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【摘 要】在各技工院校，计算机辅助教学（CAI）作为一种现代化教学技术成为广大教育工作者改革教学方法、改进教学手段、改善教材形式的重要途径。本文对计算机辅助教学的应用现状及多媒体课件制作、使用和设计过程中存在的问题进行了分析，并提出了相关改进建议。
【关键词】技工院校 CAI 现状 解决对策
计算机辅助教学（CAI）是指利用计算机作为信息传播和处理媒介，辅助教师完成各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。随着计算机技术的发展，很多技工院校相继引入了CAI，有效地推动了教学改革，提高了教学质量，优化了教学过程。但在同时在课堂教学及多媒体课件制作和使用过程中，也出现了一些问题。
一、计算机辅助教学的应用现状
尽管CAI与传统教学方式相比，拥有图文并茂、讲解直观、易于备课等众多优点，但也不可忽视一些教师在使用时存在认识误区以及受自身局限性所引发的实际教学问题。
（一）对CAI 的认识误区
提高教学效率，更好地实现教学目标，是把CAI 引入教学的目的。它和黑板、模型、挂图一样，是教师的授课工具。但实际上，常有教师从课前备课、课堂授课到课后作业辅导，完全依赖CAI，视其为必要条件，缺了它就无法或上不好课。而有的教师在授课中却只是用多媒体播放一段音乐或视频，作为单一媒体使用，忽视了CAI 集多种媒体功能于一身的特点，与其他教具在教学效果上只是量的变化，而没有质的提高，造成了教学资源的浪费。
（二）授课内容多，学生难以及时消化吸收
在多媒体课堂，教学内容被做成了幻灯片，教师不需要板书或查看教材，只需轻点鼠标，无形中加快了讲课速度，一节课甚至完成过去两三节课的内容。这样虽提高了课堂效率，却忽视了学生的接受能力。只强调教师的“教”，而忽略了学生的“学”。特别在课程内容难度大、学生预习和复习不充分的情况下，不给学生思考讨论的时间，很容易进入一种“人灌+ 机灌”的新的课堂教学误区，学生的主动性、积极性很难得到发挥，更不利于创造性思维的培养。
（三）过分依赖课件，人机对话代替人际对话
教学是一项双边活动，教师应根据课堂气氛适时调整教学思路，灵活使用各种教学方法激发学生学习兴趣。可在大多数课堂，课件是提前做好的，讲课思路、授课内容，甚至课堂提问都设定好，上课成了执行程序，教师只需线性播放，敲敲键盘、移移鼠标、做做解说，完全围绕着课件，缺少了课堂教学中最精彩的“即兴发挥”。同时，教师的注意力集中在电脑上，无法及时关注学生的兴趣情感，学生是否適应，能否跟上进度等无暇顾及，忽视了师生之间的情感交流，极大地影响教学效果。
二、计算机辅助教学解决对策
为解决CAI 在实际教学中的问题，充分发挥其整体作用，优化教学过程，提高教学效率，必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，合理运用多媒体课件，使其在教学中发挥重要作用。
（一）整合各类教学工具，取长补短
恰当选择教学工具是提高课堂教学效果的重要保证。CAI是一种先进的教具，但是否运用CAI、怎么使用及效果如何，很大程度上需要教师精心比较，慎重选择。与CAI相比，粉笔、黑板、模型等传统教具虽然在直观、形象、生动性上有局限，但在讲解定理公式、解答复杂习题等多方面仍有较大的优越性。因此，正确处理CAI与传统教学手段之间的关系尤为重要。从课堂内容、教学目标和教学效果等方面综合考虑，合理选择各类教学工具，取长补短，切不可为了备课便宜，授课简单，装点门面等原因硬把CAI拉进课堂。
（二）科学合理使用CAI，适当控制课堂信息量
CAI 作为教学辅助手段，是一种形式，是否使用是由教学内容这一核心来决定的。针对CAI 信息量大的特点，在设计使用时要注重教学重难点，合理设置教学信息量，由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”“主动探究”“协作学习”等多种教学方法的综合运用。
（三）结合课程特点，制作科学适用的教学课件
CAI 引入的目的是改革教学手段，提高教学质量和效率。在一些学生不易理解、用常规教学方法难以捕捉的动态内容中才能凸显其独特功能。因此，课件制作必须充分考虑课程性质、结构及CAI的适用范围，注意内容、分量的恰当，选材要精而不滥，合理使用文本、图形、视频等，力求制作重点突出、详略得当、层次清晰、形式多样、符合学生和教材特点的精品课件。
（四）重视教师的引导作用，确保以学生为主体
学生的学习不是对教师讲解知识的被动接受，而是以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。多媒体课堂应突出学生的主体地位，不能让学生只是被动接受教师和电脑的信息和指令，更不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用。应严格遵循和坚持“以教师为主导，学生为主体，多媒体课件为辅”的原则，根据学生的实际情况，不时提出问题，引导探究、答疑释惑、及时总结，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。
（五）加强教师技能培训，提高多媒体课件制作水平
CAI 的有效利用很大程度上取决于教师的接受能力和技术水平。对此，可以从三个方面来提高。，各技工院校可根据学科、年龄、能力等通过举办讲座、学习班、外派进修等方式加强对教师的培训，使教师在教学实践中能科学合理地运用CAI。其次，组织经验丰富的教师和技术人员组成开发队伍，加强相关课件的制作和开发。
总之，信息技术与学科教学的整合是大势所趋，正确、有效、合理的使用CAI可以提高教学效果。但同时，教学情况千差万别，CAI 作为教学辅助手段必须，坚持以学生为中心，以提高教学效果为出发点和落脚点。正确处理好教师、学生和多媒体的关系，不断探索研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥计算机辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]孙金妹.计算机辅助教学的探讨[J].江苏大学学报，2004，2.
[2]佟力.计算机辅助教学的合理应用[J].辽宁医学院学报，2007，5.
[3]娄雅芳.论高职计算机多媒体辅助教学[J].辽宁高职学报，2007，9.
【关键词】技工院校 CAI 现状 解决对策
计算机辅助教学（CAI）是指利用计算机作为信息传播和处理媒介，辅助教师完成各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。随着计算机技术的发展，很多技工院校相继引入了CAI，有效地推动了教学改革，提高了教学质量，优化了教学过程。但在同时在课堂教学及多媒体课件制作和使用过程中，也出现了一些问题。
一、计算机辅助教学的应用现状
尽管CAI与传统教学方式相比，拥有图文并茂、讲解直观、易于备课等众多优点，但也不可忽视一些教师在使用时存在认识误区以及受自身局限性所引发的实际教学问题。
（一）对CAI 的认识误区
提高教学效率，更好地实现教学目标，是把CAI 引入教学的目的。它和黑板、模型、挂图一样，是教师的授课工具。但实际上，常有教师从课前备课、课堂授课到课后作业辅导，完全依赖CAI，视其为必要条件，缺了它就无法或上不好课。而有的教师在授课中却只是用多媒体播放一段音乐或视频，作为单一媒体使用，忽视了CAI 集多种媒体功能于一身的特点，与其他教具在教学效果上只是量的变化，而没有质的提高，造成了教学资源的浪费。
（二）授课内容多，学生难以及时消化吸收
在多媒体课堂，教学内容被做成了幻灯片，教师不需要板书或查看教材，只需轻点鼠标，无形中加快了讲课速度，一节课甚至完成过去两三节课的内容。这样虽提高了课堂效率，却忽视了学生的接受能力。只强调教师的“教”，而忽略了学生的“学”。特别在课程内容难度大、学生预习和复习不充分的情况下，不给学生思考讨论的时间，很容易进入一种“人灌+ 机灌”的新的课堂教学误区，学生的主动性、积极性很难得到发挥，更不利于创造性思维的培养。
（三）过分依赖课件，人机对话代替人际对话
教学是一项双边活动，教师应根据课堂气氛适时调整教学思路，灵活使用各种教学方法激发学生学习兴趣。可在大多数课堂，课件是提前做好的，讲课思路、授课内容，甚至课堂提问都设定好，上课成了执行程序，教师只需线性播放，敲敲键盘、移移鼠标、做做解说，完全围绕着课件，缺少了课堂教学中最精彩的“即兴发挥”。同时，教师的注意力集中在电脑上，无法及时关注学生的兴趣情感，学生是否適应，能否跟上进度等无暇顾及，忽视了师生之间的情感交流，极大地影响教学效果。
二、计算机辅助教学解决对策
为解决CAI 在实际教学中的问题，充分发挥其整体作用，优化教学过程，提高教学效率，必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一，合理运用多媒体课件，使其在教学中发挥重要作用。
（一）整合各类教学工具，取长补短
恰当选择教学工具是提高课堂教学效果的重要保证。CAI是一种先进的教具，但是否运用CAI、怎么使用及效果如何，很大程度上需要教师精心比较，慎重选择。与CAI相比，粉笔、黑板、模型等传统教具虽然在直观、形象、生动性上有局限，但在讲解定理公式、解答复杂习题等多方面仍有较大的优越性。因此，正确处理CAI与传统教学手段之间的关系尤为重要。从课堂内容、教学目标和教学效果等方面综合考虑，合理选择各类教学工具，取长补短，切不可为了备课便宜，授课简单，装点门面等原因硬把CAI拉进课堂。
（二）科学合理使用CAI，适当控制课堂信息量
CAI 作为教学辅助手段，是一种形式，是否使用是由教学内容这一核心来决定的。针对CAI 信息量大的特点，在设计使用时要注重教学重难点，合理设置教学信息量，由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景假设”“主动探究”“协作学习”等多种教学方法的综合运用。
（三）结合课程特点，制作科学适用的教学课件
CAI 引入的目的是改革教学手段，提高教学质量和效率。在一些学生不易理解、用常规教学方法难以捕捉的动态内容中才能凸显其独特功能。因此，课件制作必须充分考虑课程性质、结构及CAI的适用范围，注意内容、分量的恰当，选材要精而不滥，合理使用文本、图形、视频等，力求制作重点突出、详略得当、层次清晰、形式多样、符合学生和教材特点的精品课件。
（四）重视教师的引导作用，确保以学生为主体
学生的学习不是对教师讲解知识的被动接受，而是以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。多媒体课堂应突出学生的主体地位，不能让学生只是被动接受教师和电脑的信息和指令，更不能取代教师在课堂教学中的主导地位和作用。应严格遵循和坚持“以教师为主导，学生为主体，多媒体课件为辅”的原则，根据学生的实际情况，不时提出问题，引导探究、答疑释惑、及时总结，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程规律。
（五）加强教师技能培训，提高多媒体课件制作水平
CAI 的有效利用很大程度上取决于教师的接受能力和技术水平。对此，可以从三个方面来提高。，各技工院校可根据学科、年龄、能力等通过举办讲座、学习班、外派进修等方式加强对教师的培训，使教师在教学实践中能科学合理地运用CAI。其次，组织经验丰富的教师和技术人员组成开发队伍，加强相关课件的制作和开发。
总之，信息技术与学科教学的整合是大势所趋，正确、有效、合理的使用CAI可以提高教学效果。但同时，教学情况千差万别，CAI 作为教学辅助手段必须，坚持以学生为中心，以提高教学效果为出发点和落脚点。正确处理好教师、学生和多媒体的关系，不断探索研究，注重实效，优化整合，才能更好地发挥计算机辅助教学的优势，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1]孙金妹.计算机辅助教学的探讨[J].江苏大学学报，2004，2.
[2]佟力.计算机辅助教学的合理应用[J].辽宁医学院学报，2007，5.
[3]娄雅芳.论高职计算机多媒体辅助教学[J].辽宁高职学报，2007，9.