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（湖南文理学院化学与材料工程学院，湖南 常德 415000）
摘要：随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，以短小精悍、便捷灵活占有优势，对培养学生的自主学习和终身学习能力有极大的促进作用。应用型本科院校学生的心智比较成熟，在学分制下更容易利用丰富优质的微课资源，提高自主学习能力，从而满足高等教育内涵发展的需要。
关键词：微课；应用型本科院校；学生自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0184-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，以自主学习为基础的终身学习能力的培养是21世纪高等教育的重要目标。自主学习思想的倡导者认为教师应对学生进行启发和诱导，激发学生的思维。随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，因内容短小精悍、主题突出、针对性强，使用便捷灵活而受到教师和学生的欢迎。
二、自主学习及自主学习能力的内涵
1.自主学习的界定.自主学习是学生参与的一种主动的、建构性的学习过程。美国Zimmerman和Martinez-Pons[1]提出自主学习就是在元认知、动机和行为三方面积极参与，及时反馈学习活动，监控学习效果；我国学者庞维国认为自主学习强调自我意识、内在动机和外部激励，并建构了基于自主学习的教学指导模式[2]；周丽等则将自主学习界定为以学习者为主体的学习过程[3，4]；本文将自主学习界定为自主学习受到多种因素的影响，其中教育者和环境是最主要的影响因素。
2.自主学习能力的界定.自主学习能力是一种综合的自我管理学习的能力。叶爱英等[5]认为自主学习能力是指学习者具有能够自我激发学习动机，确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果的能力。自主学习能力的核心要素包括阅读能力、质疑能力、獨立思考能力、元认知能力和解决问题能力，自主学习能力具有独立性、主动性和自我调节。
三、微课的内涵界定
微课2008年首次提出，运用建构主义理论构建在线视频以供学生学习。国内学者[6，7]将微课定义为：根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，开展精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。微课具有短小精悍、主题突出、资源丰富、灵活开放、互动以及情境性等特征。
四、微课对本科院校大学生自主学习能力培养的促进作用
普遍实行的学分制为微课教学创造了条件，各专业一般会开设所要求的选修学分两倍的课程供学生选修，学生可依照需求、兴趣爱好和时间，自由选修课程。本科生的年龄一般介于17-23岁之间，具有开展自主学习的心理特点，他们的自我意识已基本形成，具有一定的元认知能力，教师可有意识培养他们的自主学习能力。微课借助现代信息技术，将教学内容进行精心设计，围绕某个学科的知识点开展教学，并采用图文音并茂的表现形式刺激学生的感官。学生可以独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间，可使自主学习获得最佳效果。
五、微课促进学生自主学习能力培养的策略
现阶段，应用型本科院校微课教学仍存在一些问题：微课的设计与开发缺乏科学的理论指导与合理的设计。
1.布置学习任务单.本科院校应培养学生的学习规划能力，合理安排学习时间，明确自己的学习任务。教师应给学生布置学习任务单。学习任务单可帮助学生在课前自主学习过程中明确学习内容、目标以及方法等。教师将学习任务单在微课中展示，让每个学生根据教师教学的要求，明确应掌握的知识点及学习任务。学习任务单应包括学习指南、学习任务、资源链接及困惑与建议。教师在上课前检查学生的“微课”学习任务单，针对学生的问题及时解决，让学生养成积极主动地利用微课自主学习的习惯。
2.创建自主探究的问题情境.“问题”是学生进行探究式学习的载体。在制作微课时，教师应从学生的主体地位出发，创建以问题性情境为主要内容的微视频载体，积极启发学生的思维，引发学生参与问题的探究、思考，激发学生的求知欲望。因此，恰当的“问题”是教学的重要手段，不但能深化知识，反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。
3.激发学习动机，培养自我激励能力.学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量[3]。优质的微课资源需要优秀的老师来设计制作，优秀教师的思想、言行都会对学生的学习动机产生重大的影响。同时，微课短小精悍的特点和内容的针对性，让学生有强烈的动机去学习。
4.培养学生的信息加工能力.信息加工能力是学生在微课学习中根据学习计划自主学习教学视频、参与学习讨论、完成学习任务等过程中必备的能力。微课学习中，学生必须具备两个层次的信息加工能力：一是熟练操作网络学习平台的技巧，这是技能操作层次的能力；二是自主学习活动中对学习信息进行加工的方法、策略，这属于方法层次的能力。为充分发挥微课的效率，提高学生的基本操作技能，在微课教学中，教师应教会学生掌握信息加工能力，促进学生自主学习能力的发展。
5.设计制作优质的微课资源.设计制作优质的微课资源需考虑三个方面：选题、内容的设计和视频的制作质量，其中选题最为重要，好的选题可以让学生主动学习，起到事半功倍的效果。微课内容要多样化，涉及不同学科，覆盖各个学科的知识点，同时要实现差异化教学，满足不同层次学生的需求。制作精良的微课能吸引学生观看微课的兴趣。制作高质量的微课需要注意镜头丰富、声音和画面清晰，给学生视觉享受。
总之，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，广大师生应充分认识其独特优势，将“微课”教学资源开发作为自主学习教学模式创新实践的有效途径。
参考文献：
[1]Zimmerman B.J.
摘要：随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，以短小精悍、便捷灵活占有优势，对培养学生的自主学习和终身学习能力有极大的促进作用。应用型本科院校学生的心智比较成熟，在学分制下更容易利用丰富优质的微课资源，提高自主学习能力，从而满足高等教育内涵发展的需要。
关键词：微课；应用型本科院校；学生自主学习能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0184-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，以自主学习为基础的终身学习能力的培养是21世纪高等教育的重要目标。自主学习思想的倡导者认为教师应对学生进行启发和诱导，激发学生的思维。随着移动通讯技术、社交媒体以及教育资源的开放，微课对人们的终身学习能力提出了更高的要求。“微课”作为一种在线视频，因内容短小精悍、主题突出、针对性强，使用便捷灵活而受到教师和学生的欢迎。
二、自主学习及自主学习能力的内涵
1.自主学习的界定.自主学习是学生参与的一种主动的、建构性的学习过程。美国Zimmerman和Martinez-Pons[1]提出自主学习就是在元认知、动机和行为三方面积极参与，及时反馈学习活动，监控学习效果；我国学者庞维国认为自主学习强调自我意识、内在动机和外部激励，并建构了基于自主学习的教学指导模式[2]；周丽等则将自主学习界定为以学习者为主体的学习过程[3，4]；本文将自主学习界定为自主学习受到多种因素的影响，其中教育者和环境是最主要的影响因素。
2.自主学习能力的界定.自主学习能力是一种综合的自我管理学习的能力。叶爱英等[5]认为自主学习能力是指学习者具有能够自我激发学习动机，确立学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习效果的能力。自主学习能力的核心要素包括阅读能力、质疑能力、獨立思考能力、元认知能力和解决问题能力，自主学习能力具有独立性、主动性和自我调节。
三、微课的内涵界定
微课2008年首次提出，运用建构主义理论构建在线视频以供学生学习。国内学者[6，7]将微课定义为：根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，开展精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。微课具有短小精悍、主题突出、资源丰富、灵活开放、互动以及情境性等特征。
四、微课对本科院校大学生自主学习能力培养的促进作用
普遍实行的学分制为微课教学创造了条件，各专业一般会开设所要求的选修学分两倍的课程供学生选修，学生可依照需求、兴趣爱好和时间，自由选修课程。本科生的年龄一般介于17-23岁之间，具有开展自主学习的心理特点，他们的自我意识已基本形成，具有一定的元认知能力，教师可有意识培养他们的自主学习能力。微课借助现代信息技术，将教学内容进行精心设计，围绕某个学科的知识点开展教学，并采用图文音并茂的表现形式刺激学生的感官。学生可以独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间，可使自主学习获得最佳效果。
五、微课促进学生自主学习能力培养的策略
现阶段，应用型本科院校微课教学仍存在一些问题：微课的设计与开发缺乏科学的理论指导与合理的设计。
1.布置学习任务单.本科院校应培养学生的学习规划能力，合理安排学习时间，明确自己的学习任务。教师应给学生布置学习任务单。学习任务单可帮助学生在课前自主学习过程中明确学习内容、目标以及方法等。教师将学习任务单在微课中展示，让每个学生根据教师教学的要求，明确应掌握的知识点及学习任务。学习任务单应包括学习指南、学习任务、资源链接及困惑与建议。教师在上课前检查学生的“微课”学习任务单，针对学生的问题及时解决，让学生养成积极主动地利用微课自主学习的习惯。
2.创建自主探究的问题情境.“问题”是学生进行探究式学习的载体。在制作微课时，教师应从学生的主体地位出发，创建以问题性情境为主要内容的微视频载体，积极启发学生的思维，引发学生参与问题的探究、思考，激发学生的求知欲望。因此，恰当的“问题”是教学的重要手段，不但能深化知识，反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。
3.激发学习动机，培养自我激励能力.学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生的学习动机，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量[3]。优质的微课资源需要优秀的老师来设计制作，优秀教师的思想、言行都会对学生的学习动机产生重大的影响。同时，微课短小精悍的特点和内容的针对性，让学生有强烈的动机去学习。
4.培养学生的信息加工能力.信息加工能力是学生在微课学习中根据学习计划自主学习教学视频、参与学习讨论、完成学习任务等过程中必备的能力。微课学习中，学生必须具备两个层次的信息加工能力：一是熟练操作网络学习平台的技巧，这是技能操作层次的能力；二是自主学习活动中对学习信息进行加工的方法、策略，这属于方法层次的能力。为充分发挥微课的效率，提高学生的基本操作技能，在微课教学中，教师应教会学生掌握信息加工能力，促进学生自主学习能力的发展。
5.设计制作优质的微课资源.设计制作优质的微课资源需考虑三个方面：选题、内容的设计和视频的制作质量，其中选题最为重要，好的选题可以让学生主动学习，起到事半功倍的效果。微课内容要多样化，涉及不同学科，覆盖各个学科的知识点，同时要实现差异化教学，满足不同层次学生的需求。制作精良的微课能吸引学生观看微课的兴趣。制作高质量的微课需要注意镜头丰富、声音和画面清晰，给学生视觉享受。
总之，“微课”是一种符合教学模式创新发展需要的新型教学资源，广大师生应充分认识其独特优势，将“微课”教学资源开发作为自主学习教学模式创新实践的有效途径。
参考文献：
[1]Zimmerman B.J.