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〔摘 要〕班级管理工作是一个复杂的系统性工程，并不是一天两天就把一个班级管理好，它是需要班主任以及相关任课老师共同努力才能做好的一个工作。任课老师在这个工作中的位置是辅助班主任，但是也要有工作技巧和方法，要处理好几个关系。
〔关键词〕班级管理 素质教育 和谐 民主课堂 全面发展
课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。实施素质教育又必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中，因此，我们要重视德育在各个教学活动中的渗透，研究和促进德育方法，重视德育研究，加强班级管理。如何才能使德、智、体、美等诸多方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长呢？我认为各任课教师应该注意处理好以下几个方面的关系：
一、各任课教师同学生之间的关系
目前不少教师的教育教学观念落后，教学方法呆板，不能突出学生的主体地位，采用由教师单向灌输知识，以考试成绩评价学生的陈腐的教育模式，妨碍了学生创新精神和实践能力的培养，把教育当成了训练和灌输的工具。教师高高在上，指令性和专断性的师生关系贯穿其教学始终，缺乏师生之间情感信息的交流与互动，学生的主动性和创造性不能得到尊重和开发。在教学的过程中只重视知识而忽视了发展学生的独立只要求学生按老师的思维方式去思考，过分强调各种解题的方法，即把方法当成了知识向学生传授，使学生的思维逐渐呆板、僵化。用大量的课外作业训练学生的解题能力，累了教师，苦了学生。师生关系开始紧张，师生矛盾日益突出，师生对立时有发生，教育功能被严重弱化，班级管理无序而压低。这就要求我们的各科教师要加紧教学研究，转变教育观念，改变人才培养模式，改进自己的教学方法。记得有人曾这样说过：如果你唯一的工具是锤子的，那你会认为所有的问题都是钉子。加强教学研究，优化课堂教学，构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生能够达到平等的情感交流与互动，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力因子充分调动，学习效率自然提高，课堂管理也活跃而有序。学生的自主性能够得到张扬，学生学习的积极性得到了保护，各学科教师的德育目标即可实现。
二、各任课教师之间的关系
目前，各个学校都普遍存在各学科教师各自为战，互不交流的弊端。许多教师的备课，教学和研究处于孤立封锁的状态。这不利于教师整体水平的提高和个人素质的发展。这容易形成各个学科对有限教育资源的无序争夺。因此，各学科教师之间的协作和发展也是影响班级管理的一个重要因素。
班集体作为创新能力的社会环境无直接影响着个体的创新能力。各科教师要在班内营造有利于创新的教育环境。这包括教学的心理环境和各学科的学习情景。现在由于许多教师自身素质的制约，大量的低效率重复性的习题和作业挤占了学生的大部分时间。于是，谁的作业多，学生投入的时间也多，各学科之间产生了作业竞赛。甚至，因为教学方法的落后和教学效率的低下而发生争课、抢课、抢学生的现象。这样就加重了学生的学习负担，使学生产生了厌学、累学、应付学习的倾向，更谈不上学生学习的互动性和创造性，各学科之间的内耗和恶性竞争，会使班级的学习管理陷入困境。我们倡导各科教师之间团结合作和适度竞争，鼓励广泛交流和相互宽容，支持集体攻关和共同发展，强调各学科之间的交叉和渗透。加强学科创新能力达到整体、渐进提高的目的。协调各学科之间的关系，转变教育观念，改进教学方法。激发学生独立思考和创新意识，把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，使学生的各个方面的能力得到协调健康的发展。学生的课堂学习效率和班级管理水平必将上升到一个新的高度。
三、各任课教师与班主任之间的关系
加强德育工作是全体教师的共同职责。许多教师并没有认识到这一点，而片面的认为班集体的管理应该是班主任的事情。班里发生的任何事情，都应该由班主任来处理。甚至于自己上课的纪律不好，学生的作业，没有按时完成等也归咎于班主任的管理上，更有甚至，有些教师动不动把学生带到班主任处。与班主任一起对学生进行“围攻”，这是不负责任和极其错误的。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。各科教师应该清醒的认识到班级的管理是自己进行教育教学的重要保证，而且这本身就是自己工作的一部分。班级的管理和调控折射着任课教师的教育教学能力。反映着自己的教学方法是否恰当。各科教师应该把握课堂的反馈调整教学方法。改变自己的教学思路。根据学生的心理特征和年龄特点，结合教材的实际进行教学设计，优化教学过程，使科学与学生交融，思想与学生碰撞，知识更加贴近学生，努力创设灵动的，和谐的，具有自主参与和创新精神的课堂氛围。表扬的副作用再大，也一定比批评的副作用小。通过对学生的正确评价，让学生体验成功，让学生感受到老师对学生的期望与关注，各任课教师都应该在班级的管理上成为班主任的协助者。
班主任应该加强同各任课教师之间的沟通与联系，让各学科教师了解自己对班级管理 的近期德育目标与实施方案。最大限度的得到各科的配合和支持。理清德育思路，明确德育方向，为有对性的解决实际问题，设计德育活动，确定德育方法，把握德育过程，达到德育目标。班主任在与各任课教师的交往中更多了解班里的优点，及时传达教师对学生好的评价。设法增强学生同各任课教师之间的凝聚力。班主任切不可因任课教师对班里或某个同学的不满而对学生增加指责。这样会损害任课教师在学生心目中的形象。我们提倡谁课堂发生的问题谁处理的原则。班主任应当善于听取各任课教师对班里的任何评价。班主任对各任课教师的评价不应盲目相信，更不应该立刻去找学生“算账”，要进行调查和研究，对收集到的相关信息做出合理的处理，确定下一时期的德育目标。如果任课教师与班主任管理发生冲突时，应当尊重班主任的选择。班主任也应该及时找任课教师进行沟通，达到共识。只要班主任与任课教师团结协作，形成合力，这个班就会迸发出更大力量，它会让所有关注过宽的人感受成功。
参考文献：
1、《班主任之友》；
2、《任课教师在班级管理中的定位》。
〔关键词〕班级管理 素质教育 和谐 民主课堂 全面发展
课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地，学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的。实施素质教育又必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一在教育活动的各个环节中，因此，我们要重视德育在各个教学活动中的渗透，研究和促进德育方法，重视德育研究，加强班级管理。如何才能使德、智、体、美等诸多方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长呢？我认为各任课教师应该注意处理好以下几个方面的关系：
一、各任课教师同学生之间的关系
目前不少教师的教育教学观念落后，教学方法呆板，不能突出学生的主体地位，采用由教师单向灌输知识，以考试成绩评价学生的陈腐的教育模式，妨碍了学生创新精神和实践能力的培养，把教育当成了训练和灌输的工具。教师高高在上，指令性和专断性的师生关系贯穿其教学始终，缺乏师生之间情感信息的交流与互动，学生的主动性和创造性不能得到尊重和开发。在教学的过程中只重视知识而忽视了发展学生的独立只要求学生按老师的思维方式去思考，过分强调各种解题的方法，即把方法当成了知识向学生传授，使学生的思维逐渐呆板、僵化。用大量的课外作业训练学生的解题能力，累了教师，苦了学生。师生关系开始紧张，师生矛盾日益突出，师生对立时有发生，教育功能被严重弱化，班级管理无序而压低。这就要求我们的各科教师要加紧教学研究，转变教育观念，改变人才培养模式，改进自己的教学方法。记得有人曾这样说过：如果你唯一的工具是锤子的，那你会认为所有的问题都是钉子。加强教学研究，优化课堂教学，构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生能够达到平等的情感交流与互动，保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力因子充分调动，学习效率自然提高，课堂管理也活跃而有序。学生的自主性能够得到张扬，学生学习的积极性得到了保护，各学科教师的德育目标即可实现。
二、各任课教师之间的关系
目前，各个学校都普遍存在各学科教师各自为战，互不交流的弊端。许多教师的备课，教学和研究处于孤立封锁的状态。这不利于教师整体水平的提高和个人素质的发展。这容易形成各个学科对有限教育资源的无序争夺。因此，各学科教师之间的协作和发展也是影响班级管理的一个重要因素。
班集体作为创新能力的社会环境无直接影响着个体的创新能力。各科教师要在班内营造有利于创新的教育环境。这包括教学的心理环境和各学科的学习情景。现在由于许多教师自身素质的制约，大量的低效率重复性的习题和作业挤占了学生的大部分时间。于是，谁的作业多，学生投入的时间也多，各学科之间产生了作业竞赛。甚至，因为教学方法的落后和教学效率的低下而发生争课、抢课、抢学生的现象。这样就加重了学生的学习负担，使学生产生了厌学、累学、应付学习的倾向，更谈不上学生学习的互动性和创造性，各学科之间的内耗和恶性竞争，会使班级的学习管理陷入困境。我们倡导各科教师之间团结合作和适度竞争，鼓励广泛交流和相互宽容，支持集体攻关和共同发展，强调各学科之间的交叉和渗透。加强学科创新能力达到整体、渐进提高的目的。协调各学科之间的关系，转变教育观念，改进教学方法。激发学生独立思考和创新意识，把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，使学生的各个方面的能力得到协调健康的发展。学生的课堂学习效率和班级管理水平必将上升到一个新的高度。
三、各任课教师与班主任之间的关系
加强德育工作是全体教师的共同职责。许多教师并没有认识到这一点，而片面的认为班集体的管理应该是班主任的事情。班里发生的任何事情，都应该由班主任来处理。甚至于自己上课的纪律不好，学生的作业，没有按时完成等也归咎于班主任的管理上，更有甚至，有些教师动不动把学生带到班主任处。与班主任一起对学生进行“围攻”，这是不负责任和极其错误的。
正确的教育思想是课堂教学的灵魂。各科教师应该清醒的认识到班级的管理是自己进行教育教学的重要保证，而且这本身就是自己工作的一部分。班级的管理和调控折射着任课教师的教育教学能力。反映着自己的教学方法是否恰当。各科教师应该把握课堂的反馈调整教学方法。改变自己的教学思路。根据学生的心理特征和年龄特点，结合教材的实际进行教学设计，优化教学过程，使科学与学生交融，思想与学生碰撞，知识更加贴近学生，努力创设灵动的，和谐的，具有自主参与和创新精神的课堂氛围。表扬的副作用再大，也一定比批评的副作用小。通过对学生的正确评价，让学生体验成功，让学生感受到老师对学生的期望与关注，各任课教师都应该在班级的管理上成为班主任的协助者。
班主任应该加强同各任课教师之间的沟通与联系，让各学科教师了解自己对班级管理 的近期德育目标与实施方案。最大限度的得到各科的配合和支持。理清德育思路，明确德育方向，为有对性的解决实际问题，设计德育活动，确定德育方法，把握德育过程，达到德育目标。班主任在与各任课教师的交往中更多了解班里的优点，及时传达教师对学生好的评价。设法增强学生同各任课教师之间的凝聚力。班主任切不可因任课教师对班里或某个同学的不满而对学生增加指责。这样会损害任课教师在学生心目中的形象。我们提倡谁课堂发生的问题谁处理的原则。班主任应当善于听取各任课教师对班里的任何评价。班主任对各任课教师的评价不应盲目相信，更不应该立刻去找学生“算账”，要进行调查和研究，对收集到的相关信息做出合理的处理，确定下一时期的德育目标。如果任课教师与班主任管理发生冲突时，应当尊重班主任的选择。班主任也应该及时找任课教师进行沟通，达到共识。只要班主任与任课教师团结协作，形成合力，这个班就会迸发出更大力量，它会让所有关注过宽的人感受成功。
参考文献：
1、《班主任之友》；
2、《任课教师在班级管理中的定位》。