学案，即导学方案，是教师根据教材内容、教学设备及学生的能力等实际情况，为学生编制的学习方案，是建立在教案的基础上，针对学生学习而开发的一种学习方案。在高中英语教学中运用“学案导学”的教学模式，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、交流、探究等多种形式，学生的个性就会得到充分的张扬。
　　下面我就高中英语教学中“学案导学法”的运用谈一点粗浅的看法，希望得到大家的指正。
　　一、“学案导学法”的特点
　　“学案导学法”注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。学生要主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。
　　二、“学案导学法”的教学模式
　　1.学案设计。学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、问题讨论、预习检测等几个方面。
　　2.学生分组。根据各班的实际人数、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。
　　3.交流展示。交流展示的过程是学生理解巩固知识的过程；是学生再学习的过程；是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程；是使学生获得成就感的过程。学生的交流展示主要以小组为单位进行，交流预习中不明白的问题，展示各小组的学习成果。
　　三、学案的编写原则
　　1.探索性原则。编写学案的主要目的是培养学生自主探索学习的能力，从而激活学生的思维，让学生在探索问题的过程中体验到成功的喜悦。
　　2.启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动起学生的思维，让学生通过自主学习，能够领悟知识的奥妙，从而培养学生思维的敏捷性和顿悟性。
　　3.灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。
　　四、学案编写应注意的问题
　　1.转变师生观念是前提。“学案导学”教学模式在开始实施时会碰到许多困难。首先是学生不适应，很多学生受传统教育观念的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲。其次是教师不适应，教师们认为学生没有自学能力，先学后教行不通，课堂上少讲将会导致教学目标不能落实。因此，转变师生的观念是前提。
　　2.教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。
　　3.自主合作探究是核心。本教学模式强调以学生的学为中心，充分让学生自主学习，发挥其个性特色，使他们在自学交流展示过程中获得体验、获得感悟、获得知识。学生在学习中体验到了学习的成功和快乐，增强了学习的信心，这样会使不同层次的学生都能在学习中有所提高。
　　任何一种教学模式都有它植根的土壤，都需要经过长期实践的检验。课堂教学极富创造性，每一节课都是一个新的尝试和探索，教师要在教学中大胆尝试、认真反思、不断总结，要“在总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，要充分发挥集体教研的力量，集众多有效教学方法为一体，扬长避短，努力建构新的课程教学模式。
　　（作者单位 河北曲阳一中）