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我从事特教工作16年，关于聋儿的语言训练一直是一大难题。近年来，针对聋儿语言训练的策略进行了探讨，在聋儿语言训练教学的过程中，了解了聋儿语言训练的各种基本方法，另辟蹊径，总结了自认为比较有效的聋儿语言训练三大教学策略。
一、识字学语
聋儿识字主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定的语言环境中知道字义。这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。因为聋儿与正常儿一样有健全的大脑和发音器官，常常是由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较晚。因而，识字学语就是充分利用其视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
工作实践中，摸索出借助文字识读来辅助聋儿学语的方法。
1 直观演示
直观演示，循序渐进。首先，让聋儿认识词语卡片。在教学中，先示范演示，然后让聋儿在理解词语意义的基础上学读。其次，让聋儿找出卡片。对已学过的生字卡片，采取“找一找、看一看、辨一辩”的方法，巩固语言，强化训练。
2 语境游戏
因游戏是儿童不可缺少的“食粮”，是儿童最喜爱的活动。在游戏的过程中，适时出示词语卡片让孩子认识。有时把学过的词语卡片背在孩子身上，让他们找朋友、连字成词、连词成句等。有时还伴有故事讲解。孩子兴趣很浓，记忆效果很好，强化了对聋儿语言训练的力度。
3 情境表演
情境表演必须以一定的词语学习和简单的情境表演的基础。当然，表演不能太复杂，要根据自己的教育对象去设计情景。如：在学习看图讲述“饭前洗手”时，通过讲故事创设语言情境，伴有体态语和动作语；准备脸盆、香皂、毛巾等实物，让几位小朋友表演。这样教学，不但孩子兴趣浓厚，而且启发了他们的思维，开发了他们的智力。
4 口语、书面语结合
语言训练也可以把认字和说话结合起来。从孩子接触较多的、笔画简单、又容易读的字开始。方法是看物识字、看图识字、看动物识字，反复训练，逐步掌握。
二、手势学语
为了增强对聋儿语言训练的实效性，探索和改进更适合聋儿语训的方法，试图以手势强化语言的学习，诱发孩子思维的开发。
聋儿大多都有听力正常的双亲，日常生活需要与父母沟通，且需要与社会沟通，可因听障无法交流，这一事实一直围绕每个聋儿。简单的手势语或者说自然手语（如‘招手’即为“来”）可以帮助孩子与人们进行沟通。尽管这并不是最令人满意的解决办法，但是，这意味着聋儿在语言、认知和社交方面的进步。不仅能让他们了解他们生活的世界，同时，也能把他们融入到这个世界中来。此外，一定的手语还可以减轻口语上的沟通困难。
在康复教育的过程中，除了直观、实物、语境、体态语等方法外，有时也会用自然手语的方法进行语言训练，由此发展了孩子们的体态语言、动作语言，最主要的帮助他们理解了词语，掌握语音，从而引发他们的思维，提高孩子的沟通能力。
三、因材施教
聋儿的残余听力不同，年龄性格不同，致聋原因各异，接受康复教育时间长短不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，语言发展水平参差不齐，此外，由于各方面的差异，导致聋儿的认识水平、社会适应能力和人格发展等亦千差万别。因此，教学方法应从孩子的实际出发，采取分层次教学策略，可以激发孩子学语的兴趣，调动他们学语的积极性，提高语言训练的实效，才能取得事半功倍的效果。通过多年教学实践的探索，我认为，分层次教学在聋儿语言的早期康复教育中是一种实效、高效的方法。我的做法是：
1 建立个性档案。
教育对象的明显差异性，决定了聋儿早期康复教育必须根据聋儿的特点来进行。康复教师要了解每个聋儿，包括他们的年龄、听力损伤程度、致聋原因、家庭情况、智力概况、接受能力、性格与兴趣等，全方位多层次地掌握每个孩子的情况，然后有的放矢地因材施教，使班上的每个聋儿都尽可能得到全面地、和谐的发展。
2 制定个体教学计划。
聋儿的差异性大，决定了传统的授课方法解决不好教学要求与学生学习需求之间的矛盾，很难根据每个孩子的“最近发展区”施加切实的教学影响，分层次教学则重视学生个体差异，尊重发展学生的个性，有利于开发潜能，发展个性特长。分层次教学可根据班里情况将学生分成几个层次：如：创新层、发展层、基础层等。在教学中创新层的目标是培养聋儿具有敏捷的思维能力、敏锐的观察力及准确的表达能力，发展层的目标是扩展知识，基础层的目标是掌握基础知识.。
以声母b的教学为例：要求基础层的聋儿掌握声母 b的发音、口形、指式、四声等；发展层的聋儿认识笔、铅笔。并学说词语：笔、铅笔。创新层，就是对于那些听力好，且具有一定语言基础的聋儿来说的：这是铅笔。我拿铅笔。学习提问：“这是什么？”“谁拿什么？”等。
3 因材施教
教学中，对听力差的儿童，采用实物、动作进行操作演示；在情景表演时，对年龄小的让其表演简单的，年龄大点的孩子可表演稍复杂点；针对认知水平低、领悟能力差的孩子，多采取感性认知，让孩子以多种感官协同活动的方法进行学习。课堂的提问，由易到难，对不同层次的孩子会发出不同水平的问题，使所有的孩子都有收获。
在课堂教学中，教师要问一些具有启发性的问题外，还要不断地引导创新层的学生思考、分析，引导发展层的学生学习说词语、句子，帮助基础层的学生大胆说话，往往只要他们张开口了，就是迈向康复的第一步。这样让每一个学生都有主动参与学习的机会，使学生能在自主学习中得到发展。例如在儿歌《太阳》中，其中有这样一句：太阳出来了，小花开了。在讲太阳的时候，教师引导：“我们通常称太阳为‘太阳公公’。我们还可以称它什么呢？”于是创新层中有聋儿马上联想到：太阳哥哥、太阳姐姐等。老师接着问：“太阳出来了，你还知道‘谁’出来了？”于是，又有聋儿说出：月亮出来了，星星出来了。在老师的启发下，还有的竟能想到：叔叔出来了等。在老师的鼓励下，孩子们的思维非常活跃，由“小”想到小青蛙、小乌龟、小朋友，还想到“小”的反义词大，有大花、小花、红花、黄花等。以这种提问促思维的方式，既激发了聋儿的学习兴趣，又开拓了他们想象的空间。使聋儿的学习能力、学习水平得到了不同程度的提高。并且使他们的自信心得到培养。
4 个训辅导
教师在课堂中和所有的不同年龄的聋儿进行交流，不管在时间上，还是精力上都很紧张，况且也不可能面面俱到，这就需要在个训中来弥补。辅导时具有目的性、针对性，巩固课堂所学，并有所延伸。同时，辅导的方法还要灵活多样。更充分发挥聋儿自身的作用，大帮小，高帮低，强帮弱，同时将家长也有效调动起来，形成全面的辅导。
5 给予信心
语言训练不能急于求成，不要幻想聋儿一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会怨恨孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以，看到孩子的点点滴滴的进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。
6 家校联系
实践证明，聋儿语训没有万能、统一的方法，需要运用别人成功的方法时，一定要根据每个聋儿的具体情况，具体条件和环境灵活运用，通过教学实践去创新更适合具体每个孩子的新方法。多年的聋儿康复教育工作实践，使我深刻的体会到，聋儿语训没有固定的模式，好的教学方法是在同聋儿的接触中不断总结出来的。上述策略，只是粗浅的探讨，还需要进一步完善。聋儿语训探索之路永无止境，我对此探讨的脚步亦不会终止。
一、识字学语
聋儿识字主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定的语言环境中知道字义。这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。因为聋儿与正常儿一样有健全的大脑和发音器官，常常是由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较晚。因而，识字学语就是充分利用其视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响。以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力得到提高，并可缩短聋儿语言康复的时间。
工作实践中，摸索出借助文字识读来辅助聋儿学语的方法。
1 直观演示
直观演示，循序渐进。首先，让聋儿认识词语卡片。在教学中，先示范演示，然后让聋儿在理解词语意义的基础上学读。其次，让聋儿找出卡片。对已学过的生字卡片，采取“找一找、看一看、辨一辩”的方法，巩固语言，强化训练。
2 语境游戏
因游戏是儿童不可缺少的“食粮”，是儿童最喜爱的活动。在游戏的过程中，适时出示词语卡片让孩子认识。有时把学过的词语卡片背在孩子身上，让他们找朋友、连字成词、连词成句等。有时还伴有故事讲解。孩子兴趣很浓，记忆效果很好，强化了对聋儿语言训练的力度。
3 情境表演
情境表演必须以一定的词语学习和简单的情境表演的基础。当然，表演不能太复杂，要根据自己的教育对象去设计情景。如：在学习看图讲述“饭前洗手”时，通过讲故事创设语言情境，伴有体态语和动作语；准备脸盆、香皂、毛巾等实物，让几位小朋友表演。这样教学，不但孩子兴趣浓厚，而且启发了他们的思维，开发了他们的智力。
4 口语、书面语结合
语言训练也可以把认字和说话结合起来。从孩子接触较多的、笔画简单、又容易读的字开始。方法是看物识字、看图识字、看动物识字，反复训练，逐步掌握。
二、手势学语
为了增强对聋儿语言训练的实效性，探索和改进更适合聋儿语训的方法，试图以手势强化语言的学习，诱发孩子思维的开发。
聋儿大多都有听力正常的双亲，日常生活需要与父母沟通，且需要与社会沟通，可因听障无法交流，这一事实一直围绕每个聋儿。简单的手势语或者说自然手语（如‘招手’即为“来”）可以帮助孩子与人们进行沟通。尽管这并不是最令人满意的解决办法，但是，这意味着聋儿在语言、认知和社交方面的进步。不仅能让他们了解他们生活的世界，同时，也能把他们融入到这个世界中来。此外，一定的手语还可以减轻口语上的沟通困难。
在康复教育的过程中，除了直观、实物、语境、体态语等方法外，有时也会用自然手语的方法进行语言训练，由此发展了孩子们的体态语言、动作语言，最主要的帮助他们理解了词语，掌握语音，从而引发他们的思维，提高孩子的沟通能力。
三、因材施教
聋儿的残余听力不同，年龄性格不同，致聋原因各异，接受康复教育时间长短不同，兴趣爱好不同，领悟能力不同，语言发展水平参差不齐，此外，由于各方面的差异，导致聋儿的认识水平、社会适应能力和人格发展等亦千差万别。因此，教学方法应从孩子的实际出发，采取分层次教学策略，可以激发孩子学语的兴趣，调动他们学语的积极性，提高语言训练的实效，才能取得事半功倍的效果。通过多年教学实践的探索，我认为，分层次教学在聋儿语言的早期康复教育中是一种实效、高效的方法。我的做法是：
1 建立个性档案。
教育对象的明显差异性，决定了聋儿早期康复教育必须根据聋儿的特点来进行。康复教师要了解每个聋儿，包括他们的年龄、听力损伤程度、致聋原因、家庭情况、智力概况、接受能力、性格与兴趣等，全方位多层次地掌握每个孩子的情况，然后有的放矢地因材施教，使班上的每个聋儿都尽可能得到全面地、和谐的发展。
2 制定个体教学计划。
聋儿的差异性大，决定了传统的授课方法解决不好教学要求与学生学习需求之间的矛盾，很难根据每个孩子的“最近发展区”施加切实的教学影响，分层次教学则重视学生个体差异，尊重发展学生的个性，有利于开发潜能，发展个性特长。分层次教学可根据班里情况将学生分成几个层次：如：创新层、发展层、基础层等。在教学中创新层的目标是培养聋儿具有敏捷的思维能力、敏锐的观察力及准确的表达能力，发展层的目标是扩展知识，基础层的目标是掌握基础知识.。
以声母b的教学为例：要求基础层的聋儿掌握声母 b的发音、口形、指式、四声等；发展层的聋儿认识笔、铅笔。并学说词语：笔、铅笔。创新层，就是对于那些听力好，且具有一定语言基础的聋儿来说的：这是铅笔。我拿铅笔。学习提问：“这是什么？”“谁拿什么？”等。
3 因材施教
教学中，对听力差的儿童，采用实物、动作进行操作演示；在情景表演时，对年龄小的让其表演简单的，年龄大点的孩子可表演稍复杂点；针对认知水平低、领悟能力差的孩子，多采取感性认知，让孩子以多种感官协同活动的方法进行学习。课堂的提问，由易到难，对不同层次的孩子会发出不同水平的问题，使所有的孩子都有收获。
在课堂教学中，教师要问一些具有启发性的问题外，还要不断地引导创新层的学生思考、分析，引导发展层的学生学习说词语、句子，帮助基础层的学生大胆说话，往往只要他们张开口了，就是迈向康复的第一步。这样让每一个学生都有主动参与学习的机会，使学生能在自主学习中得到发展。例如在儿歌《太阳》中，其中有这样一句：太阳出来了，小花开了。在讲太阳的时候，教师引导：“我们通常称太阳为‘太阳公公’。我们还可以称它什么呢？”于是创新层中有聋儿马上联想到：太阳哥哥、太阳姐姐等。老师接着问：“太阳出来了，你还知道‘谁’出来了？”于是，又有聋儿说出：月亮出来了，星星出来了。在老师的启发下，还有的竟能想到：叔叔出来了等。在老师的鼓励下，孩子们的思维非常活跃，由“小”想到小青蛙、小乌龟、小朋友，还想到“小”的反义词大，有大花、小花、红花、黄花等。以这种提问促思维的方式，既激发了聋儿的学习兴趣，又开拓了他们想象的空间。使聋儿的学习能力、学习水平得到了不同程度的提高。并且使他们的自信心得到培养。
4 个训辅导
教师在课堂中和所有的不同年龄的聋儿进行交流，不管在时间上，还是精力上都很紧张，况且也不可能面面俱到，这就需要在个训中来弥补。辅导时具有目的性、针对性，巩固课堂所学，并有所延伸。同时，辅导的方法还要灵活多样。更充分发挥聋儿自身的作用，大帮小，高帮低，强帮弱，同时将家长也有效调动起来，形成全面的辅导。
5 给予信心
语言训练不能急于求成，不要幻想聋儿一朝一夕说话和正常孩子一样。如果期望值过高，就会怨恨孩子笨，要正视孩子点点滴滴的进步，而这点点滴滴的进步正是朝着有声世界在迈进！所以，看到孩子的点点滴滴的进步都要及时给予鼓励，时时刻刻给孩子信心和力量。
6 家校联系
实践证明，聋儿语训没有万能、统一的方法，需要运用别人成功的方法时，一定要根据每个聋儿的具体情况，具体条件和环境灵活运用，通过教学实践去创新更适合具体每个孩子的新方法。多年的聋儿康复教育工作实践，使我深刻的体会到，聋儿语训没有固定的模式，好的教学方法是在同聋儿的接触中不断总结出来的。上述策略，只是粗浅的探讨，还需要进一步完善。聋儿语训探索之路永无止境，我对此探讨的脚步亦不会终止。