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摘要： 电气控制电路是理论与实践紧密结合的一门学科，其理论性和实践性都比较强，目的是使学生获得电动机、常用低压电器及其应用的基本知识，掌握以电动机和其他执行电器为控制对象的生产机械的电气控制原理、线路及分析方法，提高学生的实践操作能力。然而传统的教学方法效果较差。如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣是摆在老师面前的一个难题，引进建构主义教学方法用不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创新意识和创新思维。
传统教学设计已发展成具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的教材和专著问世。虽然传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。
建构主义最早由让·皮亚杰提出，他认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，在学习中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。这种学习过程有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，有利于创造型人才的培养。因此，针对这门学科的自身特点（实用性）的应用，本文结合建构主义教学的运用谈谈《电气控制线路》的教学。
一、传统教学模式下存在的弊端及影响
教育观念下的课堂教学模式为教师传递—学生接受，即老师对教材中的理论知识进行讲授，学生被动地听老师讲抽象的电路原理知识。在这种教学模式下，学习习惯好的学生能够被老师“灌入”一些知识，学习习惯不好的学生不是呼呼大睡就是做一些违反课堂纪律的事情，任凭老师怎么“重视”，对这些学生的一再提醒和教育所起到的作用也只能是约束学生几分钟。有的学生经过一学期的学习，甚至不知道继电器、刀开关、接触器等元器件的“长相”，更别提用熟悉的电路把线布置好。这种传统的教学模式培养出来的学生既不能掌握《电气控制线路》的基本知识，身心又不能健康发展。不但学生无法在学习过程中产生成功感，而且会加重自卑情绪，产生厌学情绪，极大地挫伤学生的学习积极性。
二、建构主义教学在《电气控制线路》教学中的运用
在运用建构主义教学实践过程中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松、民主，师生间有了融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交流、积极互动、共同进步的过程。我运用的是“以学生为主体”的建构主义教学的教学方法，其指导思想是：一切从学生出发，让学生成为技能知识的“探索者”、难点问题的“攻破者”，使学生真正地自主学习，成为学习的主人。以下谈谈建构主义教学方法在电器控制过程的运用。
1.情景导入激发学生的兴趣
夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。实践证明，兴趣也是诱发学生学习动机和集中注意力的重要因素。然而《电气控制线路》类教程理论性强，不少学生听起来觉得像是听天书，会对学好这门学科泄气。因此，在教学过程中，我适当引入生活中的实例，把抽象的理论变为看得见摸得到的事物。如在讲解电动机正反转电路时，课前把电动机正反转控制电路布置在电工板上。上课时，先让学生看在通电的情况下电机运行的现象。学生们看我按下按钮SB1时，电机不停地旋转起来；按下按钮SB时，电机停止运行；按下按钮SB2时，电机沿着相反的方向不停地旋转。稍微改动一下控制电路，学生们看到了另外一种结果：不管按下按钮SB1还是按钮SB2，电机都会运行起来；当手松开按钮时，电机就马上停止运行。课堂气氛马上活跃起来，不少学生情不自禁地问：“是怎么实现的？”这时，我抓住有利时机，讲授自锁电路的内容。
2.“问题情境”诱发学生对问题探究
针对上述现象，学生问：“如何做到在两处或数处独立控制同一台电动机起动呢？”带着问题去探索、主动学习，从而把新的学习内容以问题的形式间接地呈现出来，这样的诱发式提问将教学从重“教”转向重“学”，为学生营造了主动学习、乐于探究的学习氛围，激起了学生学习知识的渴望。
3.教师以“专家”的身份对学生的学习活动进行指导
学生在布置电气控制线路时，会遇到各种类型的问题。如在对电动机正反转控制布置完成后，有的同学以为万事大吉，殊不知检修学习也是本课程学习的重要组成部分。然而由于对三相电的恐惧和不能熟练运用万用表，一些学生不敢通电试车演示结果。这在一定程度上影响了学生对作品的构思和安装能力，打消了学生学习的积极性。遇到问题时，老师应鼓励学生组内或各组间相互交流协作解决，明确支持学生创造与众不同的作品来表现这一主题。
4.培养学生自主设计意识
电气控制这门课以培养学生对线路的设计能力为宗旨，要求学生掌握设计方法与思路。而电气控制线路的课题设计是当前考查学生对知识的综合应用能力的一个重要衡量标准，也是理论运用于实践的一个重要平台。如对三星三角形控制线路课程设计时不仅让学生掌握电气控制线路的设计的方法及知识理论，而且在设计过程中发现问题：如看其是否满足生产工艺要求，电路是否合理，有无需要进一步简化之处，是否存在寄生电路，电路工作是否安全可靠来对设计的电路进行优化与检测，等等，从而达到对知识的掌握“举一反三”的目的。
三、建构主义教学再认识
建构教学理念主张知识是建构而来，视学习者为能够主动建构知识的认知主体，所以相当重视学习者的“自然想法”与“先备经验”，认为学习者的知识成长乃是一种“质”的改变，每一次的建构历程都是一次知识的创造或发明。所以主张首要的教学目标乃是协助学习者创造或发明知识并且培养解决问题的能力，而不只是复制知识。
建构主义教学法在电气控制教学过程中的应用，打破了过去上课以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心的传统教学模式，破解了教师教育行为的失败—学生学习失败—教师的心理承受教学失败的打击—产生厌教情绪—学生厌学这样一种恶性循环，确立起以学生为主体，老师为主导的新模式，这种教学模式在电气控制线路中的应用不仅实现了理论与实践的紧密结合，而且实现了启发和探究式的教与学。
参考文献：
［1］何巨兰.电机与电气控制［M］.北京：机械工业出版社，2004.
［2］王陆.建构主义——革新传统教学的理论基础.
［3］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.
传统教学设计已发展成具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的教材和专著问世。虽然传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。
建构主义最早由让·皮亚杰提出，他认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，在学习中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。这种学习过程有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，有利于创造型人才的培养。因此，针对这门学科的自身特点（实用性）的应用，本文结合建构主义教学的运用谈谈《电气控制线路》的教学。
一、传统教学模式下存在的弊端及影响
教育观念下的课堂教学模式为教师传递—学生接受，即老师对教材中的理论知识进行讲授，学生被动地听老师讲抽象的电路原理知识。在这种教学模式下，学习习惯好的学生能够被老师“灌入”一些知识，学习习惯不好的学生不是呼呼大睡就是做一些违反课堂纪律的事情，任凭老师怎么“重视”，对这些学生的一再提醒和教育所起到的作用也只能是约束学生几分钟。有的学生经过一学期的学习，甚至不知道继电器、刀开关、接触器等元器件的“长相”，更别提用熟悉的电路把线布置好。这种传统的教学模式培养出来的学生既不能掌握《电气控制线路》的基本知识，身心又不能健康发展。不但学生无法在学习过程中产生成功感，而且会加重自卑情绪，产生厌学情绪，极大地挫伤学生的学习积极性。
二、建构主义教学在《电气控制线路》教学中的运用
在运用建构主义教学实践过程中发现，原本拘谨的学习环境变得宽松、民主，师生间有了融洽的沟通、启发、交流、互动，整个教学过程成为师生交流、积极互动、共同进步的过程。我运用的是“以学生为主体”的建构主义教学的教学方法，其指导思想是：一切从学生出发，让学生成为技能知识的“探索者”、难点问题的“攻破者”，使学生真正地自主学习，成为学习的主人。以下谈谈建构主义教学方法在电器控制过程的运用。
1.情景导入激发学生的兴趣
夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。实践证明，兴趣也是诱发学生学习动机和集中注意力的重要因素。然而《电气控制线路》类教程理论性强，不少学生听起来觉得像是听天书，会对学好这门学科泄气。因此，在教学过程中，我适当引入生活中的实例，把抽象的理论变为看得见摸得到的事物。如在讲解电动机正反转电路时，课前把电动机正反转控制电路布置在电工板上。上课时，先让学生看在通电的情况下电机运行的现象。学生们看我按下按钮SB1时，电机不停地旋转起来；按下按钮SB时，电机停止运行；按下按钮SB2时，电机沿着相反的方向不停地旋转。稍微改动一下控制电路，学生们看到了另外一种结果：不管按下按钮SB1还是按钮SB2，电机都会运行起来；当手松开按钮时，电机就马上停止运行。课堂气氛马上活跃起来，不少学生情不自禁地问：“是怎么实现的？”这时，我抓住有利时机，讲授自锁电路的内容。
2.“问题情境”诱发学生对问题探究
针对上述现象，学生问：“如何做到在两处或数处独立控制同一台电动机起动呢？”带着问题去探索、主动学习，从而把新的学习内容以问题的形式间接地呈现出来，这样的诱发式提问将教学从重“教”转向重“学”，为学生营造了主动学习、乐于探究的学习氛围，激起了学生学习知识的渴望。
3.教师以“专家”的身份对学生的学习活动进行指导
学生在布置电气控制线路时，会遇到各种类型的问题。如在对电动机正反转控制布置完成后，有的同学以为万事大吉，殊不知检修学习也是本课程学习的重要组成部分。然而由于对三相电的恐惧和不能熟练运用万用表，一些学生不敢通电试车演示结果。这在一定程度上影响了学生对作品的构思和安装能力，打消了学生学习的积极性。遇到问题时，老师应鼓励学生组内或各组间相互交流协作解决，明确支持学生创造与众不同的作品来表现这一主题。
4.培养学生自主设计意识
电气控制这门课以培养学生对线路的设计能力为宗旨，要求学生掌握设计方法与思路。而电气控制线路的课题设计是当前考查学生对知识的综合应用能力的一个重要衡量标准，也是理论运用于实践的一个重要平台。如对三星三角形控制线路课程设计时不仅让学生掌握电气控制线路的设计的方法及知识理论，而且在设计过程中发现问题：如看其是否满足生产工艺要求，电路是否合理，有无需要进一步简化之处，是否存在寄生电路，电路工作是否安全可靠来对设计的电路进行优化与检测，等等，从而达到对知识的掌握“举一反三”的目的。
三、建构主义教学再认识
建构教学理念主张知识是建构而来，视学习者为能够主动建构知识的认知主体，所以相当重视学习者的“自然想法”与“先备经验”，认为学习者的知识成长乃是一种“质”的改变，每一次的建构历程都是一次知识的创造或发明。所以主张首要的教学目标乃是协助学习者创造或发明知识并且培养解决问题的能力，而不只是复制知识。
建构主义教学法在电气控制教学过程中的应用，打破了过去上课以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心的传统教学模式，破解了教师教育行为的失败—学生学习失败—教师的心理承受教学失败的打击—产生厌教情绪—学生厌学这样一种恶性循环，确立起以学生为主体，老师为主导的新模式，这种教学模式在电气控制线路中的应用不仅实现了理论与实践的紧密结合，而且实现了启发和探究式的教与学。
参考文献：
［1］何巨兰.电机与电气控制［M］.北京：机械工业出版社，2004.
［2］王陆.建构主义——革新传统教学的理论基础.
［3］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.