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摘要：互动式教学是新课改倡导的高效教学方式，不同于传统的教学模式，在课堂上给予学生更多自主性，发展学生的思维与意识，进而获得理想的教学效果。在初三总复习阶段，互动式教学模式的应用可以有效活跃教学氛围，帮助学生减轻复习阶段的巨大压力，获得更明显的复习效果。笔者尝试分析当前道德与法治互动式教学的不足，并结合教学实践提出对应的互动式教学模式应用策略，以期为全新阶段的道德与法治教学带来帮助。
关键词：互动式教学;道德与法治;初三
教学本质上就是师生双方互动的过程，教师需要根据学生的反馈调整教学方法和内容，来提高教学效率。初三道德与法治教学阶段，教师要关注学生的主体地位，在课堂上强调师生、生生互动，发挥出互动式教学模式的价值，培养初中生道德素养与思想品质，强化初三道德与法治的教学质量[1]。
一、当前道德与法治互动式教学存在的问题
（一）互动准备不足
教师在课堂教学前要做好备课和教学设计工作，备课准备是否充足，影响着整体课堂教学效率。但在实际教学环节发现，不少教师在教学设计和备课环节不会着重设计课堂上的互动，很多课堂互动是即兴的。而初三的学习压力相对较重，部分教师为了赶复习进度，甚至会省去互动环节。也有一部分教师会将教材上的互动拿到课堂上来，互动变得形式化，学生无法从互动中获得新鲜感。
（二）互動主体较少
在笔者的实际教学中发现，教师、学生是道德与法治互动的主体，学校、家长和社会的参与严重不足。这样的互动式教学模式固然能完成基本的教学任务，但无法有效促进学生综合全面的发展。在后续教学阶段，需要学校、家长和社会等主体的参与，发挥出互动式教学应有的教育价值。
（三）缺乏有效评价
作为教学的关键一环，教学评价实际上是对整体教学质量的监督，也帮助学生内化相关知识。但在互动式教学环节，缺乏有效的教学评价，口头评价仍然是主要的评价方式，并且缺乏对互动表现的评价。不完善的教学评价体系，导致学生的思维与实践能力发展受限。
二、互动式教学模式在初三道德与法治课教学中的应用与实践
（一）转变教学观念，强调有效互动
教师要及时更新教学观念，将角色定位为学生学习的引导者和帮助者，塑造良好的师生关系，让教学互动发挥出应有的效用。在课前阶段，教师要做好备课工作，不仅要设计好基础的教学内容，更要针对课堂上的互动做好规划，不能将教材中的内容搬运到教学设计中，而是要结合相关知识，尝试从新的视角开展互动。初三总复习阶段，学生对教材已经十分了解，如果教师按照教材设计好的内容进行互动，不仅无法取得想要的教学效果，甚至还会引起学生的反感。在课后教师也要及时与学生沟通，了解学生的学习需求和心理变化，做好沟通与疏导工作，真正与学生做好朋友，和谐融洽的师生关系才能让课堂上的互动变得有效。
（二）拓展互动主体，强化互动效果
不同于传统的思想政治理论，道德与法治更关注学生的实际生活，强调将基本国情、道德等知识普及给学生[2]。所以，初三道德与法治互动式教学的开展，也需要拓展更多的主体，丰富互动内容和内涵。作为学生的日常生活场所，在离开教师的帮助与引导后，家庭也应当与学生进行有效互动，给予学生正面帮助。家长要为学生做好榜样和表率，用自己的言行举止培养学生的思想品德素养，也要与教师进行深入交流和沟通，了解学生的实际情况，根据学生的思想动态和行为采取有效互动措施。此外，社会也应当为学生塑造良好的外部环境，弘扬正能量文化，净化网络空间，帮助学生树立正确的价值观。多元化的互动主体，让互动效果变得更加明显，学生对道德与法治知识的理解更加深入。
（三）完善评价体系，加强互动成果
互动教学模式下初三道德与法治的教学评价，应当拓展更多的评价主体与方向。通过学生自评、互评以及教师评价等多样化的形式，帮助学生更全面了解自己的学习水平;通过师生互评、师师互评形式，帮助教师调整后续复习方法和目标;通过家长、社会的评价，完善初三道德与法治的评价体系。教师在对学生开展评价时，要从多角度多内容全方位评价学生，不仅要关注学生的考试和作业完成情况，也要重视对学生的学习态度、互动行为进行评价。评价方式不应局限在口头上，用书面记录的方式，将对学生的互动评价制作成记录册的形式。也可以尝试通过问卷、量表等多样化的形式开展教学评价。完善的评价体系让教学成果得到巩固，课堂上的互动教学变得更加高效，初三道德与法治总复习的效率也得到了根本性保障。
结束语
初三道德与法治教学的开展，需要强调课堂上的有效互动。针对当前互动式教学存在的不足，需要教师采取有效的教学措施，完善互动评价体系，更需要拓展多元化的互动主体，让互动教学模式发挥出应有的教育价值。在互动教学过程中，提高初三总复习效率，帮助学生更好的学习与发展。
参考文献：
[1]付成钰.互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究[D].聊城大学，2019.
[2]张琪琪.新时代初中道德与法治课互动式教学研究[D].湖南科技大学，2020.
关键词：互动式教学;道德与法治;初三
教学本质上就是师生双方互动的过程，教师需要根据学生的反馈调整教学方法和内容，来提高教学效率。初三道德与法治教学阶段，教师要关注学生的主体地位，在课堂上强调师生、生生互动，发挥出互动式教学模式的价值，培养初中生道德素养与思想品质，强化初三道德与法治的教学质量[1]。
一、当前道德与法治互动式教学存在的问题
（一）互动准备不足
教师在课堂教学前要做好备课和教学设计工作，备课准备是否充足，影响着整体课堂教学效率。但在实际教学环节发现，不少教师在教学设计和备课环节不会着重设计课堂上的互动，很多课堂互动是即兴的。而初三的学习压力相对较重，部分教师为了赶复习进度，甚至会省去互动环节。也有一部分教师会将教材上的互动拿到课堂上来，互动变得形式化，学生无法从互动中获得新鲜感。
（二）互動主体较少
在笔者的实际教学中发现，教师、学生是道德与法治互动的主体，学校、家长和社会的参与严重不足。这样的互动式教学模式固然能完成基本的教学任务，但无法有效促进学生综合全面的发展。在后续教学阶段，需要学校、家长和社会等主体的参与，发挥出互动式教学应有的教育价值。
（三）缺乏有效评价
作为教学的关键一环，教学评价实际上是对整体教学质量的监督，也帮助学生内化相关知识。但在互动式教学环节，缺乏有效的教学评价，口头评价仍然是主要的评价方式，并且缺乏对互动表现的评价。不完善的教学评价体系，导致学生的思维与实践能力发展受限。
二、互动式教学模式在初三道德与法治课教学中的应用与实践
（一）转变教学观念，强调有效互动
教师要及时更新教学观念，将角色定位为学生学习的引导者和帮助者，塑造良好的师生关系，让教学互动发挥出应有的效用。在课前阶段，教师要做好备课工作，不仅要设计好基础的教学内容，更要针对课堂上的互动做好规划，不能将教材中的内容搬运到教学设计中，而是要结合相关知识，尝试从新的视角开展互动。初三总复习阶段，学生对教材已经十分了解，如果教师按照教材设计好的内容进行互动，不仅无法取得想要的教学效果，甚至还会引起学生的反感。在课后教师也要及时与学生沟通，了解学生的学习需求和心理变化，做好沟通与疏导工作，真正与学生做好朋友，和谐融洽的师生关系才能让课堂上的互动变得有效。
（二）拓展互动主体，强化互动效果
不同于传统的思想政治理论，道德与法治更关注学生的实际生活，强调将基本国情、道德等知识普及给学生[2]。所以，初三道德与法治互动式教学的开展，也需要拓展更多的主体，丰富互动内容和内涵。作为学生的日常生活场所，在离开教师的帮助与引导后，家庭也应当与学生进行有效互动，给予学生正面帮助。家长要为学生做好榜样和表率，用自己的言行举止培养学生的思想品德素养，也要与教师进行深入交流和沟通，了解学生的实际情况，根据学生的思想动态和行为采取有效互动措施。此外，社会也应当为学生塑造良好的外部环境，弘扬正能量文化，净化网络空间，帮助学生树立正确的价值观。多元化的互动主体，让互动效果变得更加明显，学生对道德与法治知识的理解更加深入。
（三）完善评价体系，加强互动成果
互动教学模式下初三道德与法治的教学评价，应当拓展更多的评价主体与方向。通过学生自评、互评以及教师评价等多样化的形式，帮助学生更全面了解自己的学习水平;通过师生互评、师师互评形式，帮助教师调整后续复习方法和目标;通过家长、社会的评价，完善初三道德与法治的评价体系。教师在对学生开展评价时，要从多角度多内容全方位评价学生，不仅要关注学生的考试和作业完成情况，也要重视对学生的学习态度、互动行为进行评价。评价方式不应局限在口头上，用书面记录的方式，将对学生的互动评价制作成记录册的形式。也可以尝试通过问卷、量表等多样化的形式开展教学评价。完善的评价体系让教学成果得到巩固，课堂上的互动教学变得更加高效，初三道德与法治总复习的效率也得到了根本性保障。
结束语
初三道德与法治教学的开展，需要强调课堂上的有效互动。针对当前互动式教学存在的不足，需要教师采取有效的教学措施，完善互动评价体系，更需要拓展多元化的互动主体，让互动教学模式发挥出应有的教育价值。在互动教学过程中，提高初三总复习效率，帮助学生更好的学习与发展。
参考文献：
[1]付成钰.互动式教学在初中《道德与法治》课中的应用研究[D].聊城大学，2019.
[2]张琪琪.新时代初中道德与法治课互动式教学研究[D].湖南科技大学，2020.