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【摘 要】在课堂教学中，如能创设一些让学生主体参与的教学情境，设计一些有针对性、体验性的问题，才能更好地发挥学生的主观性与能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，能有效唤起学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体，同时也会收到很好的教学效果。
【关键词】课堂 体验性问题 设计
在重自主、重体验、重构建的现代语文教学中，除了学生自己提出的一些有思考价值、有意义的问题外，教师若能为学生“量身定做”一些体验性问题，课堂教学景观则会因融入更多的“生活”、“生命”元素，而显得更加生机盎然、活泼有趣。
一、体验性问题设计的运用
1.课堂之初
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学伊始，若能联系学生的生活经历创设学习情境，往往可以调动学生熟悉的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与思考，情不自禁地步入学习佳境。如在教学《散步》这一课时，我对于体验性问题是这样设计的：“闲暇之余，你和你的家人一起漫步在公园的小路上……这正是家庭生活的一个美好剪影，你能试着说说你和你的家人在一起散步时的感受吗？通过这样体验性提问，自然地勾起了学生对自己相关生活的回忆，很好地调动了他们的情感体验。又如在教学《社戏》时，我开头就设计了这样的体验性问题：“在暑假里，想必同学们少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜欢干什么呢？同学们一听到这个话题，都十分感兴趣，纷纷抢着发言，你一言，我一语。有的说喜欢和乡下的孩子一起玩泥巴、捉知了、钓龙虾；有的说喜欢和儿时的小伙伴一起去河边钓鱼、游泳；有的说最喜欢看农家办喜事放的露天电影…这样的情境下，大家对“我”童年在外婆家最盼望干什么就有着十分浓厚的兴趣了，学习起课文来探究的欲望自然十分强烈。
2.课堂之中
“风乍起，吹皱一池春水。”课堂主问题的设计，同样召唤体验性问题。教师应更多地关注学生学习的兴趣和经验，尊重他们已有的知识积累和认知水平，与他们的生活、学习实际相联系，引起他们的心理共鸣、情感共振。相关学者李镇西认为，在语文方面，必须及时建立大语文这一观点，让语文与生活紧密结合，从而确保学生们在生活中发现语文，让学生们的心灵与语文学习相贯通。
同样的，于漪也曾说过，“让封闭式的语文教学变得开放起来，让语文教学得到开发，从而真实地面向生活与社会，进而让学生们摆脱那种机械式的学习方式，让他们的青春不会虚度。因此，在设计课堂主问题时，教师应将语文与生活进行“超级链接”，让学生感受富有情境的生活课堂、体验充满情趣的生活课堂。
如教学郦道元的《三峡》这一课时，我对于体验性主问题是这样设计的：“如果郦道元描绘的三峡之景能保留到今天，如果让你去三峡游玩，你会选择在哪个季节去呢？为什么？”问题刚一出，“一石激起千层浪”，同学们兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。
生：（抢着回答）我喜欢在夏季去三峡，因为夏季的三峡江水流势凶猛、迅疾、既惊险又刺激。
师：你从课文哪些地方可以看出三峡的江水凶猛与迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜欢在春季去，因为春在三峡，气候宜人，蜂飞蝶舞，花团锦簇，色彩斑斓。
生：我也喜欢在春季去，因为春在三峡，“清荣峻茂，良多趣味”。
生：我喜欢在冬季去，因为此时的三峡银装素裹，江水清澈，美丽如画。
师：你们为什么都不太喜欢在秋季去三峡呢？
生：（争着回答）因为秋天的三峡清冷寂静，到处笼罩着悲寂、凄凉的气氛，尤其是听到凄凉怪异的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
师：（见时机已到，再次追问）同学们去秋天的三峡游玩一次，就吓得受不住了，那常年生活在这里的三峡渔民船夫，他们的生活又怎样呢？
生：生活悲惨。
师：（水到渠成，自然小结）课文以渔歌作结，旨在从侧面表现三峡渔民船夫的悲惨生活。
3.课堂之尾
课堂之尾的体验性问题设计，同样不可小觑。它是教师和学生对于课堂教学信息及时反馈的有效保证，也能对课堂教学内容及时有效地进行巩固。它应立足于课文本身，以“以课文作例子”进行的训练主线，多从课文中寻找出恰当的“喷发口”，“伺机而发”。如在教学《皇帝的新装》这一课时，不少教师都设计过这样的体验性问题：“如果你是皇帝，在游行大典举行完毕之后，回到皇宫，你会想些、做些什么呢？通过学生对这个体验性问题的回答，反馈学生的所学、所思的信息，更好地进行课文知识的升华！
实践证明：如果能设计一些体验性强的问题，创设出较好的让学生主体积极参与的教学情境，就一定能更好地发挥学生的主观性与能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，能有效唤起学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体，同时也收到了很好的教学效果。
结语
总而言之，体验性问题教学，教师不仅要让其体现出知识性，同时还要让其体现出活动性和交往性等，只有满足了经验教学与环境教学等需求，才能够让这种体验性问题教学有利于提高学生的各项能力指标，只有将体验性问题设计的教学设计贯穿于学生身心发展始终，才能使学生获得全面发展。
作者单位：江苏苏州市彩香中学。
【关键词】课堂 体验性问题 设计
在重自主、重体验、重构建的现代语文教学中，除了学生自己提出的一些有思考价值、有意义的问题外，教师若能为学生“量身定做”一些体验性问题，课堂教学景观则会因融入更多的“生活”、“生命”元素，而显得更加生机盎然、活泼有趣。
一、体验性问题设计的运用
1.课堂之初
“良好的开端是成功的一半”。课堂教学伊始，若能联系学生的生活经历创设学习情境，往往可以调动学生熟悉的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与思考，情不自禁地步入学习佳境。如在教学《散步》这一课时，我对于体验性问题是这样设计的：“闲暇之余，你和你的家人一起漫步在公园的小路上……这正是家庭生活的一个美好剪影，你能试着说说你和你的家人在一起散步时的感受吗？通过这样体验性提问，自然地勾起了学生对自己相关生活的回忆，很好地调动了他们的情感体验。又如在教学《社戏》时，我开头就设计了这样的体验性问题：“在暑假里，想必同学们少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜欢干什么呢？同学们一听到这个话题，都十分感兴趣，纷纷抢着发言，你一言，我一语。有的说喜欢和乡下的孩子一起玩泥巴、捉知了、钓龙虾；有的说喜欢和儿时的小伙伴一起去河边钓鱼、游泳；有的说最喜欢看农家办喜事放的露天电影…这样的情境下，大家对“我”童年在外婆家最盼望干什么就有着十分浓厚的兴趣了，学习起课文来探究的欲望自然十分强烈。
2.课堂之中
“风乍起，吹皱一池春水。”课堂主问题的设计，同样召唤体验性问题。教师应更多地关注学生学习的兴趣和经验，尊重他们已有的知识积累和认知水平，与他们的生活、学习实际相联系，引起他们的心理共鸣、情感共振。相关学者李镇西认为，在语文方面，必须及时建立大语文这一观点，让语文与生活紧密结合，从而确保学生们在生活中发现语文，让学生们的心灵与语文学习相贯通。
同样的，于漪也曾说过，“让封闭式的语文教学变得开放起来，让语文教学得到开发，从而真实地面向生活与社会，进而让学生们摆脱那种机械式的学习方式，让他们的青春不会虚度。因此，在设计课堂主问题时，教师应将语文与生活进行“超级链接”，让学生感受富有情境的生活课堂、体验充满情趣的生活课堂。
如教学郦道元的《三峡》这一课时，我对于体验性主问题是这样设计的：“如果郦道元描绘的三峡之景能保留到今天，如果让你去三峡游玩，你会选择在哪个季节去呢？为什么？”问题刚一出，“一石激起千层浪”，同学们兴趣盎然，纷纷跃跃欲试。
生：（抢着回答）我喜欢在夏季去三峡，因为夏季的三峡江水流势凶猛、迅疾、既惊险又刺激。
师：你从课文哪些地方可以看出三峡的江水凶猛与迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜欢在春季去，因为春在三峡，气候宜人，蜂飞蝶舞，花团锦簇，色彩斑斓。
生：我也喜欢在春季去，因为春在三峡，“清荣峻茂，良多趣味”。
生：我喜欢在冬季去，因为此时的三峡银装素裹，江水清澈，美丽如画。
师：你们为什么都不太喜欢在秋季去三峡呢？
生：（争着回答）因为秋天的三峡清冷寂静，到处笼罩着悲寂、凄凉的气氛，尤其是听到凄凉怪异的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
师：（见时机已到，再次追问）同学们去秋天的三峡游玩一次，就吓得受不住了，那常年生活在这里的三峡渔民船夫，他们的生活又怎样呢？
生：生活悲惨。
师：（水到渠成，自然小结）课文以渔歌作结，旨在从侧面表现三峡渔民船夫的悲惨生活。
3.课堂之尾
课堂之尾的体验性问题设计，同样不可小觑。它是教师和学生对于课堂教学信息及时反馈的有效保证，也能对课堂教学内容及时有效地进行巩固。它应立足于课文本身，以“以课文作例子”进行的训练主线，多从课文中寻找出恰当的“喷发口”，“伺机而发”。如在教学《皇帝的新装》这一课时，不少教师都设计过这样的体验性问题：“如果你是皇帝，在游行大典举行完毕之后，回到皇宫，你会想些、做些什么呢？通过学生对这个体验性问题的回答，反馈学生的所学、所思的信息，更好地进行课文知识的升华！
实践证明：如果能设计一些体验性强的问题，创设出较好的让学生主体积极参与的教学情境，就一定能更好地发挥学生的主观性与能动性。课堂气氛活跃，学习兴趣高涨，能有效唤起学生的求知欲，使学生真正成为学习的主体，同时也收到了很好的教学效果。
结语
总而言之，体验性问题教学，教师不仅要让其体现出知识性，同时还要让其体现出活动性和交往性等，只有满足了经验教学与环境教学等需求，才能够让这种体验性问题教学有利于提高学生的各项能力指标，只有将体验性问题设计的教学设计贯穿于学生身心发展始终，才能使学生获得全面发展。
作者单位：江苏苏州市彩香中学。