸放在水面上，纸上神奇地显现出字来。学生产生了疑问，想要弄清楚究竟是怎么回事，产生了迫切的探究欲望。
　　2.组织游戏与竞赛，以“趣”促“探”
　　《肺和呼吸》一课中，教师进入课堂后，首先组织学生开展一个吹气球的比赛，要求：只能吹一口气，谁吹的最大，谁就是获胜者。第一次，尝试一下，不记结果。第二次，正式比赛。学生的兴趣一下子被调动起来，为了赢得比赛的胜利，在吹之前一个个都深吸一口气，然后用力呼出。比赛结束后，教师问未获胜的同学：为什么他吹的气球比你的大？你想知道原因吗？学生的探究欲望自然而然地迫切起来。
　　3.教师模拟演示科学现象，以“形”促“探究”
　　教学《空气的性质》一课时，要求学生将一小纸团塞入塑料杯的底部，杯口朝下，竖直压入水底。问学生可能会出现什么现象？生①：水会进入杯子将纸巾浸湿。生②：不变。生③：杯子里全是水。学生为了验证自己的假设，分组动手实验。结果学生们发现杯子里的纸没有变湿。这时，学生对于这一神奇的现象产生了探究的欲望。又如：在学习《热对流》一课时，我设计并演示了火山爆发的实验。在水槽里装满冷水，在一个装满热水（红色）的墨水瓶的瓶盖上开个小孔，把墨水瓶放入冷水中。瞬间，墨水瓶中的“红”水立刻从小孔喷涌而出。全班学生顿感新奇——欢呼、雀跃，争先恐后都想知道为什么会出现这样的现象，他们探究的欲望被强烈激起。
　　二、实验中，为学生创设宽松的环境
　　科学教师应当努力为学生营造一个宽松的探究环境，不必为了完成教学任务而教学。
　　案例一：《电磁铁》一课中探究影响电磁铁磁力大小因素的实验中，由于涉及的因素较多：线圈的匝数、电力的大小、铁芯的粗细等。到底哪些因素对电磁铁的磁力大小有影响，要在短短的一节课中探究出结论，难度不小。
　　方法一：学生在预测出以上因素后，教师以表格的形式列出实验操作步骤。如，研究电力大小对磁力的影响时，规定要改变的因素：电池的节数，第一次1节电池，第二次两节电池，各能够吸住多少大头针。研究线圈匝数对磁力的影响时，规定第一次绕30圈，第二次绕60圈，各能够吸住多少根大头针……
　　方法二：学生在预测出以上方法后，教师有意向地安排不同的组各自研究其中的一个假设，要求学生在探究前先拿出实验方案：你研究的问题是什么？你的假设是什么？准备怎么操作？可能会出现什么结果？接着让学生带着方案有目的地去探究自己的假设，最后交流汇总，得出结论。
　　很显然，在方法一中，教师为了能在有限的时间内完成教学任务，把本该学生做的事情自己做了，学生只是按照教师的要求按部就班地去操作一下，学生的自主探究能力完全被忽视掉了。方法二中，每组的学生虽然只完成了一个假设的探究，但从实验的设计到操作再到结论，都是由他们自己通过探究、交流以后得到的。就能力的培养来看，方法二中教师不拘泥于教材内容的安排，不求全，但求精，给学生营造了一个相对宽松的探究环境，长此以往，学生的探究能力定能大幅度提高。
　　案例二：《太阳和影子》一课，要求学生观察一天中物体影子的长短、方向的变化与太阳在空中的位置的关系，学生探究的时间跨度较长。一般情况下，科学老师在上这部分内容时大都布置学生利用课余时间自己去观察，或者在课堂上用手电筒代替太阳做一个模拟实验。笔者认为前一种方法探究出来的结论最直接、最有说服力，但是在课外让学生自己单独去做，缺乏监督与指导，绝大多数学生不能够坚持下来。这里，教师需要采用一些方法引导学生，让他们乐于去观察、去探究。比如，我们可以把仪器室里研究影子变化的仪器借给学生，学生有了探究的工具，自然就会去观察了，作为借给他们仪器的回报，教师要求学生在归还仪器时要顺便交上一份观察记录：包括时间、太阳在空中的位置、影子的长度、影子的方向等。
　　像这样时间跨度比较大的探究活动还有很多，比如动物的饲养、种植植物、观察天气、调查周围的环境等等。要想学生有效地去探究这些活动，教师必须多动脑筋，多想点子，让学生愿意去探究，特别是长时间地坚持探究。
　　（作者单位：江苏省句容市二圣中心小学）