关键词：小学数学;核心素养;教学策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）01-0131-01
小学数学是一门逻辑性、抽象性等都较强的课程，知识之间的联系也比较密切，小学生在学习的过程中常常会感觉到吃力，学习的积极性和主动性都较差。这样教师就可从数学核心素养入手，注重符号意识、数据分析观念、运算能力、空间概念的渗透等，以帮助小学生初步建立起数学模型，形成完整的数学知识体系。总之，在新课改下，核心素养的渗透能提高小学生的创新能力、换位思考能力等，能挖掘出隐藏在数学知识中的数学思想，有利于促进小学生数学综合素养的提升。
1.数学生活问题素养
在传统的小学数学教学中，仍然以教师讲述为主，小学生处于被动学习的地位，课堂教学效率较差。这样教师在教学的过程中，就应该根据小学生的生活阅历和基础知识储备，将核心素养渗透到生活化问题中，从而拉近小学生与数学知识之间的距离，消除陌生感，使复杂的数学知识变得更加简单。
例如，在苏教版小学数学五年级上册学习《小数的加法和减法》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握小数加减法的笔算方法，并利用小数知识解决实际生活中的问题。这样教师在教学的过程中，就可提出如下问题：一包薯片的价格是5.8元，一瓶果汁的价格是3.8元，如果想要买一包薯片和一瓶果汁，一共要花多少钱呢？小学生都有过超市购物的经历，虽然他们没有学过小数的加减法，但是他们会联系生活实际进行计算，大约知道自己要花多少钱。同样地，一本《数学故事书》的价格是7.9元，一本《童话选》的价格是5.63元，一本《数学故事书》比《童话选》贵多少呢？小学生意识到一本《数学故事书》价格接近8元，《童话选》在6元左右，差不多相差2元，这能使小学生初步了解小数加减法的内涵，使教学难度进一步降低，促使小学生正确地思考和分析问题。
总之，生活中处处都有数学，通过核心素养的渗透，能使小学生的逻辑思维能力进一步提升。因此，教师在教学的过程中，应该有意识地借助生活化问题来引入数学知识，进一步提升小学生的运算能力。
2.数学思想方法素养
数学思想方法是数学学科的灵魂，主要包括建模思想、推理思想和对比思想等，通过数学思想方法的有效运用，能促使小学生从复杂的数学内容中抽象出有用的知识点，促使他们形成完整的解题思路。这样教师在以核心素养为前提的教学模式下，就应该注重数学思想方法的渗透，从而给予小学生更多的空间去探索和追求数学真理。
例如，在苏教版小学数学五年级下册学习《圆》部分知识时，在探究圆的周长和面积时，小学生之前学习过直线图形的有关知识，但圆是曲面图形，应该如何去计算呢？在探究圆的周长时，用到的是由曲变直的转化思想，教师可引导小学生用绳子围绕圆形硬纸片一周，绳子的长度也就是圆形硬纸片的周长，计算起来会简单很多。在整个计算过程中，教师可引导小学生进一步回顾圆的直径、半径等知识，加深他们的理解。而在面积的探究过程中，除了以直代曲的思想，还渗透了极限意识，有利于帮助小学生探究圆形面积和相应的长方形面积之间的关系。
总之，数学思想方法能帮助小学生有效解决一类题目，促进他们数学能力和思维的同步提升。
3.数学应用意识素养
小学数学知识学习的关键在于提升小学生的应用能力，促使他们运用数学知识解答实际问题。这样教师在教学的过程中，就应该注重小学生应用意识的培养，促使他们灵活快速地解决问题，从而不断完善他们现有的核心素养知识体系。
例如，在苏教版小学数学鸡兔同笼部分知识学习时，有如下题目：现有20只鸡和兔子同笼，脚一共有74只，试求鸡和兔子各有多少只？有的小学生会想到表格法，即：
也有的学生会用假设法，假设全部是鸡或者全部是兔子，然后进行分析和计算。但归根结底两种解题思路之间是相通的，小学生只有具备基本的应用意识素养，才能迅速解答该类型的题目。
目前，小学生的抽象逻辑思维能力还在形成过程中，需要教师在应用教学中有意识地渗透核心素养意识，才能完善小学生的知识储备，促进他们数学水平的大幅度提升。
综上所述，在小学数学教学中，核心素养的培养起着非常重要的作用，能将数学理论知识和实际生活联系在一起，为小学生营造良好的思考环境，有利于拓展他们的思维，促使小学生体验数学学习带来的快乐。因此，教师在教学的过程中，应该注重核心素养的渗透，包括在生活问题、解题方法和实际应用等中的渗透，从而更好地为小学生服务，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39
[2]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：135