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摘要：以多媒体为核心的现代教育技术在学校教育教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。在小学数学教学中，充分合理地使用多媒体技术优化小学数学课堂教学，可以创设教学情境，激发学习兴趣;可以突破重点和难点，提高学习效率;可以化抽象为形象，让学生学得更轻松;可将抽象化具体;可以使数学问题生活化。
关键词：多媒体技术;误区;优化;小学数学教学
多媒体技术具有强大的交互式特点，能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。在数学教学中，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，使抽象的教学具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地理解知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。笔者就中学数学教学实践，谈谈多媒体技术在数学教学中应发挥的作用：
一、优化教学过程，制造教学高潮。
智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等功能，创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常 “觉醒”和高度兴奋状态，以此来制造赛课中的艺术高潮。如：在教学“一元二次不等式的解法”时在解决“一元二次方程，一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时，可以采用多媒体教学，通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示（几何画板等）来求解一元二次不等式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
二、增强学习兴趣，激发学习动机。
计算机多媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦和动机。如：在讲授“充分必要条件”一课时，采用情景导入，生动形象的画面：“天上飘来一朵乌云”之后“瓢泼大雨”导致“地面积水成河”。设置此情此景，引出问题：“下雨是否为地面湿的充分必要条件”很快使学生进入教学过程。像这样，播放一段动画来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使学习过程顺利进行，还提高了教学效率。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。
三、增强信息密度，提高教学效率。
由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。四、化难为易，突破教学重难点。
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。
四、提供感知材料，提高感知效果。
通过直观教具、教学模型、图片、电脑动画等可以呈现事物的形象或它的变化过程，以强化刺激，唤起和加强学生的注意。也可以将观察的对象和背景区别开来，突出感知对象，呈现感知对象的整体和各个部分以及它们之间的联系，便于学生形成清晰的表象，可以揭示不已感知的本质特征和非本质特征，让学生分辨。
五、启发学生思维，发展学生智力。
教育媒体可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念。如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。但是数学教学对教育媒体的选择也应遵循一定的原则，这是由于在众多的教育媒体中，不同的教育媒体有不同的特点，有不同的作用。各种教育媒体都有自己的功能和局限，必须选择适当的教育媒体才能取得的教学效果。教育媒体的选择通常遵循以下几条原则：
目标性原则。必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题，实现教学课堂教学目标。因此，媒体选择、演示指导以及运用情况的核查都必须有明确的的目的，并依据课堂教学的总体目标，对它们的招待情况进行调控。
2.针对性原则。选择教育媒体必须针对学生的实际情况，不同年齡、不同水平的学生要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是以给学生灌输更多知识不目标，而是促进学生动眼、动手、动脑、动口，创造更多有利于学生的环境，让学生自己去发现、获取知识，所以媒体的选择要有针对性。
3.功能性原则。各种教育媒体上不同的性能，它们的表现力、重视力、接触面、参与性和受控性都不同，在教学中发挥的功能也不同，要根据教学媒体的功能来进行选择。
六、调控教学过程，检测学习效果。
教学媒体特别是电教媒体的教学信息反馈手段，可为教师调控教学过程和的检测学习效果提供新的途径和方法。如利用投影可以将学生练习及时反馈，计算机辅助教學系统则为学生自我反馈、自我检测学习结果创造了条件。
参考文献：
[1]袁智强，《关于计算机辅助教学的调查与分析》，数学教学学报;
[2]郑毓信，《数学教育：从理论到实践》，上海人民教育出版社;
[3]张定波，《关于数学CAI公开课的思考》，数学教育学报，2011;
[4]王鹏远、王选勃、王珏.如何用几何画板教数学[M];
[5]孙杰远，《信息技术与课程整合》，北京，北京大学出版社，2012;
[6]许业，《几何画板与中学数学微型课件制作》，广东科技出版社.
关键词：多媒体技术;误区;优化;小学数学教学
多媒体技术具有强大的交互式特点，能充分展示出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景，为教师的教学提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣。在数学教学中，若适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听、悦耳的音响改变教学情景，使抽象的教学具体化，清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地理解知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，体现课堂教学以学生为主体的思想，进而提高课堂教学质量，优化教学过程，增强教学效果。笔者就中学数学教学实践，谈谈多媒体技术在数学教学中应发挥的作用：
一、优化教学过程，制造教学高潮。
智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的，运用教育媒体，如多媒体的旋转、平移、缩放、闪烁、变色、动画等功能，创设愉悦氛围，让学生产生高质量的思维活动，使他们在课堂上出现学习意识，处于异常 “觉醒”和高度兴奋状态，以此来制造赛课中的艺术高潮。如：在教学“一元二次不等式的解法”时在解决“一元二次方程，一元二次不等式及二次函数间的关系”这一难点时，可以采用多媒体教学，通过对二次函数图象的描绘及二次函数图象变化的动画演示（几何画板等）来求解一元二次不等式，使得这节课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
二、增强学习兴趣，激发学习动机。
计算机多媒体可以真实地再现和模拟事物情景，以其特有的生动形象的声、光、色、动画等表现手段和方法，有效地创设愉悦和动机。如：在讲授“充分必要条件”一课时，采用情景导入，生动形象的画面：“天上飘来一朵乌云”之后“瓢泼大雨”导致“地面积水成河”。设置此情此景，引出问题：“下雨是否为地面湿的充分必要条件”很快使学生进入教学过程。像这样，播放一段动画来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的思维一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使学习过程顺利进行，还提高了教学效率。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，特别是对于自控能力差，注意力难以持久的小学生来说，学习兴趣的作用就显得格外重要。
三、增强信息密度，提高教学效率。
由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，增大传播速度，提高教学效率，达到教学的最佳效果。在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。四、化难为易，突破教学重难点。
乌申斯基曾经说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能够使自己讲授的知识为儿童所接受。”而多媒体的展现方式多样，具有巨大的表现力，极大的突破了常规教学手段的局限，可以形象的展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间的限制，能把学习的内容化大化小，化静化动，化远化近，化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此，我们可以利用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的难点。
四、提供感知材料，提高感知效果。
通过直观教具、教学模型、图片、电脑动画等可以呈现事物的形象或它的变化过程，以强化刺激，唤起和加强学生的注意。也可以将观察的对象和背景区别开来，突出感知对象，呈现感知对象的整体和各个部分以及它们之间的联系，便于学生形成清晰的表象，可以揭示不已感知的本质特征和非本质特征，让学生分辨。
五、启发学生思维，发展学生智力。
教育媒体可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和理解概念。如：在教学图形的旋转时，旋转的三要素旋转中心、旋转角度、旋转方向不易理解，教学时可以为学生播放生活中的电风扇、车轮等生活表象，从而更有助于学生从生活中抽象出数学知识和数学概念，加深对知识的理解。运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。但是数学教学对教育媒体的选择也应遵循一定的原则，这是由于在众多的教育媒体中，不同的教育媒体有不同的特点，有不同的作用。各种教育媒体都有自己的功能和局限，必须选择适当的教育媒体才能取得的教学效果。教育媒体的选择通常遵循以下几条原则：
目标性原则。必须根据教学内容和教学目标来选择教育媒体。媒体的运用是为了解决教学中的问题，实现教学课堂教学目标。因此，媒体选择、演示指导以及运用情况的核查都必须有明确的的目的，并依据课堂教学的总体目标，对它们的招待情况进行调控。
2.针对性原则。选择教育媒体必须针对学生的实际情况，不同年齡、不同水平的学生要选用不同的教育媒体。媒体的演示不是以给学生灌输更多知识不目标，而是促进学生动眼、动手、动脑、动口，创造更多有利于学生的环境，让学生自己去发现、获取知识，所以媒体的选择要有针对性。
3.功能性原则。各种教育媒体上不同的性能，它们的表现力、重视力、接触面、参与性和受控性都不同，在教学中发挥的功能也不同，要根据教学媒体的功能来进行选择。
六、调控教学过程，检测学习效果。
教学媒体特别是电教媒体的教学信息反馈手段，可为教师调控教学过程和的检测学习效果提供新的途径和方法。如利用投影可以将学生练习及时反馈，计算机辅助教學系统则为学生自我反馈、自我检测学习结果创造了条件。
参考文献：
[1]袁智强，《关于计算机辅助教学的调查与分析》，数学教学学报;
[2]郑毓信，《数学教育：从理论到实践》，上海人民教育出版社;
[3]张定波，《关于数学CAI公开课的思考》，数学教育学报，2011;
[4]王鹏远、王选勃、王珏.如何用几何画板教数学[M];
[5]孙杰远，《信息技术与课程整合》，北京，北京大学出版社，2012;
[6]许业，《几何画板与中学数学微型课件制作》，广东科技出版社.