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在从事中职语文教学实践过程中，我始终保持“文道统一”的原则，注意培养学生的自学能力和自我教育能力，而其关键是寓教于乐，激发学生兴趣，使其乐学。
一、建立良好的师生关系，引发学生兴趣。
引导学生主动学习是搞好教学工作的前提，也是教师的重要职责，要做到这一点，关键是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣从何而来？渠道固然有多种，但我认为建立良好的师生关系是重要的前提，融洽的师生关系孕育着巨大的教育魅力，这种魅力来自教师美好的自我形象，来自教师在学生心目中的崇高威信。博学才能有威，有爱才能有信，学生对老师才会有敬畏感和亲近感，从而乐于投入学习，因此，当学生有困难的时候，老师要伸出关爱之手；当同学之间有矛盾时，老师应是心理医生，把准脉搏，及时化解学生心理出现的障碍，久而久之，师生就会事事沟通，心心相印，由此可深化为朋友关系、亲情关系。
语文，是一门知识学科，更是一门育人学科，作为中职的一名语文老师，要把教材中的精神营养输送到学生的心田，除了作品本身的内容，教师本身的修养、人格力量也不容忽视，一篇文章，不同的教师执教就会产生不同的教学效果。许多人念念不忘自己的老师，不仅是老师的才学，更是教师的人格修养，所以一名语文老师用他所特有的人格力量去接近学生、激发学生、感染学生，最终达到让学生“亲其师信其道”，悦纳老师，主动、自主学习。
一年级的新生刚到校的时候，多数学生是第一次离开父母独立生活，自立能力较差，与同学之间的关系也处理不好。针对这种情况，我在新生第一节语文课送给他们三句话：“我能行”，“太好了”，“你有困难，我来帮忙”，以此拉近和学生的心理距离，激发他们的自信心，我欣喜地看到，在我教的学生中，他们不仅将这三句话工工整整地写到了本子上成为自己的座右铭，而且付诸行动，见了成效。他们坚持每天写习字，写日记，这充分说明老师的亲和力对学生学习兴趣、学习毅力的影响。
二、创设情境，提高学习兴趣
讲究教学艺术，提高教学质量，就要使学生变苦学为乐学，这也是诱导学生乐学的有效途径。
什么是乐学呢？所谓乐学，是学习者在获得知识和能力的过程中，心理上具有欢乐感、成就感而无愁苦感，体力上具有轻松感、通透感而无困乏感。如何让学生把课堂上的高度紧张变为愉悦轻松呢？我认为必须挖掘和发挥教材的内在魅力，激发学生并满足学生的情感需求，并且采用适合学生心理特点的教学方法，以创设乐学的情境。
1.创设佳境，引人入胜。
如我在带领学生学习《合欢树》一课时，为了使学生充分体会母亲对儿子的真挚爱心，在首张课件中，展示了一张母亲的双手托起婴儿的图片，图片由远及近的定格在眼前，配合文字描述，引领学生展开联想。导入语的设计是这样的：全世界有一个不用翻译每个不同语言的民族发音都相近的词语，它最简单却最饱满，它最眼前也最辽阔，那就是从远古人类就有的神圣如泥土的词语：妈妈。
这样使用图片文字的手段，带给学生全方位的信息冲击，激起学生学习的兴致，让学生第一时间融入课文情境，初步感受到了母亲在平凡中孕育的伟大，为新授环节做好铺垫，取得了很好的效果。
2. “小说话课”，激发兴趣。
根据中职学生好动、脑子灵活的学情特点，我选择了通俗易懂的“小品话课”的形式进行教学创新。如学生在学习《情人节的玫瑰绽开在教室里》这一课时，我给学生布置任务：让学生自己成立表演小组，由学生自导自演。学生们表演之前必须自学吃透教材，在这吃透教材的过程中，学生要收集整合教材中的相关信息，由此，掌握了玫瑰的传说及象征意义、情人节的来历、师生相处的艺术。学生们用幽默的语言，机智的应变，活泼的小品形式完成了一节非常成功的爱情教育课，“爱情”这个敏感的话题使处在青春期的学生很自然地切入，课堂气氛和学生的心理都发生着微妙的变化。
在打响“第一炮”后，同学的积极性会逐渐高涨起来，紧张和畏惧的心理障碍逐渐得到消除，也提高了中职学生的语言表达能力，为其就业奠定了基础。
三、体验成功，锻造兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基为我们揭示了这样一个道理。他说学生课堂学习的兴趣来自于“对前面展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我从苏氏的观点中领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的快乐，在学习中不断获得成功的学生是在教师、同学、家长的表扬声中和不断的赞美声中快乐地学习生活；而那些一次次遭受失败的学生是在教师、同学、家长的批评和鄙视中煎熬学习和生活的。
语文课堂最容易让学生体验成功感。学生一口标准的普通话，一次有见地的发言、一手好字……都能使学生享受成功的喜悦。这样，不仅使学生有收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自强的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性。为此，在教学过程中，我采用行动教学法，努力将学习的主动权交给学生，使每个学生在每一节语文课上都能展示自己某方面的特长，体验成功的机会。
“优秀篇目朗诵会”使两位主持人脱颖而出；二十多名记忆力强，朗诵水平高的学生展示了他们的风采，同学们雷鸣般的掌声是对他们才华的肯定；老师会心的微笑和支持的眼神就是对他能力的首肯。课上3—5分钟的讲故事、演讲、说名言等形式，使每个学生有了登台表演的机会，有些平常胆小或者被人忽视的学生也能在登台的过程中一鸣惊人，享受成功的快乐。
实践证明，学生都需要老师的鼓励和肯定，都需要有不断进步的动力和成功的体验，只有这样，才能看到自己的价值，才能爱学乐学，才能学得好。
古之学者云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。”这句话对今天的我不无启示，于是，在语文教学的过程中，我不断地探索、采取多种形式的教学方法，激发学生的兴趣，诱导学生乐学，培养学生终生学习能力、自我教育能力，使我们的学生“走进来、出的去”，为社会输送优秀的中职毕业生增砖添瓦。
一、建立良好的师生关系，引发学生兴趣。
引导学生主动学习是搞好教学工作的前提，也是教师的重要职责，要做到这一点，关键是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣从何而来？渠道固然有多种，但我认为建立良好的师生关系是重要的前提，融洽的师生关系孕育着巨大的教育魅力，这种魅力来自教师美好的自我形象，来自教师在学生心目中的崇高威信。博学才能有威，有爱才能有信，学生对老师才会有敬畏感和亲近感，从而乐于投入学习，因此，当学生有困难的时候，老师要伸出关爱之手；当同学之间有矛盾时，老师应是心理医生，把准脉搏，及时化解学生心理出现的障碍，久而久之，师生就会事事沟通，心心相印，由此可深化为朋友关系、亲情关系。
语文，是一门知识学科，更是一门育人学科，作为中职的一名语文老师，要把教材中的精神营养输送到学生的心田，除了作品本身的内容，教师本身的修养、人格力量也不容忽视，一篇文章，不同的教师执教就会产生不同的教学效果。许多人念念不忘自己的老师，不仅是老师的才学，更是教师的人格修养，所以一名语文老师用他所特有的人格力量去接近学生、激发学生、感染学生，最终达到让学生“亲其师信其道”，悦纳老师，主动、自主学习。
一年级的新生刚到校的时候，多数学生是第一次离开父母独立生活，自立能力较差，与同学之间的关系也处理不好。针对这种情况，我在新生第一节语文课送给他们三句话：“我能行”，“太好了”，“你有困难，我来帮忙”，以此拉近和学生的心理距离，激发他们的自信心，我欣喜地看到，在我教的学生中，他们不仅将这三句话工工整整地写到了本子上成为自己的座右铭，而且付诸行动，见了成效。他们坚持每天写习字，写日记，这充分说明老师的亲和力对学生学习兴趣、学习毅力的影响。
二、创设情境，提高学习兴趣
讲究教学艺术，提高教学质量，就要使学生变苦学为乐学，这也是诱导学生乐学的有效途径。
什么是乐学呢？所谓乐学，是学习者在获得知识和能力的过程中，心理上具有欢乐感、成就感而无愁苦感，体力上具有轻松感、通透感而无困乏感。如何让学生把课堂上的高度紧张变为愉悦轻松呢？我认为必须挖掘和发挥教材的内在魅力，激发学生并满足学生的情感需求，并且采用适合学生心理特点的教学方法，以创设乐学的情境。
1.创设佳境，引人入胜。
如我在带领学生学习《合欢树》一课时，为了使学生充分体会母亲对儿子的真挚爱心，在首张课件中，展示了一张母亲的双手托起婴儿的图片，图片由远及近的定格在眼前，配合文字描述，引领学生展开联想。导入语的设计是这样的：全世界有一个不用翻译每个不同语言的民族发音都相近的词语，它最简单却最饱满，它最眼前也最辽阔，那就是从远古人类就有的神圣如泥土的词语：妈妈。
这样使用图片文字的手段，带给学生全方位的信息冲击，激起学生学习的兴致，让学生第一时间融入课文情境，初步感受到了母亲在平凡中孕育的伟大，为新授环节做好铺垫，取得了很好的效果。
2. “小说话课”，激发兴趣。
根据中职学生好动、脑子灵活的学情特点，我选择了通俗易懂的“小品话课”的形式进行教学创新。如学生在学习《情人节的玫瑰绽开在教室里》这一课时，我给学生布置任务：让学生自己成立表演小组，由学生自导自演。学生们表演之前必须自学吃透教材，在这吃透教材的过程中，学生要收集整合教材中的相关信息，由此，掌握了玫瑰的传说及象征意义、情人节的来历、师生相处的艺术。学生们用幽默的语言，机智的应变，活泼的小品形式完成了一节非常成功的爱情教育课，“爱情”这个敏感的话题使处在青春期的学生很自然地切入，课堂气氛和学生的心理都发生着微妙的变化。
在打响“第一炮”后，同学的积极性会逐渐高涨起来，紧张和畏惧的心理障碍逐渐得到消除，也提高了中职学生的语言表达能力，为其就业奠定了基础。
三、体验成功，锻造兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基为我们揭示了这样一个道理。他说学生课堂学习的兴趣来自于“对前面展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我从苏氏的观点中领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的快乐，在学习中不断获得成功的学生是在教师、同学、家长的表扬声中和不断的赞美声中快乐地学习生活；而那些一次次遭受失败的学生是在教师、同学、家长的批评和鄙视中煎熬学习和生活的。
语文课堂最容易让学生体验成功感。学生一口标准的普通话，一次有见地的发言、一手好字……都能使学生享受成功的喜悦。这样，不仅使学生有收获，而且可以强化学生自信、自爱、自尊、自强的信念，可以化为一股自强的动力，激发学生产生更为强烈的学习积极性。为此，在教学过程中，我采用行动教学法，努力将学习的主动权交给学生，使每个学生在每一节语文课上都能展示自己某方面的特长，体验成功的机会。
“优秀篇目朗诵会”使两位主持人脱颖而出；二十多名记忆力强，朗诵水平高的学生展示了他们的风采，同学们雷鸣般的掌声是对他们才华的肯定；老师会心的微笑和支持的眼神就是对他能力的首肯。课上3—5分钟的讲故事、演讲、说名言等形式，使每个学生有了登台表演的机会，有些平常胆小或者被人忽视的学生也能在登台的过程中一鸣惊人，享受成功的快乐。
实践证明，学生都需要老师的鼓励和肯定，都需要有不断进步的动力和成功的体验，只有这样，才能看到自己的价值，才能爱学乐学，才能学得好。
古之学者云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。”这句话对今天的我不无启示，于是，在语文教学的过程中，我不断地探索、采取多种形式的教学方法，激发学生的兴趣，诱导学生乐学，培养学生终生学习能力、自我教育能力，使我们的学生“走进来、出的去”，为社会输送优秀的中职毕业生增砖添瓦。