论文部分内容阅读
摘要：小学生掌握良好的英语阅读方法，不仅能够提高自主阅读的能力，更能促进听、说、写等其他语言能力的积极发展。本文针对小学高年级学生的认知水平及年龄特点，结合英语阅读教学中的尝试和实践，给出一些有效建议。
关键词：阅读教学；课堂教学建议
小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。
注重趣味呈现阅读材料
学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。
设置任务，使阅读更具目标性
小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。
在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。
关注阅读方法，培养阅读习惯
为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：
略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。
练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。
词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。
课外阅读的重要性
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。
对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。
参考文献
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]Michael J.Wallace，《语言教师行动研究》，人教社、外研社、剑桥出版社，2001.
（作者单位：江苏省扬州市汤汪中心小学）
关键词：阅读教学；课堂教学建议
小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。
注重趣味呈现阅读材料
学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。
设置任务，使阅读更具目标性
小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。
在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。
关注阅读方法，培养阅读习惯
为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：
略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。
练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。
词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。
课外阅读的重要性
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。
对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。
参考文献
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.
[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[5]Michael J.Wallace，《语言教师行动研究》，人教社、外研社、剑桥出版社，2001.
（作者单位：江苏省扬州市汤汪中心小学）