论文部分内容阅读
摘 要：从高职英语教学目标、听说教学现状、行动导向教学研究背景入手，提出了基于行动导向的教学实践能提高学生的英语听说交际能力，着重从课程内容设计、情境任务设计、课程单元设计、课程评价体系这四方面作了一定的探讨，为优化高职英语教学提供了关键问题的参考。
关键词：行动导向； 听说能力； 教学现状； 问题探讨
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-160-002
一、高职英语听说学习现状
随着普通高等院校的扩招，高职学生的英语水平参差不齐，在传统的以知识讲授为主的英语教学模式下，课堂教学以课文阅读为主，传统的占少量课时的听说教学也以训练“听”为主，既脱离了学生的学习和生活实际，又无法适应社会工作岗位对人才的要求。再者，传统单一的闭卷考试形式不能全面真实地反映学生的知识水平和职业能力，尤其以“听说”为特征的言语交际能力。英语学习中听说能力是较难掌握的重要能力之一，更是高职学生英语学习的薄弱环节。
通过对所教机电系学生有关英语听说学习现状的问卷调查发现，50.7%学生学习动力不足，80.8%学生惧怕开口说，16.7%学生听不懂内容，5.6%学生课上精神不振。分析原因有以下几点：
1.没有积累应有的词汇量，语言基本功不扎实，听不懂内容，影响听力理解；
2.对听说课内容不感兴趣，觉得听说课没意思；
3.认为听说课上所学的知识和技能在学习、生活及未来的工作中不会用到，因而失去学习的动力；
4.因长期习惯于“阅读为主，知识讲授“的课堂，学生学的是“哑巴英语”，导致惧怕开口说英语；
5.缺乏良好的学习策略、学习习惯和视听环境，如课外很少听英文，更不会开口说英语。
另通过对所教机电系新生的高职英语学习意愿调查发现，针对“你最迫切希望掌握的语言技能（听、说、读、写、译）”的选项，有43%的学生选择说，有30%的学生选择听，有15%的学生选择读，有12%的学生选择写和译。该数据充分证明大部分学生有强烈的交际欲望，认识到“聋哑英语”的弊端。总之，目前差强人意的高职英语听说教学现状，与高职高专英语培养目标、实际应用、职场要求及学生的意愿之间存在较大差距，进而影响他们未来的职场发展空间。
二、行动导向教学理念
20世纪80年代起源于德国，以建构主义理论为基础的“行动导向”教育理念，重视“通过行动来学习”和“为了行动而学习”，富有积极意义。基于行动导向的一系列教学方法，如项目教学法、交际教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法等，使学习者从被动接受变为主动探索，有助于调动学生的学习自主性、积极性，最终形成可持续性的学习能力和职业能力。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重因材施教，强调培养学生的实践、创新、分析、解决问题的能力，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，可让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，“任务”贯穿始终，使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利架构起知识结构，从而实现教学目标。在我国职业教育界，行动导向的概念近来也被广泛提及，行动导向教学是目前高职领域普遍积极探索的一种教学新模式，体现了高职教育特色，代表了我国高职教育课改的发展方向。
三、拟解决的主要问题
1.课程内容设计体现“实用为主，以应用为目的”
“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样职业课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来”。【3】以培养学生英语实际应用能力为出发点的高职英语教学中，“岗位能力”指学生的英语实际应用能力，“工作任务”指学生不同情境下的语言交际。在行动为导向的高职英语课程模块设计要真正体现高职公共英语教学的实用性、实践性和职业性，教师需了解本学校的教学实际情况以及社会单位用人要求，以培养学生在学习、生活和工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高学生的听说能力。以我院高职公共英语课程改革探索为例，课程模块设计可包含在日常交际和职场交际两大部分，如：Life on Campus （校园生活）、Study in College （大学学习），Job Application and Recruitment（应聘与招聘），Join the Workforce （进入职场）等。
2.情境任务设计体现“项目为主，以训练能力为目的”
在行动导向教学倡导的各种教学法中，项目教学法是其重要模式之一，即通过设计合理的“项目”，将语言知识和技能融合到一个个项目中，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着项目的探究和解决展开。在能力训练项目设计中，教师通过调查问卷、座谈会、走访企业等方式，对学生各方面的实际情况及未来的职场需求进行调研，使设计的项目尽可能与学生的学习、生活和职业紧密结合，并充分利用丰富的现代化教学资源，为学生模拟创设交际情境，让学生有更多的机会使用英语。在 “校园生活”日常交际模块中，可设计项目如“去校医院看医生”、“周末和朋友去看电影”等；在“客户陪同”职场交际模块中，可设计项目如“机场迎接外商并安排入住酒店”、“陪同外商参观工厂”、“陪同外商观光并送别”等。
3.课程单元设计体现“项目化教学，以学生为中心”
作为行动导向教学重要模式之一的项目教学法能满足行动导向教学的大致要求，学生可以小组的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目以工作任务的形式出现，一般分为五个教学阶段：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查和评估；（5）归纳或成果应用，此种教学组织形式尤其适用于注重提高学生英语综合应用能力的课程教学。在参照行动导向模式下的教学步骤的基础上，“注重听说”的高职英语单元课大致的形式为：（1）项目前准备：教师在上一课末尾布置任务，确定小组安排，学生按组自行查找相关资源（教师也可提供部分资源），分工协作，初步完成任务，初步形成“作品”；（2）任务回顾：教师在课上以简洁的语言，回顾上次单元课的训练任务，并通过热身（warm-up）等活动，了解相关背景知识，进入本次单元课的训练任务；（3）探讨作品：教师抽查若干小组作品（情景剧本初稿）可投影到屏幕上，与学生一起探讨，指出优点及问题所在；4、学生操练：在教师引导下，学生通过操练（朗读、句型套用、替换练习等），掌握相关词汇与句型。（5）完善作品：教师展示作品范例，学生取长补短，总结经验，完善作品。（6）现场表演：学生按组操练、分配角色做情景演练，教师按所剩余时间的多少，灵活机动地抽查若干个小组上台进行现场表演，教师根据评分表及学生的表现，现场打分并做归纳总结，也可采用学生互评自评方式。 4.课程评价体系体现“听说能力纳入评价指标，注重形成性过程评价”
行动导向教学模式倡导在考核评价体系中，坚持导向性、激励性和多元化原则。导向性体现在要以英语作为交际工具来检测，作为交际能力重要体现形式的听说能力应该被纳入评价指标，对话、讨论、汇报、演讲等都有利于创设生活和言语交际情景，在交际环境中对学生的交际能力进行评估；同时坚持激励性原则，尊重学生的个体差异，注重形成性过程评价，可采纳“形成性过程评价 终结评价”结合的方式；评价的手段可以多元化，如每次完成阶段项目的评价表、课堂表现、作业及终结口试测评等。基于行动导向理念下的评价体系体现在“以项目考核为主，重点考察听说能力”，如考核由项目考核（60%）和平时成绩（40%）组成，项目考核又分为“阶段性项目考核 终结口试测评”；平时成绩考核可包含“考勤、课堂表现、作业等；课堂表现为学生综合素质表现，如回答问题、课堂参与情况等。
本课题以本院高职英语教学新模式探究为例，拟采纳行动研究与比较研究相结合，坚持理论与实践相结合，在实践中总结，在总结中完善。拟确立研究的对象为实验班和对照班，实验班实践“行动导向、听说注重”的教学新模式，对照班实践“知识讲授，阅读为主”的常规教学模式，通过比较两种教学模式，拟验证：比较常规教学，行动导向教学能打破长期“聋哑英语”的局面，提高学生用英语听和说的交际能力；行动导向教学更能强化学生语言知识的学习和语言技能的训练，提高学生的综合英语应用能力，更能兼顾交际能力和职业素质的培养。
[基金项目]常州工程职业技术学院2014年院级教育研究立项项目《“行动导向，听说注重”的高职英语教学模式探究》部分成果，课题编号：14JY008）。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专英语课程教学基本要求》[M]北京：高等教育出版社，2000
[2]谢邦秀.多变性的大学英语教学模式[J]外语教学，2002（02）
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M]北京：清华大学出版社，2007
[4]徐娟.高职英语教学中能力本位教育探析[[J]外语教学与研究，2009（40）
[5]徐国庆.实践欧西职业教育课程研究：技术学范式[M]上海：上海教育出版社，2004：229
关键词：行动导向； 听说能力； 教学现状； 问题探讨
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-160-002
一、高职英语听说学习现状
随着普通高等院校的扩招，高职学生的英语水平参差不齐，在传统的以知识讲授为主的英语教学模式下，课堂教学以课文阅读为主，传统的占少量课时的听说教学也以训练“听”为主，既脱离了学生的学习和生活实际，又无法适应社会工作岗位对人才的要求。再者，传统单一的闭卷考试形式不能全面真实地反映学生的知识水平和职业能力，尤其以“听说”为特征的言语交际能力。英语学习中听说能力是较难掌握的重要能力之一，更是高职学生英语学习的薄弱环节。
通过对所教机电系学生有关英语听说学习现状的问卷调查发现，50.7%学生学习动力不足，80.8%学生惧怕开口说，16.7%学生听不懂内容，5.6%学生课上精神不振。分析原因有以下几点：
1.没有积累应有的词汇量，语言基本功不扎实，听不懂内容，影响听力理解；
2.对听说课内容不感兴趣，觉得听说课没意思；
3.认为听说课上所学的知识和技能在学习、生活及未来的工作中不会用到，因而失去学习的动力；
4.因长期习惯于“阅读为主，知识讲授“的课堂，学生学的是“哑巴英语”，导致惧怕开口说英语；
5.缺乏良好的学习策略、学习习惯和视听环境，如课外很少听英文，更不会开口说英语。
另通过对所教机电系新生的高职英语学习意愿调查发现，针对“你最迫切希望掌握的语言技能（听、说、读、写、译）”的选项，有43%的学生选择说，有30%的学生选择听，有15%的学生选择读，有12%的学生选择写和译。该数据充分证明大部分学生有强烈的交际欲望，认识到“聋哑英语”的弊端。总之，目前差强人意的高职英语听说教学现状，与高职高专英语培养目标、实际应用、职场要求及学生的意愿之间存在较大差距，进而影响他们未来的职场发展空间。
二、行动导向教学理念
20世纪80年代起源于德国，以建构主义理论为基础的“行动导向”教育理念，重视“通过行动来学习”和“为了行动而学习”，富有积极意义。基于行动导向的一系列教学方法，如项目教学法、交际教学法、任务驱动教学法、角色扮演法、案例教学法、模拟教学法等，使学习者从被动接受变为主动探索，有助于调动学生的学习自主性、积极性，最终形成可持续性的学习能力和职业能力。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重因材施教，强调培养学生的实践、创新、分析、解决问题的能力，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，可让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，“任务”贯穿始终，使学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利架构起知识结构，从而实现教学目标。在我国职业教育界，行动导向的概念近来也被广泛提及，行动导向教学是目前高职领域普遍积极探索的一种教学新模式，体现了高职教育特色，代表了我国高职教育课改的发展方向。
三、拟解决的主要问题
1.课程内容设计体现“实用为主，以应用为目的”
“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样职业课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来”。【3】以培养学生英语实际应用能力为出发点的高职英语教学中，“岗位能力”指学生的英语实际应用能力，“工作任务”指学生不同情境下的语言交际。在行动为导向的高职英语课程模块设计要真正体现高职公共英语教学的实用性、实践性和职业性，教师需了解本学校的教学实际情况以及社会单位用人要求，以培养学生在学习、生活和工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高学生的听说能力。以我院高职公共英语课程改革探索为例，课程模块设计可包含在日常交际和职场交际两大部分，如：Life on Campus （校园生活）、Study in College （大学学习），Job Application and Recruitment（应聘与招聘），Join the Workforce （进入职场）等。
2.情境任务设计体现“项目为主，以训练能力为目的”
在行动导向教学倡导的各种教学法中，项目教学法是其重要模式之一，即通过设计合理的“项目”，将语言知识和技能融合到一个个项目中，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着项目的探究和解决展开。在能力训练项目设计中，教师通过调查问卷、座谈会、走访企业等方式，对学生各方面的实际情况及未来的职场需求进行调研，使设计的项目尽可能与学生的学习、生活和职业紧密结合，并充分利用丰富的现代化教学资源，为学生模拟创设交际情境，让学生有更多的机会使用英语。在 “校园生活”日常交际模块中，可设计项目如“去校医院看医生”、“周末和朋友去看电影”等；在“客户陪同”职场交际模块中，可设计项目如“机场迎接外商并安排入住酒店”、“陪同外商参观工厂”、“陪同外商观光并送别”等。
3.课程单元设计体现“项目化教学，以学生为中心”
作为行动导向教学重要模式之一的项目教学法能满足行动导向教学的大致要求，学生可以小组的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，项目以工作任务的形式出现，一般分为五个教学阶段：（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查和评估；（5）归纳或成果应用，此种教学组织形式尤其适用于注重提高学生英语综合应用能力的课程教学。在参照行动导向模式下的教学步骤的基础上，“注重听说”的高职英语单元课大致的形式为：（1）项目前准备：教师在上一课末尾布置任务，确定小组安排，学生按组自行查找相关资源（教师也可提供部分资源），分工协作，初步完成任务，初步形成“作品”；（2）任务回顾：教师在课上以简洁的语言，回顾上次单元课的训练任务，并通过热身（warm-up）等活动，了解相关背景知识，进入本次单元课的训练任务；（3）探讨作品：教师抽查若干小组作品（情景剧本初稿）可投影到屏幕上，与学生一起探讨，指出优点及问题所在；4、学生操练：在教师引导下，学生通过操练（朗读、句型套用、替换练习等），掌握相关词汇与句型。（5）完善作品：教师展示作品范例，学生取长补短，总结经验，完善作品。（6）现场表演：学生按组操练、分配角色做情景演练，教师按所剩余时间的多少，灵活机动地抽查若干个小组上台进行现场表演，教师根据评分表及学生的表现，现场打分并做归纳总结，也可采用学生互评自评方式。 4.课程评价体系体现“听说能力纳入评价指标，注重形成性过程评价”
行动导向教学模式倡导在考核评价体系中，坚持导向性、激励性和多元化原则。导向性体现在要以英语作为交际工具来检测，作为交际能力重要体现形式的听说能力应该被纳入评价指标，对话、讨论、汇报、演讲等都有利于创设生活和言语交际情景，在交际环境中对学生的交际能力进行评估；同时坚持激励性原则，尊重学生的个体差异，注重形成性过程评价，可采纳“形成性过程评价 终结评价”结合的方式；评价的手段可以多元化，如每次完成阶段项目的评价表、课堂表现、作业及终结口试测评等。基于行动导向理念下的评价体系体现在“以项目考核为主，重点考察听说能力”，如考核由项目考核（60%）和平时成绩（40%）组成，项目考核又分为“阶段性项目考核 终结口试测评”；平时成绩考核可包含“考勤、课堂表现、作业等；课堂表现为学生综合素质表现，如回答问题、课堂参与情况等。
本课题以本院高职英语教学新模式探究为例，拟采纳行动研究与比较研究相结合，坚持理论与实践相结合，在实践中总结，在总结中完善。拟确立研究的对象为实验班和对照班，实验班实践“行动导向、听说注重”的教学新模式，对照班实践“知识讲授，阅读为主”的常规教学模式，通过比较两种教学模式，拟验证：比较常规教学，行动导向教学能打破长期“聋哑英语”的局面，提高学生用英语听和说的交际能力；行动导向教学更能强化学生语言知识的学习和语言技能的训练，提高学生的综合英语应用能力，更能兼顾交际能力和职业素质的培养。
[基金项目]常州工程职业技术学院2014年院级教育研究立项项目《“行动导向，听说注重”的高职英语教学模式探究》部分成果，课题编号：14JY008）。
参考文献：
[1]教育部.《高职高专英语课程教学基本要求》[M]北京：高等教育出版社，2000
[2]谢邦秀.多变性的大学英语教学模式[J]外语教学，2002（02）
[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M]北京：清华大学出版社，2007
[4]徐娟.高职英语教学中能力本位教育探析[[J]外语教学与研究，2009（40）
[5]徐国庆.实践欧西职业教育课程研究：技术学范式[M]上海：上海教育出版社，2004：229