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摘 要：现阶段我国风景园林美术教学中存在诸多问题和难点，比如教学内容缺乏科学合理性，教学方式缺乏针对性，师资力量薄弱，教学效果大打折扣，针对以上问题非常有必要对风景园林美术教学模式进行研究，这是提升风景园林专业美术教学质量的重要手段。除此之外还要对教学模式进行改进，对教学重点进行确定，并且注重对教学方法的革新，注重学生的创造性思维的锻炼，才可以培养出符合专业需求的园林设计师。
关键词：风景园林；美术教学；教学模式；教学质量
一、引言
风景园林专业指的是以生物、生态学科为主要课程，和其他学科相互交叉结合的一门综合类学科。因此有人对园林设计师的定义是借助于园林设计等手法，持续满足自然环境不断提高的物质和精神方面的要求。对高职院校风景园林专业开展美术教学，其主要目的是在强调技能训练的前提下促进学生文化艺术修养、审美能力以及审美品位的提升，并且培养学生对于美的观察和鉴赏，这些能力是园林设计师必须具备的一种能力。以往，风景园林美术教学进行课程设计时就把艺术院校美术教学的课程照搬过来，但是实践发现教学效果无法达到设定的教学目的。经过研究和分析，发现主要是因为风景园林专业学生的独特性所造成的，因此有必要对风景园林美术教学模式开展研究和探讨。
二、风景园林和美术教育之间的关系
美术教学一方面要培养学生的绘画能力，这是最基础的教学内容，另一方面还要对学生的审美能力进行培养和锻炼。风景园林专业和美术教育之间的关系就体现在这个方面，风景园林专业必须与美学结合才可以体现出其专业的特点，但是众所周知的是审美能力的培养在短期内是无法形成的，需要系统的认知和体会。而风景园林设计专业对设计师的要求是在构图技巧的基础上，具备一定的思想境界，而其中最关键的在于思想境界，这是决定其设计水平的重要方面，思想境界的外化体现就是美学观念。所以，在我国很多高职院校都针对风景园林专业开设了美术教育的课程，并且得到了学校的高度重视。尽管风景园林专业的教育体系非常完整，美术教育也有不同的专业特征，但是二者之间都有对“美”的追求，换言之就是有着共同的教学任务，这是促进风景园林和美术教学相互结合的重要因素。
三、风景园林美术教学现状
（一）学生基础比较差
首先，风景园林专业在进行招生时没有对美术基础进行限制，致使风景园林专业有的学生美术零基础。而且在风景园林专业开展的教学活动都是非常专业化的学习和训练。现阶段美术教育一般都是从最简单的造型开始，这可当作一种启蒙方法对学生的设计技巧进行锻炼，学生接触到美术教学并且经过基础训练后才可以进行下一步设计专业教学，短期的考前培训无法适应高职院校的专业需求，因此造成了一种矛盾，导致学生的美术零基础，对于专业的认知程度存在严重的不足。实践发现，在对学生进行教学过程中暴露出大部分学生对美术造型毫无认知，而且设计手法相对来说单一，设计成果无法达到教学要求，这种情况导致的最直接结果就是学生无法真正融入到专业学习中，存在一种心理障碍，对于风景园林专业的长期教学来讲是不利的。
（二）课时量比较少
高职院校风景园林专业对美术教学课程设计的课时量比较少，学生对于美术教学的练习时间无法满足，学生做不到对素描造型基本规律的充分学习和掌握，因此也对下一步进行色彩教学产生一定的影响。教学课时比较少，所以教学的强度相对来说变大，而且学生的基础本来就很弱，所以美术教学的困难非常大，无法达到教学目的。
（三）教学内容缺乏
风景园林美术教学内容中色彩教学和素描教学占很大比例，很少涉及到对学生创造性的锻炼和培养，这一点和高职教育的应用型教学理念有所冲突，因此在教学内容方面缺乏一定的合理性和针对性。具体表现为以下几个方面：一是美术课程仅仅有写实训练；二是过分注重课程本身的重要性，而忽略了学生自身的创造性思维。从学生的角度分析，要想在很短的时间形成感性思维学习方法是有一定难度的，而且这种教学内容呈现出的问题对审美及造型能力方面的影响会在之后突显出来。因此，此问题要想得到很好的解决必须要在适当的情况下探求新的教学模式，这是培养园林设计师的关键。
（四）师资力量薄弱
风景园林专业美术教学的师资力量薄弱，从另外一种角度分析校园知识体系和社会发展相比较来说呈现出一种落后的需求状态。现阶段来看，师资力量少、学生年年扩招，这是很多园林院校都面临的严峻问题，因此造成学生不能及时获得教师对于美术教学专业的指导，更不用说如何在专业方面得到深入的学习。还有就是教师的工作量不断提升，导致教师没有时间提升自身能力，没有时间了解学科发展的新内容、新的设计理念，无法满足风景园林美术教学的要求。教师自身知识储备和对于学科内容方面存在一定的滞后，这一点也会对学生在毕业后参加社会工作的衔接产生直接的影响，因此导致高职学生就业形势的严峻。
四、风景园林专业美术教学模式研究
针对以上风景园林专业美术教学现状及其中存在的种种问题，有必要对风景园林美术教学的模式进行研究和探讨。笔者结合多年工作经验，从以下几个方面提出改进的对策。
（一）对教学模式进行改进
1.强化基础。许多学生在高中阶段没有美术基础，因此有必要针对美术零基础以及基础差的学生加强对造型基础的练习。现阶段的情况是许多高职院校开设理论学习课程和实践课程，对于风景园林专业来说一是把课时均等地分配出去，但是效果却不理想，还有就是对于学生的创造性思维上了枷锁。关键是要让学生凭借自身在实践中获得的体验和感知去印证理论知识，教师在教学过程中最主要的是发挥引导的作用，引导学生将理论知识和实践感知相互结合。高职院校对美术教学课程进行设置和安排时要针对此特点进行重新分配，确保原本课时不变的前提下，根据教学目的、教学内容等对课时变化进行确定。其中素描、色彩基础教学等要有机地衔接在一起。 2.强化教学对象的认知程度。风景园林专业学生的文化基础比较扎实，而且具备一定的理性分析和逻辑思维能力，缺点在于感性化的想象和判断，因此素描和色彩课程是其短板。针对这个问题，教师要按照学生表现出的特点，强化其形象思维能力，并且在色彩、素描绘画基本功上下功夫，投入大量的时间去练习、去感悟。
（二）对教学重点进行确定
对风景园林美术教学重点进行确定，可以从以下几个方面着手，分别是造型基础、设计基础以及手绘表现。首先，从造型基础入手，一是让学生把握写实技巧，掌握形的整体性，利用对结构素描进行训练来强化。二是从根本上来说要强化学生对造型基础的认识，深化对于设计的认知。比如说，在素描课程上可以从几何图形开始，从不同角度观察和描绘，使学生形成形象思维，提升其对造型的表达能力。其次，在设计基础方面，许多高职院校仅仅安排6-10个学时对三大构成进行学习，笔者认为高职院校要提高对三大构成的重视，包括平面、色彩以及立体构成，这也是风景园林专业学生迫切需要的能力，可以把设计基础三大构成单独分离出一门课程进行学习。最后，手绘表现方面，手绘的目的是为了培养学生的动手能力和表现能力，最终目的是为了培养学生的创造性思维能力。因此，教师要提高对手绘教学的重视程度，在手绘课程中加强学生的体验能力，同时要重视将常规教学和现代教学方式进行结合，教师一方面要教授绘画技巧，另一方面还要提高学生对于环境空间造型的能力。其中还要注意不能仅仅依靠临摹作品，会产生一定的依赖性，教师要变换临摹，在各种点、场景变化过程中逐渐掌握空间画法。
（三）教学方法的革新
针对风景园林美术的教学方法，因为美术教学具有很强的主观性，要求教师根据学生不同的特质开展教学方法的研究，而并非传统教学方法中的填鸭式教学。尽管在美术课程教学中教师占主导地位，同时也要认清楚教师引导者的身份。园林专业的教师更应该清楚地认识到这一点，强化对教学方法的改进。从实际出发，根据学校及专业对美术教学的定位，按照学生的学习要求，设计一套可行的教学方法，查缺补漏。同时不断提升自身的美学素养和知识体系，从而达成教学目标。
五、结语
总而言之，现阶段我国风景园林美术教学中存在诸多问题和难点，比如教学内容缺乏科学合理性，教学方式缺乏针对性，师资力量薄弱，教学效果大打折扣，针对以上问题非常有必要对风景园林美术教学模式进行研究，这是提升风景园林专业美术教学质量的重要手段。除此之外还要对教学模式进行改进，对教学重点进行确定，并且注重对教学方法的革新，注重学生的创造性思维的锻炼，才可以培养出符合专业需求的园林设计师。
参考文献：
[1] 王云，张凯旋.农业类院校风景园林专业的困境与思考[J].上海交通大学学报（农业科学版），2007，（03）.
[2] 崔柳，安勇，师尧.构建风景园林专业学生学习网站的几点思考[J].科协论坛（下半月），2007，（04）.
[3] 朱祥明.对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养[J].中国园林，2007，（11）.
[4] 李峪，赵志红.高等农林院校美术教育的现状及对策探析[J].高等农业教育.2010，（09）.
[5] 龚道德，张青萍.砺师、酌道、博技、广途——园林美术教育现状问题与对策研究[J].中国园林，2010，（04）.
[6] 钟国庆.我国风景园林本科专业课程体系设置研究[J].中国农业教育，2008，（01）.
[7] 张凯莉.从美术作品的观摩反观风景园林教学中的实例分析[J].中国林业教育，2008，（05）.
[8] 赵伟韬.农林院校园林专业美术教学潜在效能的再认识[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（03）.
[9] 孙筱祥.风景园林（LANDSCAPEARCHITECTURE）从造园术、造园艺术、风景造园——到风景园林、地球表层规划[J].中国园林，2009，（04）.
[10] 韩鹏，董君.风景园林专业教育改革与课程建设探究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，（03）.
[11] 李宇宏.谈风景园林专业的人才培养和教学改革[J].中国林业教育，2013，（02）.
[12] 陈弘志，林广思.美国风景园林专业教育的借鉴与启示[J].中国园林，2006，（12）.
作者单位：
湖南工程职业技术学院
关键词：风景园林；美术教学；教学模式；教学质量
一、引言
风景园林专业指的是以生物、生态学科为主要课程，和其他学科相互交叉结合的一门综合类学科。因此有人对园林设计师的定义是借助于园林设计等手法，持续满足自然环境不断提高的物质和精神方面的要求。对高职院校风景园林专业开展美术教学，其主要目的是在强调技能训练的前提下促进学生文化艺术修养、审美能力以及审美品位的提升，并且培养学生对于美的观察和鉴赏，这些能力是园林设计师必须具备的一种能力。以往，风景园林美术教学进行课程设计时就把艺术院校美术教学的课程照搬过来，但是实践发现教学效果无法达到设定的教学目的。经过研究和分析，发现主要是因为风景园林专业学生的独特性所造成的，因此有必要对风景园林美术教学模式开展研究和探讨。
二、风景园林和美术教育之间的关系
美术教学一方面要培养学生的绘画能力，这是最基础的教学内容，另一方面还要对学生的审美能力进行培养和锻炼。风景园林专业和美术教育之间的关系就体现在这个方面，风景园林专业必须与美学结合才可以体现出其专业的特点，但是众所周知的是审美能力的培养在短期内是无法形成的，需要系统的认知和体会。而风景园林设计专业对设计师的要求是在构图技巧的基础上，具备一定的思想境界，而其中最关键的在于思想境界，这是决定其设计水平的重要方面，思想境界的外化体现就是美学观念。所以，在我国很多高职院校都针对风景园林专业开设了美术教育的课程，并且得到了学校的高度重视。尽管风景园林专业的教育体系非常完整，美术教育也有不同的专业特征，但是二者之间都有对“美”的追求，换言之就是有着共同的教学任务，这是促进风景园林和美术教学相互结合的重要因素。
三、风景园林美术教学现状
（一）学生基础比较差
首先，风景园林专业在进行招生时没有对美术基础进行限制，致使风景园林专业有的学生美术零基础。而且在风景园林专业开展的教学活动都是非常专业化的学习和训练。现阶段美术教育一般都是从最简单的造型开始，这可当作一种启蒙方法对学生的设计技巧进行锻炼，学生接触到美术教学并且经过基础训练后才可以进行下一步设计专业教学，短期的考前培训无法适应高职院校的专业需求，因此造成了一种矛盾，导致学生的美术零基础，对于专业的认知程度存在严重的不足。实践发现，在对学生进行教学过程中暴露出大部分学生对美术造型毫无认知，而且设计手法相对来说单一，设计成果无法达到教学要求，这种情况导致的最直接结果就是学生无法真正融入到专业学习中，存在一种心理障碍，对于风景园林专业的长期教学来讲是不利的。
（二）课时量比较少
高职院校风景园林专业对美术教学课程设计的课时量比较少，学生对于美术教学的练习时间无法满足，学生做不到对素描造型基本规律的充分学习和掌握，因此也对下一步进行色彩教学产生一定的影响。教学课时比较少，所以教学的强度相对来说变大，而且学生的基础本来就很弱，所以美术教学的困难非常大，无法达到教学目的。
（三）教学内容缺乏
风景园林美术教学内容中色彩教学和素描教学占很大比例，很少涉及到对学生创造性的锻炼和培养，这一点和高职教育的应用型教学理念有所冲突，因此在教学内容方面缺乏一定的合理性和针对性。具体表现为以下几个方面：一是美术课程仅仅有写实训练；二是过分注重课程本身的重要性，而忽略了学生自身的创造性思维。从学生的角度分析，要想在很短的时间形成感性思维学习方法是有一定难度的，而且这种教学内容呈现出的问题对审美及造型能力方面的影响会在之后突显出来。因此，此问题要想得到很好的解决必须要在适当的情况下探求新的教学模式，这是培养园林设计师的关键。
（四）师资力量薄弱
风景园林专业美术教学的师资力量薄弱，从另外一种角度分析校园知识体系和社会发展相比较来说呈现出一种落后的需求状态。现阶段来看，师资力量少、学生年年扩招，这是很多园林院校都面临的严峻问题，因此造成学生不能及时获得教师对于美术教学专业的指导，更不用说如何在专业方面得到深入的学习。还有就是教师的工作量不断提升，导致教师没有时间提升自身能力，没有时间了解学科发展的新内容、新的设计理念，无法满足风景园林美术教学的要求。教师自身知识储备和对于学科内容方面存在一定的滞后，这一点也会对学生在毕业后参加社会工作的衔接产生直接的影响，因此导致高职学生就业形势的严峻。
四、风景园林专业美术教学模式研究
针对以上风景园林专业美术教学现状及其中存在的种种问题，有必要对风景园林美术教学的模式进行研究和探讨。笔者结合多年工作经验，从以下几个方面提出改进的对策。
（一）对教学模式进行改进
1.强化基础。许多学生在高中阶段没有美术基础，因此有必要针对美术零基础以及基础差的学生加强对造型基础的练习。现阶段的情况是许多高职院校开设理论学习课程和实践课程，对于风景园林专业来说一是把课时均等地分配出去，但是效果却不理想，还有就是对于学生的创造性思维上了枷锁。关键是要让学生凭借自身在实践中获得的体验和感知去印证理论知识，教师在教学过程中最主要的是发挥引导的作用，引导学生将理论知识和实践感知相互结合。高职院校对美术教学课程进行设置和安排时要针对此特点进行重新分配，确保原本课时不变的前提下，根据教学目的、教学内容等对课时变化进行确定。其中素描、色彩基础教学等要有机地衔接在一起。 2.强化教学对象的认知程度。风景园林专业学生的文化基础比较扎实，而且具备一定的理性分析和逻辑思维能力，缺点在于感性化的想象和判断，因此素描和色彩课程是其短板。针对这个问题，教师要按照学生表现出的特点，强化其形象思维能力，并且在色彩、素描绘画基本功上下功夫，投入大量的时间去练习、去感悟。
（二）对教学重点进行确定
对风景园林美术教学重点进行确定，可以从以下几个方面着手，分别是造型基础、设计基础以及手绘表现。首先，从造型基础入手，一是让学生把握写实技巧，掌握形的整体性，利用对结构素描进行训练来强化。二是从根本上来说要强化学生对造型基础的认识，深化对于设计的认知。比如说，在素描课程上可以从几何图形开始，从不同角度观察和描绘，使学生形成形象思维，提升其对造型的表达能力。其次，在设计基础方面，许多高职院校仅仅安排6-10个学时对三大构成进行学习，笔者认为高职院校要提高对三大构成的重视，包括平面、色彩以及立体构成，这也是风景园林专业学生迫切需要的能力，可以把设计基础三大构成单独分离出一门课程进行学习。最后，手绘表现方面，手绘的目的是为了培养学生的动手能力和表现能力，最终目的是为了培养学生的创造性思维能力。因此，教师要提高对手绘教学的重视程度，在手绘课程中加强学生的体验能力，同时要重视将常规教学和现代教学方式进行结合，教师一方面要教授绘画技巧，另一方面还要提高学生对于环境空间造型的能力。其中还要注意不能仅仅依靠临摹作品，会产生一定的依赖性，教师要变换临摹，在各种点、场景变化过程中逐渐掌握空间画法。
（三）教学方法的革新
针对风景园林美术的教学方法，因为美术教学具有很强的主观性，要求教师根据学生不同的特质开展教学方法的研究，而并非传统教学方法中的填鸭式教学。尽管在美术课程教学中教师占主导地位，同时也要认清楚教师引导者的身份。园林专业的教师更应该清楚地认识到这一点，强化对教学方法的改进。从实际出发，根据学校及专业对美术教学的定位，按照学生的学习要求，设计一套可行的教学方法，查缺补漏。同时不断提升自身的美学素养和知识体系，从而达成教学目标。
五、结语
总而言之，现阶段我国风景园林美术教学中存在诸多问题和难点，比如教学内容缺乏科学合理性，教学方式缺乏针对性，师资力量薄弱，教学效果大打折扣，针对以上问题非常有必要对风景园林美术教学模式进行研究，这是提升风景园林专业美术教学质量的重要手段。除此之外还要对教学模式进行改进，对教学重点进行确定，并且注重对教学方法的革新，注重学生的创造性思维的锻炼，才可以培养出符合专业需求的园林设计师。
参考文献：
[1] 王云，张凯旋.农业类院校风景园林专业的困境与思考[J].上海交通大学学报（农业科学版），2007，（03）.
[2] 崔柳，安勇，师尧.构建风景园林专业学生学习网站的几点思考[J].科协论坛（下半月），2007，（04）.
[3] 朱祥明.对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养[J].中国园林，2007，（11）.
[4] 李峪，赵志红.高等农林院校美术教育的现状及对策探析[J].高等农业教育.2010，（09）.
[5] 龚道德，张青萍.砺师、酌道、博技、广途——园林美术教育现状问题与对策研究[J].中国园林，2010，（04）.
[6] 钟国庆.我国风景园林本科专业课程体系设置研究[J].中国农业教育，2008，（01）.
[7] 张凯莉.从美术作品的观摩反观风景园林教学中的实例分析[J].中国林业教育，2008，（05）.
[8] 赵伟韬.农林院校园林专业美术教学潜在效能的再认识[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（03）.
[9] 孙筱祥.风景园林（LANDSCAPEARCHITECTURE）从造园术、造园艺术、风景造园——到风景园林、地球表层规划[J].中国园林，2009，（04）.
[10] 韩鹏，董君.风景园林专业教育改革与课程建设探究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012，（03）.
[11] 李宇宏.谈风景园林专业的人才培养和教学改革[J].中国林业教育，2013，（02）.
[12] 陈弘志，林广思.美国风景园林专业教育的借鉴与启示[J].中国园林，2006，（12）.
作者单位：
湖南工程职业技术学院