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名人说：“兴趣是最好的老师”，物理教育的成果之一应是培养学生对自然界、自然科学、物理学有浓厚的兴趣;而学生是否有兴趣也是决定学生能否学好高中物理的关键性因素之一。因而，有必要重视和研究怎样提高高中学生学习物理的兴趣。
物理学本来是一门绚丽多彩的自然学科，而在实际的物理教学中，不少学生在初中刚接触物理这门学科时，对它充满了兴趣，被其中的丰富多彩的生活现象及知识所吸引，而到了高中以后，随着高中物理知识的特点（形象性较少，抽象性较多，定量关系较多，分析综合能，逻辑能力，数学计算能力，情景转换能力，构建模型能力等），却逐渐对物理学科失去兴趣，物理不再成为学生喜欢的学科，而成为学生害怕的学科。这种不良现象的产生，与我们高中教师的教学方式有一定关系。为了提高学生学习物理的兴趣，我们高中教师应从以下几个方面去努力：
第一、教师要时刻锤炼自己的语言，用生动、形象、严谨、简练、抑扬顿挫的语言去授课。教师的语言功夫也会影响到学生的物理学习兴趣。如果一个教师授课语言啰嗦、无逻辑、思路混乱、拖沓、平淡无味，就会影响到学生上课注意力的集中，影响学生上物理课的兴趣。而若教师语言简练、有逻辑严、思路清晰、抑扬顿挫，且可以生动形象地将物理知识与生活生产联系起来，则可以提高学生的物理学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，教师应坚持不断地锤炼自己的语言基本功要做到下面几个方面，首先在教学初期写教学设计要坚持写详细，把自己要讲的每一句话都写出来，这样长期练习，可以培养自己严谨、简洁的教学语言;其次，教师在教学过程中应培养自己的教学语言要随教学内容而有语调变化、抑扬顿挫。最后，教师要在平常多积累一些与能与课堂教学相结合的生活实际例子。例如，我在讲力的合成一节时，让三名同学做了“四两拨千金”的活动，使课堂教学变的生动形象，充分激发学生兴趣。
首先教师应培养自己对物理学科和物理教学的兴趣，充满情感地去讲授物理。新课程注重学科核心素养和课程目标的实现，教学不光要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，还要实现课程目标，能正确认识科学本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲。即对物理的情感，情感是可以感染的，试想如果教师本身对物理学科充满兴趣和热情，在讲授时能满怀激情地去讲授，兴奋之情溢于言表，可想而知，学生学习物理的兴趣也会受到感染。反之，若教师本身对物理学科本身没多大兴趣，而是只是把教授物理作为谋生的一种工具，课堂教授时，表情平淡、语言乏味，可想而知，这样的教师教出来的学生很难对物理学科有热烈的情感和兴趣。因此就应首先不断培养自己对物理学科的浓厚兴趣，以此在教学中感染学生，提高学生学习物理的兴趣。
教师应有丰富的物理知识，包括有扎实的课本物理知识和解题知识、丰富的物理课本知识与生产生活实际相结合的知识、丰富的物理学史知识、科技发展前沿的知识以及相关的其他学科的知识等。只有这样的教师在课堂讲授时才能旁征博引，充分地将物理课本知识与生活生产实际相联系起来，充分地利用物理学史故事，相关的现代高科技知识等，来激发学生的物理学习兴趣。例如，教师在讲授万有引力定律与航天一章，应将神周系列航天飞船、嫦娥系列探月卫星、天宫系空间实验室、北斗系列导航卫星、风云系列气象卫星等向学生进行介绍，并可将它们从各个角度进行对比来展示我国航天技术的不断进步，激发学生的物理学习兴趣。否则，倘若教师本身知识窄，只讲课本上理论知识，则很难激起学生强烈的物理学习兴趣。因此，教师在平时应不断学习，让自己的知识面有广度。
教师应注重引导学生体验物理学的逻辑美、严谨的思维美，以此来调动学生的学习兴趣。例如，在万有引力定律内容的教学中，由圆周运动知识和开普勒行星运动规律知识首先简洁推导出太阳和行星间引力的表达式，再通过月---地检验证明地球对月球的引力、地球对地面附近的物体的引力与太阳和行星间的引力是同一种力，最后进一步将这样的力大胆推广到自然界中任意两个物体间，这样步步深入推进的严谨的逻辑美以及牛顿在发现万有引力定律过程中的大胆的思维和想象力可以极大地激发学生對物理学的思维美、创造美的认识，极大地激发学生物理学习的兴趣。又比如，在伽利略研究自由落体落体运动忽略阻力和冲淡重力的斜面实验时，可引导学生通过对物理学的抓主要矛盾建立理想化模型的思维方法的认识和严谨的逻辑美，来促进学生对物理学的思维之美的兴趣。
教师应充分利用物理学课堂中的演示实验和分组实验来激发学生的物理学习兴趣。物理学是一门以实验为基础的科学。物理演示实验的丰富现象既可以消除学生对物理理论的怀懝，又可以培养学生的观察能力，还可以激发学生对物理学习的兴趣。如，在带电粒子在磁场中的运动的知识教学中，对学生进行洛伦兹力演示仪的演示，既可以加强学生对带电粒子所受向心力大小与其质量、轨道半径、角速度、线速度等物理量间的关系的定性认识，又可以培养学生的观察能力，激发学生对物理学的巧妙的实验装置的兴趣，激发学生的物理学习兴趣。又如，在楞次定律部分的教学中，给学生演示条形磁铁快速穿过封闭铝环和非封闭铝环，可以激发学生对物理学家的巧妙设计的敬佩，提高学生物理学习的兴趣。同样，物理分组操作实验（如验证力的合成的实验）既可以提高学生的实验操作能力，也可以培养学生对实验操作、实验探索的兴趣，提高学生的物理学习兴趣。
教师应注重对物理教学的基本理论的学习，从而对一般教学原则及其特点、物理教学过程、物理教学形式及教学方法、物理学习基本理论的知识用深刻的认识从而对物理课的教学可以选择合适的的类型课的教学设计，提高学生学习物理的兴趣。
总之，高中教师应不断地加强自己的内功修炼，从以上多个方面去努力，激发和促进学生学习高中物理的兴趣，促进高中物理教学成效的提高。
物理学本来是一门绚丽多彩的自然学科，而在实际的物理教学中，不少学生在初中刚接触物理这门学科时，对它充满了兴趣，被其中的丰富多彩的生活现象及知识所吸引，而到了高中以后，随着高中物理知识的特点（形象性较少，抽象性较多，定量关系较多，分析综合能，逻辑能力，数学计算能力，情景转换能力，构建模型能力等），却逐渐对物理学科失去兴趣，物理不再成为学生喜欢的学科，而成为学生害怕的学科。这种不良现象的产生，与我们高中教师的教学方式有一定关系。为了提高学生学习物理的兴趣，我们高中教师应从以下几个方面去努力：
第一、教师要时刻锤炼自己的语言，用生动、形象、严谨、简练、抑扬顿挫的语言去授课。教师的语言功夫也会影响到学生的物理学习兴趣。如果一个教师授课语言啰嗦、无逻辑、思路混乱、拖沓、平淡无味，就会影响到学生上课注意力的集中，影响学生上物理课的兴趣。而若教师语言简练、有逻辑严、思路清晰、抑扬顿挫，且可以生动形象地将物理知识与生活生产联系起来，则可以提高学生的物理学习兴趣，提高学生的学习效率。因此，教师应坚持不断地锤炼自己的语言基本功要做到下面几个方面，首先在教学初期写教学设计要坚持写详细，把自己要讲的每一句话都写出来，这样长期练习，可以培养自己严谨、简洁的教学语言;其次，教师在教学过程中应培养自己的教学语言要随教学内容而有语调变化、抑扬顿挫。最后，教师要在平常多积累一些与能与课堂教学相结合的生活实际例子。例如，我在讲力的合成一节时，让三名同学做了“四两拨千金”的活动，使课堂教学变的生动形象，充分激发学生兴趣。
首先教师应培养自己对物理学科和物理教学的兴趣，充满情感地去讲授物理。新课程注重学科核心素养和课程目标的实现，教学不光要培养学生的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，还要实现课程目标，能正确认识科学本质;具有学习和研究物理的好奇心与求知欲。即对物理的情感，情感是可以感染的，试想如果教师本身对物理学科充满兴趣和热情，在讲授时能满怀激情地去讲授，兴奋之情溢于言表，可想而知，学生学习物理的兴趣也会受到感染。反之，若教师本身对物理学科本身没多大兴趣，而是只是把教授物理作为谋生的一种工具，课堂教授时，表情平淡、语言乏味，可想而知，这样的教师教出来的学生很难对物理学科有热烈的情感和兴趣。因此就应首先不断培养自己对物理学科的浓厚兴趣，以此在教学中感染学生，提高学生学习物理的兴趣。
教师应有丰富的物理知识，包括有扎实的课本物理知识和解题知识、丰富的物理课本知识与生产生活实际相结合的知识、丰富的物理学史知识、科技发展前沿的知识以及相关的其他学科的知识等。只有这样的教师在课堂讲授时才能旁征博引，充分地将物理课本知识与生活生产实际相联系起来，充分地利用物理学史故事，相关的现代高科技知识等，来激发学生的物理学习兴趣。例如，教师在讲授万有引力定律与航天一章，应将神周系列航天飞船、嫦娥系列探月卫星、天宫系空间实验室、北斗系列导航卫星、风云系列气象卫星等向学生进行介绍，并可将它们从各个角度进行对比来展示我国航天技术的不断进步，激发学生的物理学习兴趣。否则，倘若教师本身知识窄，只讲课本上理论知识，则很难激起学生强烈的物理学习兴趣。因此，教师在平时应不断学习，让自己的知识面有广度。
教师应注重引导学生体验物理学的逻辑美、严谨的思维美，以此来调动学生的学习兴趣。例如，在万有引力定律内容的教学中，由圆周运动知识和开普勒行星运动规律知识首先简洁推导出太阳和行星间引力的表达式，再通过月---地检验证明地球对月球的引力、地球对地面附近的物体的引力与太阳和行星间的引力是同一种力，最后进一步将这样的力大胆推广到自然界中任意两个物体间，这样步步深入推进的严谨的逻辑美以及牛顿在发现万有引力定律过程中的大胆的思维和想象力可以极大地激发学生對物理学的思维美、创造美的认识，极大地激发学生物理学习的兴趣。又比如，在伽利略研究自由落体落体运动忽略阻力和冲淡重力的斜面实验时，可引导学生通过对物理学的抓主要矛盾建立理想化模型的思维方法的认识和严谨的逻辑美，来促进学生对物理学的思维之美的兴趣。
教师应充分利用物理学课堂中的演示实验和分组实验来激发学生的物理学习兴趣。物理学是一门以实验为基础的科学。物理演示实验的丰富现象既可以消除学生对物理理论的怀懝，又可以培养学生的观察能力，还可以激发学生对物理学习的兴趣。如，在带电粒子在磁场中的运动的知识教学中，对学生进行洛伦兹力演示仪的演示，既可以加强学生对带电粒子所受向心力大小与其质量、轨道半径、角速度、线速度等物理量间的关系的定性认识，又可以培养学生的观察能力，激发学生对物理学的巧妙的实验装置的兴趣，激发学生的物理学习兴趣。又如，在楞次定律部分的教学中，给学生演示条形磁铁快速穿过封闭铝环和非封闭铝环，可以激发学生对物理学家的巧妙设计的敬佩，提高学生物理学习的兴趣。同样，物理分组操作实验（如验证力的合成的实验）既可以提高学生的实验操作能力，也可以培养学生对实验操作、实验探索的兴趣，提高学生的物理学习兴趣。
教师应注重对物理教学的基本理论的学习，从而对一般教学原则及其特点、物理教学过程、物理教学形式及教学方法、物理学习基本理论的知识用深刻的认识从而对物理课的教学可以选择合适的的类型课的教学设计，提高学生学习物理的兴趣。
总之，高中教师应不断地加强自己的内功修炼，从以上多个方面去努力，激发和促进学生学习高中物理的兴趣，促进高中物理教学成效的提高。