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摘 要：新时期下，社会各行业间的竞争愈发激烈，对人才的需求也越来越高，学校看清未来发展趋势，审视以往的教学模式并找到其中不足，鼓励教师创新，使学生更好地参与进来，旨在锻炼其综合能力。高中时期，学生因高考给予的压力而使自身处于不同程度的紧张状态，面对课堂感到身心俱疲，音乐鉴赏课正好可以通过多种不同的音乐形式来缓解其心中的压力，使紧绷的大脑得以放松，继而让思维开始较为有效地打开，吃透所学的内容。为此，教师凭借先进理念在音乐鉴赏的过程中融入互动手段，让学生饱含热情地参与进来，释放其压力，为后续的学习生涯带来终身的影响。
关键词：高中教学;音乐鉴赏;互动式课堂;构建策略
互动式教学，不是以往简单的提与问，而是通过教师与学生位置的对换，以“错位”的方式让学生去表达心中所想，即将沟通转变为心灵间的交流，实现“生讲”的教学模式。高中音乐鉴赏课中，教师退居至点拨的位置，将整个授课的过程视为动态的过程，营造出“群言堂”，让师生间通过互动而做到共同进步，呈现出相互间不断的影响，使课堂气氛愈发活跃，在自由且舒适的音乐环境下放松紧张的情绪而让音乐这门艺术沁人心脾，提升授课的质量。教师在音乐鉴赏中通过互动通过更为准确地收集学生的心理特点和真实的需求，以此为依据来调整授课的方案，使互动模式凸显出其可行性。
一、营造舒适环境，缓解紧张情绪
高中音乐鉴赏课中，教师选用多种方式来改善以往的课堂环境，使学生在鉴赏时感到舒适和自由，点燃其潜在的兴趣，使之饱含期待地参与进来，紧跟授课节奏探究更多的内容，以满足自身的求知欲望，借助音乐的旋律来放松心情，感受到其中魅力，在长期的赏析中使情绪得到缓解，形成阳光向上心态，能够正视各学科后续的学习。例如，在《生命之歌》这一章节中，需让学生从中感悟到生命的价值，也掌握不同乐曲的表现形式等，教师可以转变以往导入的方式，通过互动方式提出“自然中有乐音，同时也存在噪音，虽都源自于周围的生活，却有着不同的效果，那么音乐对于我们来说，是否有着什么特殊的价值吗？”，学生开始回忆和憧憬，思考在其成长过程所听过的音乐，还有不同的噪音，继而开始质疑“音乐是否一直着伴随在身边”。随之教师利用多媒体等设备展示出人生经历的不同阶段，从出生至最后的生命的完结过程，接着，由摇篮曲开始赏析，使课堂气氛变得安静却又饱含生机，学生的心中开始波动并回味着成长中的不同经历，在聆听中产生表达欲望“过了摇篮曲的阶段，先有了朋友，再出现爱情，友谊之歌和婚礼进行曲就是这样产生的”，教师对其表示出赞赏并播放出婚礼场面《鱼美人》中的片段，满足其好奇心，使之在舒适的环境中感受到音乐中为表现不同情感而使用的节奏等，让其打开想象之门，去感悟未来的人生。
二、注重共同聆听，感受音乐内涵
音乐所蕴含的艺术性需要通过聆听才能传递，故教师重视聆听环节，配以幽默的语言及多样化的肢体动作等，让学生感受音乐的内涵。教师站在学生的角度去考虑，选用其易于理解且又“时髦”的流行语使之尽快走入不同的音乐，通过互动与自身不同赏析角度而形成独有的感知力，提升其鉴赏的能力。教师在赏析时应放低姿态，对学生在音乐中所感受到的忧伤和激动等心情做到关注，以此来调整互动的话语，使之思维在点拨中受到不同程度的启发。例如，在赏析《沃尔塔瓦河》时，选取其中较为经典的片段，让学生揣测音乐速度的变化所带有的情感，也猜测其中所用的乐器，与其共同聆听，寻找切入点去感受其中内涵，而不再直接“端现成饭”，使之思维得以打开，愿意积极地去探究，形成终身的鉴赏能力。
三、把握心理特征，燃起参与热情
高中生已有了自身的独立意识和行为，教师应对其表示尊重，通过音乐鉴赏的灵活性来迎合其心理的特征，以燃起参与的热情。高中生虽有着一定的认知力，但在思想上仍略显幼稚，在行为上可能出现不切实际的情况，教师以此为依据，改进授课的方式，融入流行音乐，将其与古典和民族色彩较强的歌曲结合，使之面对创作背景和曲式结构时不再感到枯燥，而是直捣其兴趣点，借助心理特征来传递音乐的相关知识，尊重其以音乐而产生的不同行为表现并找到形成的根源，有针对性地对其进行点拨，提升授课的质量。
四、借助小组合作，释放创新意识
新时期下，教师开始放低姿态并将自身调整为参与者的位置，通过小组合作的手段，让学生运用其喜爱的沟通方式去表达对音乐的感想，使之有更多释放自身潜能的机会。例如，在鉴赏欧洲民间音乐时，先让学生在课前以小组配合的方式来查找相关的内容并进行相应的记录，上课时鼓励各小组来讲述本组的收获，表达出自身对民间音乐的看法，教师仅是聆听并在适当的时候进行引导，对其观点进行深入的解讀，整个过程轻松且有着一定的民主性，使之释放出自身的潜能，在多条思路的碰撞中萌生创新的意识，运用音乐的技巧去验证，而形成探究的精神，也在互动中缓解其压力。
结束语：
素质教育的提倡下，音乐教学不再沿用以往的授课模式，而是通过教师不同方式的点拨及互动手段，让学生在鉴赏中放松心情，感受到音乐所展现的独有魅力和艺术气息，使之心灵得到相应的熏陶，形成正确的观念和审美，规范自身的行为，正视后续各学科的学习，使之饱含热情地参与课堂活动，释放出自身的潜能。高中音乐鉴赏课里，教师巧用互动模式，通过换位式的思考，与学生置换位置，调动出其参与的热情，面对诸多新颖的音乐元素表达出心中所想，展现个性的特点等，使课堂变为其成长的乐园。
参考文献
[1] 互动性音乐鉴赏在高中音乐教学的作用探讨[J].辛燕燕.中华少年.2020（16）
[2] 互动性音乐鉴赏在高中音乐教学的作用探讨[J].谢小骞.北方音乐.2020（01）
[2] 新课标下的音乐鉴赏课教学[J].仇雪.西部素质教育.2020（01）
[4] 浅析如何使高中音乐鉴赏课充满活力[J].赵琳.中国民族博览.2019（06）
关键词：高中教学;音乐鉴赏;互动式课堂;构建策略
互动式教学，不是以往简单的提与问，而是通过教师与学生位置的对换，以“错位”的方式让学生去表达心中所想，即将沟通转变为心灵间的交流，实现“生讲”的教学模式。高中音乐鉴赏课中，教师退居至点拨的位置，将整个授课的过程视为动态的过程，营造出“群言堂”，让师生间通过互动而做到共同进步，呈现出相互间不断的影响，使课堂气氛愈发活跃，在自由且舒适的音乐环境下放松紧张的情绪而让音乐这门艺术沁人心脾，提升授课的质量。教师在音乐鉴赏中通过互动通过更为准确地收集学生的心理特点和真实的需求，以此为依据来调整授课的方案，使互动模式凸显出其可行性。
一、营造舒适环境，缓解紧张情绪
高中音乐鉴赏课中，教师选用多种方式来改善以往的课堂环境，使学生在鉴赏时感到舒适和自由，点燃其潜在的兴趣，使之饱含期待地参与进来，紧跟授课节奏探究更多的内容，以满足自身的求知欲望，借助音乐的旋律来放松心情，感受到其中魅力，在长期的赏析中使情绪得到缓解，形成阳光向上心态，能够正视各学科后续的学习。例如，在《生命之歌》这一章节中，需让学生从中感悟到生命的价值，也掌握不同乐曲的表现形式等，教师可以转变以往导入的方式，通过互动方式提出“自然中有乐音，同时也存在噪音，虽都源自于周围的生活，却有着不同的效果，那么音乐对于我们来说，是否有着什么特殊的价值吗？”，学生开始回忆和憧憬，思考在其成长过程所听过的音乐，还有不同的噪音，继而开始质疑“音乐是否一直着伴随在身边”。随之教师利用多媒体等设备展示出人生经历的不同阶段，从出生至最后的生命的完结过程，接着，由摇篮曲开始赏析，使课堂气氛变得安静却又饱含生机，学生的心中开始波动并回味着成长中的不同经历，在聆听中产生表达欲望“过了摇篮曲的阶段，先有了朋友，再出现爱情，友谊之歌和婚礼进行曲就是这样产生的”，教师对其表示出赞赏并播放出婚礼场面《鱼美人》中的片段，满足其好奇心，使之在舒适的环境中感受到音乐中为表现不同情感而使用的节奏等，让其打开想象之门，去感悟未来的人生。
二、注重共同聆听，感受音乐内涵
音乐所蕴含的艺术性需要通过聆听才能传递，故教师重视聆听环节，配以幽默的语言及多样化的肢体动作等，让学生感受音乐的内涵。教师站在学生的角度去考虑，选用其易于理解且又“时髦”的流行语使之尽快走入不同的音乐，通过互动与自身不同赏析角度而形成独有的感知力，提升其鉴赏的能力。教师在赏析时应放低姿态，对学生在音乐中所感受到的忧伤和激动等心情做到关注，以此来调整互动的话语，使之思维在点拨中受到不同程度的启发。例如，在赏析《沃尔塔瓦河》时，选取其中较为经典的片段，让学生揣测音乐速度的变化所带有的情感，也猜测其中所用的乐器，与其共同聆听，寻找切入点去感受其中内涵，而不再直接“端现成饭”，使之思维得以打开，愿意积极地去探究，形成终身的鉴赏能力。
三、把握心理特征，燃起参与热情
高中生已有了自身的独立意识和行为，教师应对其表示尊重，通过音乐鉴赏的灵活性来迎合其心理的特征，以燃起参与的热情。高中生虽有着一定的认知力，但在思想上仍略显幼稚，在行为上可能出现不切实际的情况，教师以此为依据，改进授课的方式，融入流行音乐，将其与古典和民族色彩较强的歌曲结合，使之面对创作背景和曲式结构时不再感到枯燥，而是直捣其兴趣点，借助心理特征来传递音乐的相关知识，尊重其以音乐而产生的不同行为表现并找到形成的根源，有针对性地对其进行点拨，提升授课的质量。
四、借助小组合作，释放创新意识
新时期下，教师开始放低姿态并将自身调整为参与者的位置，通过小组合作的手段，让学生运用其喜爱的沟通方式去表达对音乐的感想，使之有更多释放自身潜能的机会。例如，在鉴赏欧洲民间音乐时，先让学生在课前以小组配合的方式来查找相关的内容并进行相应的记录，上课时鼓励各小组来讲述本组的收获，表达出自身对民间音乐的看法，教师仅是聆听并在适当的时候进行引导，对其观点进行深入的解讀，整个过程轻松且有着一定的民主性，使之释放出自身的潜能，在多条思路的碰撞中萌生创新的意识，运用音乐的技巧去验证，而形成探究的精神，也在互动中缓解其压力。
结束语：
素质教育的提倡下，音乐教学不再沿用以往的授课模式，而是通过教师不同方式的点拨及互动手段，让学生在鉴赏中放松心情，感受到音乐所展现的独有魅力和艺术气息，使之心灵得到相应的熏陶，形成正确的观念和审美，规范自身的行为，正视后续各学科的学习，使之饱含热情地参与课堂活动，释放出自身的潜能。高中音乐鉴赏课里，教师巧用互动模式，通过换位式的思考，与学生置换位置，调动出其参与的热情，面对诸多新颖的音乐元素表达出心中所想，展现个性的特点等，使课堂变为其成长的乐园。
参考文献
[1] 互动性音乐鉴赏在高中音乐教学的作用探讨[J].辛燕燕.中华少年.2020（16）
[2] 互动性音乐鉴赏在高中音乐教学的作用探讨[J].谢小骞.北方音乐.2020（01）
[2] 新课标下的音乐鉴赏课教学[J].仇雪.西部素质教育.2020（01）
[4] 浅析如何使高中音乐鉴赏课充满活力[J].赵琳.中国民族博览.2019（06）