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【摘要】“素养”与“能力”相比较，素养的定义更加的宽泛，素养是一种对能力和知识以及各种学习态度的概括总结，核心素养是具有系统性和总体性的，核心素养的具备是进行生活和适应社会进步发展的必要条件，是各种素养之首。核心素养在本学科中与其他学科相比有更强的育人优势。
【关键词】小学数学 学科核心素养 基本路径 培育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0056-01
在新课标中指出，在教学过程中，每个学科在注重基础知识的基础上，需要更加注重核心素养体系的构建。在对学生综合能力的提高和培养当中，数学学科的教育在所有教学中占据极其重要的地位。在学生的学习阶段，数学素养的培养在发展学生素质当中占据了一个非常核心的位置，数学素养的培养可以促进学生持续地全方面发展[1]。
一、小学数学学科核心素养概述
什么是学科核心素养？核心素养的定义方面，研究人员认为核心素养需要满足三个方面的条件。第一，能够反映学科特征。真正位于学科核心地位的素养能够体现学科特征，这可以说是核心素养最基本最典型的特征。第二，优质普适性价值。需要指出的是，核心素养并非针对专业人才需要，能够适用各种情境的素养，所以需要有用普适性特征。第三，拥有典型育人价值。学科核心素养能够在其他学科当中得到体现，不过本学科有着他学科难以比拟的优势。以抽象素养为例进行分析，一方面数学研究对象较为抽象，可以说抽象是数学最为典型的一个特点，是核心数学能力。数学抽象的普适性价值在于人们应当从数形角度去分析判斷周围事物。换言之，面对客观世界当中的事物，人们应当具备数学眼光。除此之外，无论理科或者是文科，理论知识都拥有一定水平的抽象性特征。不过数学抽象能够撇开事物属性，研究空间关系和数量形式，这就决定数学才可以胜任培养抽象能力的任务[2]。数学教师都应当明白，数学教学离不开抽象，数学学习可以培养学生抽象思维能力，已经得到人们的证实。在此从理论层面上将抽象当作数学核心素养的关键依据。
二、小学数学学科核心素养的基本途径
第一，充分运用小学数学教材开核心展素养的培养。小学生都拥有好奇心强、具泼好动的特征。在对学生综合能力的提高和培养当中，数学学科的教育在所有教学中占据极其重要的地位。所以我国教育部门在改编小学数学学习材料时，对方法和内容进行了细心的设计，不但能帮助学生学到解决问题的方法，还会对学生数学思维的培育起到帮助的作用。所以，目前阶段我国的小学数学老师在科学的培养核心素养的过程上，需要加大力度研究小学数学教材，深入发掘教材的内容，对小学数学的知识点从根本上进行梳理，建造完善的知识体系，把不同知识点的关联性进行总结，能够高效的培育小学生的数学学科素养。这样，才能把数学学科的核心素养融合到每教学目标和任务当中[3]。比如，在讲解《三角形面积》这个知识点的过程中，老师应该把教学内容和数学学科核心素养的培育进行细致的融合，在这个层次上跟教材里的内容结合，就能把以下的教学目标设计出来：第一，把课堂内容和几何理相互融合，把课堂内容进行丰富，对学生的想象力和数学思维进行开拓；第二，指引学生创建优秀的数学观念意识。第三，把数学中公式的重要性进行明确的认识，在此前提下引导学生进行自主公式推导。把三角形的面积公式和这三个教学目标同通过融合，就能把数学的学科意识展现出来，在逐渐的实践过程中学生自身的数学学科的素养就会在潜移默化中逐渐提升。
第二，重视培养学生的问题意识观念。培养学生的小学数学学科的核心素养的重要内容之一就是学生的问题意识的培养。随着新课改内容在教育事业上的不断深入，小学数学老师就被要求在开展教学活动中不但要注重培养学生的理解能力，更应该增强学生的问题意识，学生通过自己的独立思考，能够发现并且提出问题，达到协助学生建立独立的理解能力的目的。在对学生的教学活动中，小学数学教师可以指导学生对问题进行自主设计，以达到建立学生问题意识的目的。举例，例题“爷爷的家里三种果树，分别为梨树、桃树和苹果树，有1/4是苹果树、1/3是梨树，2/9是桃子树”，针对这个题干，小学数学老师就能够指引学生进行问题的自主设计。这种教学模式和传统的教学相比较，通过这种让学生进行自主设计问题的教学模式，能激发出学生主动学习的积极性，让其在问题的自主设计过程中加深对知识点的深刻认知。学生会通过对问题思考会得出“桃树比梨树多了几分之几？”和“梨树和苹果树一共占了总果树的几分之几？”等这样的问题，通过这些方法可以发现，学生的问题意识观念在培养的过程中，会不知不觉中提升了小学数学学科的核心素养。数学教师都应当明白，数学教学离不开抽象，数学学习可以培养学生抽象思维能力，已经得到人们的证实。在此从理论层面上将抽象当作数学核心素养的关键依据[4]。
第三，把小学数学学科的核心素养的培养融入到从生活实际中。这样更能够使学生的学习积极性得到激发，以便使小学生对小学数学的知识和内涵有更充分的了解。例如，小学教师可以让学生绘制自己居住的房屋的平面图，学生在学习当中，要根据相关的具体实物，运用合适的测量工具，对实物进行测量操作。这种模式不仅挖掘了学生的发散性思维还会让加深学生对知识的印象。把实践和理论相互结合，对培养小学生数学学科的核心素养有重要意义。
教育工作者需要在培养方式上对小学数学学科的核心素养进行发展和摸索，更应该把实践和理论当做重点，通过实践来摸索更加成熟的教学方法。学生的学习阶段，数学素养的培养在发展学生素质当中占据了一个非常核心的位置，数学素养的培养可以促进学生持续地全方面发展。教师不能只强调培养学生的核心素养，从而忽略了提高和培养学生在其他方面的素养。在小学数学的教学过程中，培养小学数学学科的核心素养的道路的任务是艰巨而繁重的。这就需要在理论的指导下，通过实践教学使核心素养的培养体系得到完善。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，15（2）：4-8
[2]李美英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程导学，2017，10（34）：91-92
[3]廖冬.浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，16（21）：126-128
[4]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017，11（34）：49-50
【关键词】小学数学 学科核心素养 基本路径 培育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0056-01
在新课标中指出，在教学过程中，每个学科在注重基础知识的基础上，需要更加注重核心素养体系的构建。在对学生综合能力的提高和培养当中，数学学科的教育在所有教学中占据极其重要的地位。在学生的学习阶段，数学素养的培养在发展学生素质当中占据了一个非常核心的位置，数学素养的培养可以促进学生持续地全方面发展[1]。
一、小学数学学科核心素养概述
什么是学科核心素养？核心素养的定义方面，研究人员认为核心素养需要满足三个方面的条件。第一，能够反映学科特征。真正位于学科核心地位的素养能够体现学科特征，这可以说是核心素养最基本最典型的特征。第二，优质普适性价值。需要指出的是，核心素养并非针对专业人才需要，能够适用各种情境的素养，所以需要有用普适性特征。第三，拥有典型育人价值。学科核心素养能够在其他学科当中得到体现，不过本学科有着他学科难以比拟的优势。以抽象素养为例进行分析，一方面数学研究对象较为抽象，可以说抽象是数学最为典型的一个特点，是核心数学能力。数学抽象的普适性价值在于人们应当从数形角度去分析判斷周围事物。换言之，面对客观世界当中的事物，人们应当具备数学眼光。除此之外，无论理科或者是文科，理论知识都拥有一定水平的抽象性特征。不过数学抽象能够撇开事物属性，研究空间关系和数量形式，这就决定数学才可以胜任培养抽象能力的任务[2]。数学教师都应当明白，数学教学离不开抽象，数学学习可以培养学生抽象思维能力，已经得到人们的证实。在此从理论层面上将抽象当作数学核心素养的关键依据。
二、小学数学学科核心素养的基本途径
第一，充分运用小学数学教材开核心展素养的培养。小学生都拥有好奇心强、具泼好动的特征。在对学生综合能力的提高和培养当中，数学学科的教育在所有教学中占据极其重要的地位。所以我国教育部门在改编小学数学学习材料时，对方法和内容进行了细心的设计，不但能帮助学生学到解决问题的方法，还会对学生数学思维的培育起到帮助的作用。所以，目前阶段我国的小学数学老师在科学的培养核心素养的过程上，需要加大力度研究小学数学教材，深入发掘教材的内容，对小学数学的知识点从根本上进行梳理，建造完善的知识体系，把不同知识点的关联性进行总结，能够高效的培育小学生的数学学科素养。这样，才能把数学学科的核心素养融合到每教学目标和任务当中[3]。比如，在讲解《三角形面积》这个知识点的过程中，老师应该把教学内容和数学学科核心素养的培育进行细致的融合，在这个层次上跟教材里的内容结合，就能把以下的教学目标设计出来：第一，把课堂内容和几何理相互融合，把课堂内容进行丰富，对学生的想象力和数学思维进行开拓；第二，指引学生创建优秀的数学观念意识。第三，把数学中公式的重要性进行明确的认识，在此前提下引导学生进行自主公式推导。把三角形的面积公式和这三个教学目标同通过融合，就能把数学的学科意识展现出来，在逐渐的实践过程中学生自身的数学学科的素养就会在潜移默化中逐渐提升。
第二，重视培养学生的问题意识观念。培养学生的小学数学学科的核心素养的重要内容之一就是学生的问题意识的培养。随着新课改内容在教育事业上的不断深入，小学数学老师就被要求在开展教学活动中不但要注重培养学生的理解能力，更应该增强学生的问题意识，学生通过自己的独立思考，能够发现并且提出问题，达到协助学生建立独立的理解能力的目的。在对学生的教学活动中，小学数学教师可以指导学生对问题进行自主设计，以达到建立学生问题意识的目的。举例，例题“爷爷的家里三种果树，分别为梨树、桃树和苹果树，有1/4是苹果树、1/3是梨树，2/9是桃子树”，针对这个题干，小学数学老师就能够指引学生进行问题的自主设计。这种教学模式和传统的教学相比较，通过这种让学生进行自主设计问题的教学模式，能激发出学生主动学习的积极性，让其在问题的自主设计过程中加深对知识点的深刻认知。学生会通过对问题思考会得出“桃树比梨树多了几分之几？”和“梨树和苹果树一共占了总果树的几分之几？”等这样的问题，通过这些方法可以发现，学生的问题意识观念在培养的过程中，会不知不觉中提升了小学数学学科的核心素养。数学教师都应当明白，数学教学离不开抽象，数学学习可以培养学生抽象思维能力，已经得到人们的证实。在此从理论层面上将抽象当作数学核心素养的关键依据[4]。
第三，把小学数学学科的核心素养的培养融入到从生活实际中。这样更能够使学生的学习积极性得到激发，以便使小学生对小学数学的知识和内涵有更充分的了解。例如，小学教师可以让学生绘制自己居住的房屋的平面图，学生在学习当中，要根据相关的具体实物，运用合适的测量工具，对实物进行测量操作。这种模式不仅挖掘了学生的发散性思维还会让加深学生对知识的印象。把实践和理论相互结合，对培养小学生数学学科的核心素养有重要意义。
教育工作者需要在培养方式上对小学数学学科的核心素养进行发展和摸索，更应该把实践和理论当做重点，通过实践来摸索更加成熟的教学方法。学生的学习阶段，数学素养的培养在发展学生素质当中占据了一个非常核心的位置，数学素养的培养可以促进学生持续地全方面发展。教师不能只强调培养学生的核心素养，从而忽略了提高和培养学生在其他方面的素养。在小学数学的教学过程中，培养小学数学学科的核心素养的道路的任务是艰巨而繁重的。这就需要在理论的指导下，通过实践教学使核心素养的培养体系得到完善。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017，15（2）：4-8
[2]李美英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].新课程导学，2017，10（34）：91-92
[3]廖冬.浅议小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].南北桥，2017，16（21）：126-128
[4]黄淑文.试论在小学数学教学中培养学科核心素养的途径[J].中华少年，2017，11（34）：49-50