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【摘要】项目教学法是一种以生为本的教学方法，其对提高课堂教学成效具有重要影响。本文通过对中职英语教育瓶颈的探讨分析，认真探讨中职英语项目教学法应用的可行性，并从中职英语教育课堂中的教育目标和核心理念出发，研讨项目教育法怎样在中职英语教育中实际应用，并提出了一些理论建议，以提升中职英语课堂教学实效。
【关键词】项目教学法；中职；英语教学；逻辑思维；自我评价
【作者简介】钟丽青，福建省安溪卫生职业中专学校。
在经济迅猛发展的过程中，教育领域的理念自然而然随之不断变化、发展与完善，从而产生相应的创新性的教学方法。当前，在中职英语教学过程中，要怎样才能使教学质量达成规定的教学目标？这是一直以来困扰着中职英语教学的实际问题。
一、中职英语教学瓶颈在何处
毋庸置疑，在中职教育中，英语是一门非常重要的必修课程。但由于习惯性的作用，传统意识在教师意识中的固化。于是，在当前的中职英语教学状况还存在着一些弊端。
1.意识不重视，先天不足。首先，由于升学体制是以选拔性和筛选性的，所以，中职生的英语基础并不牢固，学习态度上也相对不大明确，心理上也相对较于自卑，常会产生自暴自弃的心态。还有一些教师在教学意识尚存在着误区，认为中职学生惟学所的专业技能是问，至于应用到英语知识仿佛是遥远的事，不痛不痒，无关紧要。这无疑在潜意识中忽略英语教育的重要性。因而，使得中职英语的学习环境不容乐观，所以，给中职英语教学带来了先天不足。
2.目标不明确，方式落后。目前，我国的中职英语教育教学中，由于意识上的不重视，从而导致了中职英语教学目标不明确。如，在教材上教学内容、目标等方面的编排设计和普高十分相似，而与中职教学目标脱离了轨道。在教学模式上，许多教师在课堂教学的过程中还是不知不觉地运用了以往教学方法模式和理念，以“一言堂”填鸭式的把知识硬生生地塞进学生的脑中，课堂除了教师的“谆谆教导”之外鸦雀无声，氛围沉闷，更谈不上生师间的交流互动。而学生在课堂上被动接受知识。这就自然而然地让学生在“不言不语”中游离于英语课程歪，甚至是有可能产生抵触的心理，时间一久，学生就有可能产生对中职英语视而不见，最终难以真正理解所学的知识点，进而制约其逻辑思维能力，影响中职英语课堂教学实效。
3.评价较简单，方式单一。学生的成绩是对学生所学知识点的掌握情况的了解的一种手段。但是对于这种评价方式，很多中职老师仍然只采取笔试的这种传统方式来进行检测，这就不可不免评价方式较于单一，从而很难真正体现出学生一个阶段来所学的真实水平，也就无法满足其内在需求。
二、项目教学法应用的可行性
要怎样突破当前中职英语教学这种瓶颈，确实改变英语教学当下的困境？在探讨思索中，为这病症开出了一剂良方——项目教学法。项目教学法是一项比较创新的教学模式，它不像过去的教学模式总是以教师唱戏的独角戏，不再是“教师在讲台洋洋洒洒滔滔不绝，学生在台下人若木鸡一动不动”的课堂教学现象，而是以学生为主体，以中职英语教育的核心观念和原则为基点，善于引导学生进入教学活动的角色中，在较强针对性和目的性的设计的导向下挖掘学生的内在潜能，从而促使学生在项目学习中能够掌握中职英语各阶段的知识架构，进而提高学生的专业学识水平与职业技能。因此，把项目教学法真正应用到实际教学过程中，对提升学生的学习效率和课堂教学效果起到不可忽视的作用。
中职英语新大纲告诉我们，中职学生在学习任务上，除了掌握基础知识和基本技能，還应有职场能力。在培养学生在日常生活和职场中的英语应用能力这方面，项目教学法无疑具有着得天独厚的优势。它培训周期短，可操作性强，并能够让学生根据实际情景进行角色分配，真实体验生活模拟场景，从而极尽可能地提升了分析、解决问题的能力，使学生在学习和就业的之间能够完美对接。
三、如何运用于课堂教学之中
项目教学法较之于传统方式，则更倾向于革新，体现出新颖的特点。这尤其体现在中职英语教学上，如在教学内容上，可根据类别来构建教学项目，并通过完成任务的方式来开展教学。在开展过程中，主要由学生共同来完成，从而在相互合作中顺利掌握新的词汇和语法等基础知识和专业性技能知识。
1.确定项目，把握主题。根据学生需求确定项目主题。在开展项目教学法，不是为了教学法而展开花拳绣腿的作秀。而是要对教学的整个过程展开设计、策划，形成一个完整性的项目，从而能够让学生更好地了解、体验所学的专业知识。如，我在教“Greeting”的内容时，特意让学生创建护士早上交接班的教学项目，在这项目教学中，学生直观地感受到实际英语环境中护士在交接班时是怎样互相打招呼，查房时怎样跟病人沟通的，也掌握了交接班时所用到的一些专业知识，如，“How do you do？”等。学生在这项目教学过程中轻松地掌握所要学习的知识，同时促进他们改变“英语无用”的看法，并激发他们增强对英语学习的热爱。所以，教师在中职英语教学过程中一定要能够明确项目主题、目标，让学生掌握应用性的交流方式，逐渐融入岗位角色当中，真正达到英语练习目的满足其实用性。
2.小组合作，项目展开。在项目教学法的过程中，一定要把握住活动的主体。这个主体不是单一的教师，而是学生，同时，教师必须起到辅助性的作用。从而达到共同项目任务的目的。我给学生布置了一个项目“门诊护理口语训练”。在引导学生创建小组讨论收集这方面的信息时，尽可能提供、创设一个有利于学生增强英语记忆的语言环境。同时，引导学生通过教材、网络等相关平台等多种渠道、各个层面、多个维度来获取需要的知识和材料，并对其进行归类和整理。如，网络查询、检索图、杂志书籍、社会调查等等，都是很好的途径。收集整理之后，组织好学生进行落实，成立病人组、护士组、接待组对所得到的信息分别进行研讨。
在分析讨论中，学生（护士）用手捂了另一个学生（病人）的额头，用湿巾敷，并让（病人）多喝水，于是学生在这门诊项目教学中理解了新词语“fever”是发烧的意思，等。所以，在确定项目教学进行的过程中应增加学生对于英语的贯通力，促使学生养成分析和思考的能力，既发挥每名学生的特长，增强学习的信心，又使自身的英语能力实实在在得到提升。 因此，在项目展开的过程中，确定好应用的目标方向的前提下，应注意以下几点：首先，老师必须注意每位学生的意向，并结合他们的英语基础能力等基本项目来进行智能分组。其次，学生一定要根据所确定的要求来进行搜集，不能偏离主题，并要能够做好项目的实施计划，形成成果的初步设想。再次，学生交上来的项目计划书要经过仔细认真的分析和研究，并对计划书可行性程度做出相应的估量，从而进一步对计划书做出适当的修改意见和看法。最后，跟定学生，促使学生根据修订意见进一步完善，并形成最终方案和成果设想。
3.善于评价，精于反思。
（1）在项目教学的过程中，如果让学生的内容成果在展示栏中进行展示，学生就会有种被认可的感觉，而这种感成就反过来可提高学生在学习上的兴趣，是一股推助学生的学习无穷的动力。尤其是教师给予的评价，更具这个作用。所以，在项目法教学中，教师要能够善于将学生的自我评价、组间评价和教师评价等结合期终考试成绩，构建出比较完善的、多元化的评价体制。这样一来，学生在综合评价中，能够清醒认识到自己的优缺点，学会学习别人的长处来弥补自己的缺陷，从而在英语学习中培养综合素质。
（2）同时还要善于反思。除了学生对通过项目学习所获得的成果、评价以及所发现的问题进行深刻的反思之外，还能够提升其自省能力；同时，教师也要能够反省在这教学中的得失所在。这就要求，在项目教育法中，教师要能够在协作学习和创建学习这两个最重要的环节中，熟练并且牢牢把握项目内容和主题，更进一步深入的解析与探究，设定好教學中所能涉及到的各方面的知识，同时还要能够和其他教学方法综合应用。这将有助于提升学生学习的兴趣，激起学生学习的求知欲望，进一步改进课堂教学活动。
总之，在中职英语教育中，项目教学法作为一种创新性的教育模式，既体现出中职英语教育的教育理念，还可以确实提升学生的实际操作动手能力、促进学生的积极能动性，提高学生的职业技能素养能力，进而让学生更好地适应未来职业岗位的需要。由此，它必将在中职英语教学上有着重要的地位。
参考文献：
[1]曹军，李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策[J].合肥师范学院学报，2012，01.
[2]卢蓉.浅析项目学习在大学英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，06.
[3]于金荣.项目学习在大学英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2013，07.
[4]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师，2013， 35.
[5]郑爱燕，张先辉.项目学习在英语语言教学中的应用[J].时代教育，2014，10.
【关键词】项目教学法；中职；英语教学；逻辑思维；自我评价
【作者简介】钟丽青，福建省安溪卫生职业中专学校。
在经济迅猛发展的过程中，教育领域的理念自然而然随之不断变化、发展与完善，从而产生相应的创新性的教学方法。当前，在中职英语教学过程中，要怎样才能使教学质量达成规定的教学目标？这是一直以来困扰着中职英语教学的实际问题。
一、中职英语教学瓶颈在何处
毋庸置疑，在中职教育中，英语是一门非常重要的必修课程。但由于习惯性的作用，传统意识在教师意识中的固化。于是，在当前的中职英语教学状况还存在着一些弊端。
1.意识不重视，先天不足。首先，由于升学体制是以选拔性和筛选性的，所以，中职生的英语基础并不牢固，学习态度上也相对不大明确，心理上也相对较于自卑，常会产生自暴自弃的心态。还有一些教师在教学意识尚存在着误区，认为中职学生惟学所的专业技能是问，至于应用到英语知识仿佛是遥远的事，不痛不痒，无关紧要。这无疑在潜意识中忽略英语教育的重要性。因而，使得中职英语的学习环境不容乐观，所以，给中职英语教学带来了先天不足。
2.目标不明确，方式落后。目前，我国的中职英语教育教学中，由于意识上的不重视，从而导致了中职英语教学目标不明确。如，在教材上教学内容、目标等方面的编排设计和普高十分相似，而与中职教学目标脱离了轨道。在教学模式上，许多教师在课堂教学的过程中还是不知不觉地运用了以往教学方法模式和理念，以“一言堂”填鸭式的把知识硬生生地塞进学生的脑中，课堂除了教师的“谆谆教导”之外鸦雀无声，氛围沉闷，更谈不上生师间的交流互动。而学生在课堂上被动接受知识。这就自然而然地让学生在“不言不语”中游离于英语课程歪，甚至是有可能产生抵触的心理，时间一久，学生就有可能产生对中职英语视而不见，最终难以真正理解所学的知识点，进而制约其逻辑思维能力，影响中职英语课堂教学实效。
3.评价较简单，方式单一。学生的成绩是对学生所学知识点的掌握情况的了解的一种手段。但是对于这种评价方式，很多中职老师仍然只采取笔试的这种传统方式来进行检测，这就不可不免评价方式较于单一，从而很难真正体现出学生一个阶段来所学的真实水平，也就无法满足其内在需求。
二、项目教学法应用的可行性
要怎样突破当前中职英语教学这种瓶颈，确实改变英语教学当下的困境？在探讨思索中，为这病症开出了一剂良方——项目教学法。项目教学法是一项比较创新的教学模式，它不像过去的教学模式总是以教师唱戏的独角戏，不再是“教师在讲台洋洋洒洒滔滔不绝，学生在台下人若木鸡一动不动”的课堂教学现象，而是以学生为主体，以中职英语教育的核心观念和原则为基点，善于引导学生进入教学活动的角色中，在较强针对性和目的性的设计的导向下挖掘学生的内在潜能，从而促使学生在项目学习中能够掌握中职英语各阶段的知识架构，进而提高学生的专业学识水平与职业技能。因此，把项目教学法真正应用到实际教学过程中，对提升学生的学习效率和课堂教学效果起到不可忽视的作用。
中职英语新大纲告诉我们，中职学生在学习任务上，除了掌握基础知识和基本技能，還应有职场能力。在培养学生在日常生活和职场中的英语应用能力这方面，项目教学法无疑具有着得天独厚的优势。它培训周期短，可操作性强，并能够让学生根据实际情景进行角色分配，真实体验生活模拟场景，从而极尽可能地提升了分析、解决问题的能力，使学生在学习和就业的之间能够完美对接。
三、如何运用于课堂教学之中
项目教学法较之于传统方式，则更倾向于革新，体现出新颖的特点。这尤其体现在中职英语教学上，如在教学内容上，可根据类别来构建教学项目，并通过完成任务的方式来开展教学。在开展过程中，主要由学生共同来完成，从而在相互合作中顺利掌握新的词汇和语法等基础知识和专业性技能知识。
1.确定项目，把握主题。根据学生需求确定项目主题。在开展项目教学法，不是为了教学法而展开花拳绣腿的作秀。而是要对教学的整个过程展开设计、策划，形成一个完整性的项目，从而能够让学生更好地了解、体验所学的专业知识。如，我在教“Greeting”的内容时，特意让学生创建护士早上交接班的教学项目，在这项目教学中，学生直观地感受到实际英语环境中护士在交接班时是怎样互相打招呼，查房时怎样跟病人沟通的，也掌握了交接班时所用到的一些专业知识，如，“How do you do？”等。学生在这项目教学过程中轻松地掌握所要学习的知识，同时促进他们改变“英语无用”的看法，并激发他们增强对英语学习的热爱。所以，教师在中职英语教学过程中一定要能够明确项目主题、目标，让学生掌握应用性的交流方式，逐渐融入岗位角色当中，真正达到英语练习目的满足其实用性。
2.小组合作，项目展开。在项目教学法的过程中，一定要把握住活动的主体。这个主体不是单一的教师，而是学生，同时，教师必须起到辅助性的作用。从而达到共同项目任务的目的。我给学生布置了一个项目“门诊护理口语训练”。在引导学生创建小组讨论收集这方面的信息时，尽可能提供、创设一个有利于学生增强英语记忆的语言环境。同时，引导学生通过教材、网络等相关平台等多种渠道、各个层面、多个维度来获取需要的知识和材料，并对其进行归类和整理。如，网络查询、检索图、杂志书籍、社会调查等等，都是很好的途径。收集整理之后，组织好学生进行落实，成立病人组、护士组、接待组对所得到的信息分别进行研讨。
在分析讨论中，学生（护士）用手捂了另一个学生（病人）的额头，用湿巾敷，并让（病人）多喝水，于是学生在这门诊项目教学中理解了新词语“fever”是发烧的意思，等。所以，在确定项目教学进行的过程中应增加学生对于英语的贯通力，促使学生养成分析和思考的能力，既发挥每名学生的特长，增强学习的信心，又使自身的英语能力实实在在得到提升。 因此，在项目展开的过程中，确定好应用的目标方向的前提下，应注意以下几点：首先，老师必须注意每位学生的意向，并结合他们的英语基础能力等基本项目来进行智能分组。其次，学生一定要根据所确定的要求来进行搜集，不能偏离主题，并要能够做好项目的实施计划，形成成果的初步设想。再次，学生交上来的项目计划书要经过仔细认真的分析和研究，并对计划书可行性程度做出相应的估量，从而进一步对计划书做出适当的修改意见和看法。最后，跟定学生，促使学生根据修订意见进一步完善，并形成最终方案和成果设想。
3.善于评价，精于反思。
（1）在项目教学的过程中，如果让学生的内容成果在展示栏中进行展示，学生就会有种被认可的感觉，而这种感成就反过来可提高学生在学习上的兴趣，是一股推助学生的学习无穷的动力。尤其是教师给予的评价，更具这个作用。所以，在项目法教学中，教师要能够善于将学生的自我评价、组间评价和教师评价等结合期终考试成绩，构建出比较完善的、多元化的评价体制。这样一来，学生在综合评价中，能够清醒认识到自己的优缺点，学会学习别人的长处来弥补自己的缺陷，从而在英语学习中培养综合素质。
（2）同时还要善于反思。除了学生对通过项目学习所获得的成果、评价以及所发现的问题进行深刻的反思之外，还能够提升其自省能力；同时，教师也要能够反省在这教学中的得失所在。这就要求，在项目教育法中，教师要能够在协作学习和创建学习这两个最重要的环节中，熟练并且牢牢把握项目内容和主题，更进一步深入的解析与探究，设定好教學中所能涉及到的各方面的知识，同时还要能够和其他教学方法综合应用。这将有助于提升学生学习的兴趣，激起学生学习的求知欲望，进一步改进课堂教学活动。
总之，在中职英语教育中，项目教学法作为一种创新性的教育模式，既体现出中职英语教育的教育理念，还可以确实提升学生的实际操作动手能力、促进学生的积极能动性，提高学生的职业技能素养能力，进而让学生更好地适应未来职业岗位的需要。由此，它必将在中职英语教学上有着重要的地位。
参考文献：
[1]曹军，李明.合作学习在大学英语教学中的应用及对策[J].合肥师范学院学报，2012，01.
[2]卢蓉.浅析项目学习在大学英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，06.
[3]于金荣.项目学习在大学英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，2013，07.
[4]钟丽霞.大学英语教学中项目学习法的应用分析[J].教师，2013， 35.
[5]郑爱燕，张先辉.项目学习在英语语言教学中的应用[J].时代教育，2014，10.