论文部分内容阅读
初中政治作为学生系统的政治学习起点，是其政治学习思维与学习兴趣的重要阶段，因此教师必须谨慎而认真地进行教学，根据新程改革的要求，以学生为主体，培养学生主动求知的欲望，充分发挥学生在课堂上的主体性作用。
一、教师与学生的课堂角色定位
以学生为主体，是说将学生作为课堂的主人，培养起学生的课堂主人翁意识。以当堂课程内容为中心点，在提问、回答、讨论与总结等环节上，必须是学生占主导，分配给他们的时间最多，进行开放式教学，让学生各抒己见、畅所欲言。而教师担任的角色则是一个组织者、引导者、监控者，以多样的教学方法，精心设计好课堂步骤，调控课堂气氛，将学生的言论控制在课堂主题的范围之内，及时做好总结工作。这种学生自主性的课堂就像一场话剧表演，学生是话剧意义与内容的表达者，而教师则是导演，他虽然不在幕前出现，却是整场话剧要表演好的灵魂人物，要高瞻远瞩，指导好学生的理解与表演。
1.注重课堂气氛
开放式教学需要良好的课堂气氛，在教师隐身成为导演之后，他要让课堂的感染力传达每一个学生的身上，让学生主动地迅速进入自己的角色，融成和谐的师生、生生关系。比如说课前气氛的调节：新课改强调培养学生运用所学分析解决国内外重大时事热点问题的能力，教师可以设立一个五分钟课前演说，让学生以自己感兴趣的某热点事件或问题为大纲，以所学政治知识，像里根那样的政治演说家一样发表自己的看法；或者可以让学生设想自己为政府发言人，召开新闻发布会，让其他学生以记者的身份发问。这样的课前预演，完全由学生自己作主，不仅可以活跃课堂气氛、集中学生精神，还可以提高学生的认知水平与分析问题的能力。
2.多样化的教学方法来培养学生自主学习的能力
①小组合作学习：一个学习任务如果交给整个班级，总会有学生置身事外，如果实行小组合作学习策略，就可以改善这种状况，并且提高学生的主体参与和竞争意识。教师在提出一个问题后，适当留给学生思考的空间与时间，由各小组进行讨论后进行反馈，同时也可以由其他小组的人进行质疑与补充，最后进行总结；小组合作学习最重要的就是提升学生的合作探究能力、团队学习能力和获取资料能力，比如要进行模拟式学习和调查实践时，小组合作能力的重要性就突显出来了。
②模拟式学习：在社会生活越来越丰富的同时，可以被发现利用的形式也越来越多。在政治教学中，可以被用来作为课堂的形式来改变传统课堂的主要有：新闻发布会、话剧、实话实说、模拟法庭、辩论赛等等。可以利用这些形式，将某一课的主要内容融汇进去，在学生进行相关准备后，模拟这些形式来表达课程内容。比如说时事政治，就可以用模拟新闻发布会，这在前文中有所阐述；公共道德与职业道德，可以让学生择取自己在生活看到的某些具体事例，如排队、垃圾处理、工作态度、敬业精神等，排演成小型话剧；经济发展和资源保护，就可以组织一场辩论会，让学生自由阐释经济发展和资源保护的内容与联系，整个班级可以分成两组，就“经济发展和资源保护哪一个更重要”为辩题，就本方的立场搜集好材料和证据，让每个学生都能参与进去。这种辩论会不仅可以使学生主动学习知识、锻炼了学生的辩证思维和口头表达能力，还可以使学生切身体会到自己的课堂主人翁地位与乐趣。
③情景创设：四十分钟的课堂就是一个大场景，教师要善于在这个大场景中，巧于设立一些情景，影响学生的心理环境，提升课堂的感染力，最大程度地吸引学生的精神和注意，在身临其境的情况下吸收知识。情景创设可以利用的资源是比较多的，例如：音乐；古诗；事例；活动；场景；故事；演示；榜样；问题。比如说课程导入，俗话说万事开头难，一个好的开头也就成功了一半，一个好的导入可以第一时间引起学生的注意，让枯燥抽象的课堂变得生动具体。在自立自强的教学中，可以选择以激励人心的歌曲作为课堂前奏，如《我相信》、《水手》等，高昂的音乐气氛能引起学生的震动与共鸣。在如何面对挫折的教学中，可以使用“天生我才必有用”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等诗句进行鼓励。又譬如活动情景的创设，在合理消费的教学中，可以设立一个买卖情景，确定一件物品，将学生分组，由学生扮演销售员和顾客，销售员注意强调物品的质量、价格、功用和外观等，说服顾客购买。在最后的总结中，销售员和顾客的扮演者分别说明各自的理由，比较哪个小组的消费行为更加合理。情景的创设可以引起学生的想象与联想，回忆与假设，思考和行动，感染学生的情感情绪，激发学生的学习热情，达到情景交融、教学统一的良好境界。
④社会实践：教学的最终目的是以教成学，让学生将课堂所得知识运用于生活中，因此可以让学生走出课堂，在社会的大环境中完成学习，以实践来提高综合能力。比如说在“消费者权益”教学中，首先让学生去发现消费者的定义及其权益的具体内容，了解3·15消费者权益日的重大事件及解决办法。在教师的指导下，以小组为单位，各组制作一份调查问卷，各组的问卷最好是相辅相成，比如说“消费者对自身权益认识的调查”、“消费者的维权意识现状调查”、“消费者权益保护现状调查”等，对不同的人群进行社会调研；也可以去工商部门借鉴相关材料；或者进行网络问答，在论坛、社区进行调查，提高其普适性和准确性。在问卷回收后，让学生自主进行相关总结，各组推选一位同学进行课堂发言报告，阐释本组的选题原因、意义和最终结论，其他各组可以对其发言进行质疑、提问和评论。这种亲自实践的学习可以让学生印象深刻，真正地理解消费者权益的相关知识，在今后的生活中合理运用，维护自身的权益。
在课堂教学中，教师的课堂设计以学生为主体时，要保证和突出学生的主人翁角色，尊重学生的主体地位，帮助学生掌握科学的学习方法，让学生以极大的热情和兴趣自动自发地学习。运用多种教学方法，以学生的实际水平为基础，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张彦.思想政治教育主体性研究[M].广州：广东人民出版社， 2006.
[2]教育部基础教育司.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]曾令格，禹明.小学品德与社会教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]叶宗安：《有效提问———课堂提问：找寻最佳切入点》，教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育课程，2008.1.
[5]李丽霞.《品德与社会》课堂活动化教学的有效性.网络文摘， 2011.1.
[6]倪彦鹏.提高品德与生活课堂教学活动有效性的思考.网络文摘，2011.3.
一、教师与学生的课堂角色定位
以学生为主体，是说将学生作为课堂的主人，培养起学生的课堂主人翁意识。以当堂课程内容为中心点，在提问、回答、讨论与总结等环节上，必须是学生占主导，分配给他们的时间最多，进行开放式教学，让学生各抒己见、畅所欲言。而教师担任的角色则是一个组织者、引导者、监控者，以多样的教学方法，精心设计好课堂步骤，调控课堂气氛，将学生的言论控制在课堂主题的范围之内，及时做好总结工作。这种学生自主性的课堂就像一场话剧表演，学生是话剧意义与内容的表达者，而教师则是导演，他虽然不在幕前出现，却是整场话剧要表演好的灵魂人物，要高瞻远瞩，指导好学生的理解与表演。
1.注重课堂气氛
开放式教学需要良好的课堂气氛，在教师隐身成为导演之后，他要让课堂的感染力传达每一个学生的身上，让学生主动地迅速进入自己的角色，融成和谐的师生、生生关系。比如说课前气氛的调节：新课改强调培养学生运用所学分析解决国内外重大时事热点问题的能力，教师可以设立一个五分钟课前演说，让学生以自己感兴趣的某热点事件或问题为大纲，以所学政治知识，像里根那样的政治演说家一样发表自己的看法；或者可以让学生设想自己为政府发言人，召开新闻发布会，让其他学生以记者的身份发问。这样的课前预演，完全由学生自己作主，不仅可以活跃课堂气氛、集中学生精神，还可以提高学生的认知水平与分析问题的能力。
2.多样化的教学方法来培养学生自主学习的能力
①小组合作学习：一个学习任务如果交给整个班级，总会有学生置身事外，如果实行小组合作学习策略，就可以改善这种状况，并且提高学生的主体参与和竞争意识。教师在提出一个问题后，适当留给学生思考的空间与时间，由各小组进行讨论后进行反馈，同时也可以由其他小组的人进行质疑与补充，最后进行总结；小组合作学习最重要的就是提升学生的合作探究能力、团队学习能力和获取资料能力，比如要进行模拟式学习和调查实践时，小组合作能力的重要性就突显出来了。
②模拟式学习：在社会生活越来越丰富的同时，可以被发现利用的形式也越来越多。在政治教学中，可以被用来作为课堂的形式来改变传统课堂的主要有：新闻发布会、话剧、实话实说、模拟法庭、辩论赛等等。可以利用这些形式，将某一课的主要内容融汇进去，在学生进行相关准备后，模拟这些形式来表达课程内容。比如说时事政治，就可以用模拟新闻发布会，这在前文中有所阐述；公共道德与职业道德，可以让学生择取自己在生活看到的某些具体事例，如排队、垃圾处理、工作态度、敬业精神等，排演成小型话剧；经济发展和资源保护，就可以组织一场辩论会，让学生自由阐释经济发展和资源保护的内容与联系，整个班级可以分成两组，就“经济发展和资源保护哪一个更重要”为辩题，就本方的立场搜集好材料和证据，让每个学生都能参与进去。这种辩论会不仅可以使学生主动学习知识、锻炼了学生的辩证思维和口头表达能力，还可以使学生切身体会到自己的课堂主人翁地位与乐趣。
③情景创设：四十分钟的课堂就是一个大场景，教师要善于在这个大场景中，巧于设立一些情景，影响学生的心理环境，提升课堂的感染力，最大程度地吸引学生的精神和注意，在身临其境的情况下吸收知识。情景创设可以利用的资源是比较多的，例如：音乐；古诗；事例；活动；场景；故事；演示；榜样；问题。比如说课程导入，俗话说万事开头难，一个好的开头也就成功了一半，一个好的导入可以第一时间引起学生的注意，让枯燥抽象的课堂变得生动具体。在自立自强的教学中，可以选择以激励人心的歌曲作为课堂前奏，如《我相信》、《水手》等，高昂的音乐气氛能引起学生的震动与共鸣。在如何面对挫折的教学中，可以使用“天生我才必有用”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等诗句进行鼓励。又譬如活动情景的创设，在合理消费的教学中，可以设立一个买卖情景，确定一件物品，将学生分组，由学生扮演销售员和顾客，销售员注意强调物品的质量、价格、功用和外观等，说服顾客购买。在最后的总结中，销售员和顾客的扮演者分别说明各自的理由，比较哪个小组的消费行为更加合理。情景的创设可以引起学生的想象与联想，回忆与假设，思考和行动，感染学生的情感情绪，激发学生的学习热情，达到情景交融、教学统一的良好境界。
④社会实践：教学的最终目的是以教成学，让学生将课堂所得知识运用于生活中，因此可以让学生走出课堂，在社会的大环境中完成学习，以实践来提高综合能力。比如说在“消费者权益”教学中，首先让学生去发现消费者的定义及其权益的具体内容，了解3·15消费者权益日的重大事件及解决办法。在教师的指导下，以小组为单位，各组制作一份调查问卷，各组的问卷最好是相辅相成，比如说“消费者对自身权益认识的调查”、“消费者的维权意识现状调查”、“消费者权益保护现状调查”等，对不同的人群进行社会调研；也可以去工商部门借鉴相关材料；或者进行网络问答，在论坛、社区进行调查，提高其普适性和准确性。在问卷回收后，让学生自主进行相关总结，各组推选一位同学进行课堂发言报告，阐释本组的选题原因、意义和最终结论，其他各组可以对其发言进行质疑、提问和评论。这种亲自实践的学习可以让学生印象深刻，真正地理解消费者权益的相关知识，在今后的生活中合理运用，维护自身的权益。
在课堂教学中，教师的课堂设计以学生为主体时，要保证和突出学生的主人翁角色，尊重学生的主体地位，帮助学生掌握科学的学习方法，让学生以极大的热情和兴趣自动自发地学习。运用多种教学方法，以学生的实际水平为基础，提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张彦.思想政治教育主体性研究[M].广州：广东人民出版社， 2006.
[2]教育部基础教育司.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]曾令格，禹明.小学品德与社会教学活动设计[M].北京：北京大学出版社，2005.
[4]叶宗安：《有效提问———课堂提问：找寻最佳切入点》，教育部基础教育课程教材发展中心，基础教育课程，2008.1.
[5]李丽霞.《品德与社会》课堂活动化教学的有效性.网络文摘， 2011.1.
[6]倪彦鹏.提高品德与生活课堂教学活动有效性的思考.网络文摘，2011.3.