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摘 要 培养学生的口语交际能力口才既是一个全面素质的体现之一，又是一个人综合职业能力构成之一。特别是中职学生很快就要走上工作岗位，口才表达能力直接影响到学生的交际和求职。重视中职生社交口才能力的培养，学会如何赞美他人，接受他们的赞美，更好地立足于社会，实现人与人之间的沟通奠定良好的基础。
关键词 中职生 口才 赞美 自信心
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.061
How to Enhance Vocational Students' Confidence in the
"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching
WEN Jia
（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.
Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence
1 现象分析
随着经济的飞速发展，国民教育政策的调整，中等职业教育越来越受到重视，但事实却不像我们想象的那样好。长期以来形成的教育歧视，使得中职生从心理上觉得低人一等，再加上学生家长对子女“冷漠”，使相当多的学生丧失学习的兴趣，精神萎靡不振，无心学习，在他们的成长过程中，很少得到老师和家长的称赞，使得他们存在着较为明显的自卑情绪，在和别人的交流过程中，很少会从心里赞美别人，当听到其他人得到赞美时，言辞间表现出不屑。对于这样的一种现状，作为一个中职校口才课的老师，笔者认为只有让学生在课堂教学中学会如何赞美他人，接受他人的赞美，让其从自卑走向自信，使其能更好地融入到社会的生产实践中。
在对口才课的课程准备中，教师先要对学生的情况进行了解。中职生是中考失败或初中缀学后重新就读中职学校的学生。他们对未来充满无奈，且信心受到了很大的打击，总是在学校里“混”日子。那么，如何帮他们构建起自信心是所有中职教师要需要面对的一个问题。
2 中职生缺乏信心的原因
2.1 缺少挫折的承受力
中职学校的招生对象是以初中毕业生为主，也有少部门高考成绩不理想的学生。那么，让中职生缺乏信心的主要原因就是来自考试的失利。举例说明，X学校的机电专业班的班长，在过去的成长中一直是非常顺利的，在学校与社会实践上也有过很不错的成绩。但是，高考失败让他带着非常沉重的心理压力进入到学校内，面对新的学校，他所采取的方法就是以消极的态度去面对一切，以“不在乎”的情绪来掩饰自己的不安。在一次作业中，他用了大量的文字向教师讲述他以前的学习、生活，文字中充满了深深的不安，也可看出他的彷徨。教师问及他原因时，他考虑良久，最后说出了“讽刺”二字。这让他的老师感觉到，中考或是高考，确定有可能改变一个人的一生，但是失败的结果是学生在人生中所遇到了第一个重大挫折，在这时间里，他们面临着从乐观到挫折，从自律到放纵的心理落差。
2.2 对职业教育的认识不充分
当前，许多人都忽视了职业教育的重要性，甚至还有人看不起职业教育，都认为职业教育是三流的学校、二流的教育，是无法上大学或是高中的无奈之下的选择。此外，职业教育并不是统招式的，因此在社会上形成这样的一种认识：职业教育并非正规式的教育，其学校也不是正规的。所以，正是因为人们对于职业教育的偏见，造成来校的学生也受到了影响，无法安下心来学习。
2.3 自我定位不明确
在课堂教学口才课的活动中反映出了这些中职生在专业上的认知与热爱程度还是有一定的不足，主要可分成以下三种情况：第一，完全无定位。部分学生未认识到定位的重要性，也不去考虑今后的发展，以“混”日子的态度完成学业，也谈不上与社会有交集，认为不用去处理口才、交际，毕业有工作就做，没工作就先看着再说。第二，对自己学习定位不明确。有的学生对职业教育在文化和专业学习上是有区别对待的，过于偏重某一个方面的学习，只认定操作高于一切，其他的口才与交际等都是不重要的，这样就完全忽略了综合能力的提升。第三，对就业定位不明确。有的学生对用人单位的要求、毕业动向等都不了解，未能将职业生源发展的内部、外部环境有机统一，对本身的条件和发展的规划没有深入分析。
3 如何通过“社交口才技巧——赞美”来增加中职生自信心 3.1 创设情境，激发兴趣
在对中职学生的教学实践中，如何让口才的锻炼发挥更好的效果，如何将赞美的力量融入口语的表达能力呢？倘若仅仅将教学看作一项任务，简单、机械地讲述谁都明白的奖励话语，然后将教学的内容不假思索地讲给学生听，那么根本无法发挥教学的作用，更别说建立学生的自信心了。要想让学生在人际交往中运用赞美，就需要教师在课堂上激发学生对知识的感知，对赞美的语言产生兴趣，从而带动学生的主观能动作用，让他自己可以在别人的赞美中认识到全面的自我，加强对自己优点的理解。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。在语言的教学中，仅仅讲授课本上的内容，是无法将学生引入一个比较好的场景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戏和角色扮演等，从而为学生的理解创造一个好的学习环境，提高他们的学习兴趣，进而促进他们的理解能力。例如：情境设计：同宿舍的同学穿了件新买的外套在照镜子。你正好看到，会怎么赞美她/他？让课堂同学进行角色扮演，然后每组同学进行评价，从而找出更多赞美他们方式。并让在角色扮演中得到赞美的同学谈谈得到别人赞美的感受，使他们懂得得到别人的赞美是一件令人感到快乐的事。在教学的引导下，枯燥传统的教学理念已经无法发挥很好的效果，只有结合教学内容，创造适合的场景，让学生能够在虚拟的环境体会到学习的兴趣，让他们讲出自己想说的赞美的语言，令课程的教学内容吸引学生，才能取得良好的教学效果。
3.2 捕捉闪光点，增强自信心
课堂的教学不是静止的，而是一个动态发展的过程，所以教学中也就会有很多的预料不到的情况，也有些行为可能会与教学的目标不相符合。作为教学组织者必须加强调控，促进“互动”的不断展开。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”所以，在教学课堂上，让学生们去发现和捕捉同学身上的闪光点，并加以赞赏和表扬，让本人和同学都重新认识和评价自己，此时，学生的自信心便悄然立起，并在大家的赞美过程中，自信心得到进一步提升。课前，给每个学生发一张小纸条，在四个组中分别找出个别学生上课不认真，自信心不足，平时不爱与人交流等特点，在另外的小纸条中分别写上他们的名字，让四个组的组长上来抽签，并大声读出他们的名字，让每组的同学在自己的小纸条中分别写出所抽到同学的优点，并写上称赞他的话，并面对面地对他加以赞赏。刚开始，这些同学感到不好意思，甚至不敢抬头，逐渐地，他勇敢地抬起头接受了来自同学们的称赞，这时在他的眼里，看到了感动，同时也看到了自信。“赞美”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“优点轰炸“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。让学生在生动的课堂教学活动中，不仅学到社交口才知识，同时也增强了自己的自信心。
有位教育家说，“职业教育是天底下最伟大的慈善事业，我们从事的是曾经失败者的拯救工程”。 如果我们培养的中职生既有扎实的专业操作技能，又有丰富的语言素养、良好的口语表达能力和社会交际能力，他们一定能更好地走向自己的工作岗位。社交口才训练—赞美就是培养中职生从自卑走向自信基石之一，也是他们能更好地立足于社会的法宝之一。
3.3 延伸课外，增加学生锻炼的机会
在课堂上，学生得到的赞美机会毕竟是有限的，尤其是有些活动可能学生的参与程度未必高，如果仅仅靠课堂上，学生锻炼的机会还是比较受限的，除了把握课堂上的教学效果，教师还要给学生多创造一些户外练习的场景，比如课前5分钟或者课堂剩余的时间等。在课堂前5分钟，可以让学生自己设置一些场景对特定的语句进行练习，也可以根据自己的经历进行对话的练习，这样不仅可以增强学生在课堂上的积极性，还可以针对之前学过的内容进行实践。为了鼓励学生赞美他人和欣赏自己，教师可以设置一些户外活动，有些同学如果对他人可能羞于表达赞美之情，但是如果针对大自然静态的事物，就会改变一些。在户外，教师也可以发挥组织者的作用，为学生们布置赞美美景的话题，例如每人准备一段话来表达对景物的描绘，然后讲好后找几个同学进行赞美等。将口才的技巧能够自然地流露出来，运用语言表达给他人，才能不断增强学生对教学内容的理解，不断强化学生的口才技巧。
3.4 树立榜样，增加自信
学校可以从社会上邀请本校的优秀毕业生，并已在社会上做出一番成绩的校友来校进行讲座。在讲座会上，可以告知学生自己的奋斗史，对自己进行赞扬，也赞扬学生，告知他们，只有自己不要看轻自己，自己愿意去努力、去奋斗，那么在将来的工作岗位，没有人会看不起你。并在进入职场后，学会与人相处，用自己的事例去激发学生学习的动力，增加他们的自信心。相信这一种榜样的力量是无穷的，一定会给学生带来启发，让他们知道，无论多么小的一颗螺丝钉，总有它的闪光点。
教师除了采用相应的方式让学生在学习的过程中，获得更多的知识，同时还要尽量教授学生学习的方法。在循序渐进的教学模式的探索中，不断增强学生对他人的理解，由衷地赞美他人，善于发现生活中的美，提升自我的认知，加强自信心的培养。
参考文献
[1] 朱元君.自信——中职生飞翔的翅膀[J].职业，2013（17）：78-79.
[2] 黄琼.中职学校学生缺乏自信的成因及矫正对策[J].中文信息，2013（3）：53-54.
[3] 温丽萍.浅议如何提升中职生自信力[J].卫生职业教育，2010（23）：35-36
[4] 李津军.中职学校学生职业素养培育探究[J].天津职业院校联合学报，2011（3）.
关键词 中职生 口才 赞美 自信心
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.061
How to Enhance Vocational Students' Confidence in the
"Social Eloquent Skills - Praise " Teaching
WEN Jia
（Guangxi Mechanical and Electrical Engineering School， Nanning， Guangxi 530001）
Abstract Students' oral communicative competence eloquence reflects both a comprehensive quality one， but also one who constitute a comprehensive vocational skills. Especially vocational students will soon go to work， eloquent expression of the ability to directly affect students' communication and job search. Emphasis on vocational students develop social eloquence ability to learn how to praise others， accept their praise， a better foothold in society， to achieve communication between people and laid a good foundation.
Key words secondary vocational students; eloquence; praise; self confidence
1 现象分析
随着经济的飞速发展，国民教育政策的调整，中等职业教育越来越受到重视，但事实却不像我们想象的那样好。长期以来形成的教育歧视，使得中职生从心理上觉得低人一等，再加上学生家长对子女“冷漠”，使相当多的学生丧失学习的兴趣，精神萎靡不振，无心学习，在他们的成长过程中，很少得到老师和家长的称赞，使得他们存在着较为明显的自卑情绪，在和别人的交流过程中，很少会从心里赞美别人，当听到其他人得到赞美时，言辞间表现出不屑。对于这样的一种现状，作为一个中职校口才课的老师，笔者认为只有让学生在课堂教学中学会如何赞美他人，接受他人的赞美，让其从自卑走向自信，使其能更好地融入到社会的生产实践中。
在对口才课的课程准备中，教师先要对学生的情况进行了解。中职生是中考失败或初中缀学后重新就读中职学校的学生。他们对未来充满无奈，且信心受到了很大的打击，总是在学校里“混”日子。那么，如何帮他们构建起自信心是所有中职教师要需要面对的一个问题。
2 中职生缺乏信心的原因
2.1 缺少挫折的承受力
中职学校的招生对象是以初中毕业生为主，也有少部门高考成绩不理想的学生。那么，让中职生缺乏信心的主要原因就是来自考试的失利。举例说明，X学校的机电专业班的班长，在过去的成长中一直是非常顺利的，在学校与社会实践上也有过很不错的成绩。但是，高考失败让他带着非常沉重的心理压力进入到学校内，面对新的学校，他所采取的方法就是以消极的态度去面对一切，以“不在乎”的情绪来掩饰自己的不安。在一次作业中，他用了大量的文字向教师讲述他以前的学习、生活，文字中充满了深深的不安，也可看出他的彷徨。教师问及他原因时，他考虑良久，最后说出了“讽刺”二字。这让他的老师感觉到，中考或是高考，确定有可能改变一个人的一生，但是失败的结果是学生在人生中所遇到了第一个重大挫折，在这时间里，他们面临着从乐观到挫折，从自律到放纵的心理落差。
2.2 对职业教育的认识不充分
当前，许多人都忽视了职业教育的重要性，甚至还有人看不起职业教育，都认为职业教育是三流的学校、二流的教育，是无法上大学或是高中的无奈之下的选择。此外，职业教育并不是统招式的，因此在社会上形成这样的一种认识：职业教育并非正规式的教育，其学校也不是正规的。所以，正是因为人们对于职业教育的偏见，造成来校的学生也受到了影响，无法安下心来学习。
2.3 自我定位不明确
在课堂教学口才课的活动中反映出了这些中职生在专业上的认知与热爱程度还是有一定的不足，主要可分成以下三种情况：第一，完全无定位。部分学生未认识到定位的重要性，也不去考虑今后的发展，以“混”日子的态度完成学业，也谈不上与社会有交集，认为不用去处理口才、交际，毕业有工作就做，没工作就先看着再说。第二，对自己学习定位不明确。有的学生对职业教育在文化和专业学习上是有区别对待的，过于偏重某一个方面的学习，只认定操作高于一切，其他的口才与交际等都是不重要的，这样就完全忽略了综合能力的提升。第三，对就业定位不明确。有的学生对用人单位的要求、毕业动向等都不了解，未能将职业生源发展的内部、外部环境有机统一，对本身的条件和发展的规划没有深入分析。
3 如何通过“社交口才技巧——赞美”来增加中职生自信心 3.1 创设情境，激发兴趣
在对中职学生的教学实践中，如何让口才的锻炼发挥更好的效果，如何将赞美的力量融入口语的表达能力呢？倘若仅仅将教学看作一项任务，简单、机械地讲述谁都明白的奖励话语，然后将教学的内容不假思索地讲给学生听，那么根本无法发挥教学的作用，更别说建立学生的自信心了。要想让学生在人际交往中运用赞美，就需要教师在课堂上激发学生对知识的感知，对赞美的语言产生兴趣，从而带动学生的主观能动作用，让他自己可以在别人的赞美中认识到全面的自我，加强对自己优点的理解。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。在语言的教学中，仅仅讲授课本上的内容，是无法将学生引入一个比较好的场景的，所以需要借助其他的技巧，例如表演、游戏和角色扮演等，从而为学生的理解创造一个好的学习环境，提高他们的学习兴趣，进而促进他们的理解能力。例如：情境设计：同宿舍的同学穿了件新买的外套在照镜子。你正好看到，会怎么赞美她/他？让课堂同学进行角色扮演，然后每组同学进行评价，从而找出更多赞美他们方式。并让在角色扮演中得到赞美的同学谈谈得到别人赞美的感受，使他们懂得得到别人的赞美是一件令人感到快乐的事。在教学的引导下，枯燥传统的教学理念已经无法发挥很好的效果，只有结合教学内容，创造适合的场景，让学生能够在虚拟的环境体会到学习的兴趣，让他们讲出自己想说的赞美的语言，令课程的教学内容吸引学生，才能取得良好的教学效果。
3.2 捕捉闪光点，增强自信心
课堂的教学不是静止的，而是一个动态发展的过程，所以教学中也就会有很多的预料不到的情况，也有些行为可能会与教学的目标不相符合。作为教学组织者必须加强调控，促进“互动”的不断展开。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题是在于教育者如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”所以，在教学课堂上，让学生们去发现和捕捉同学身上的闪光点，并加以赞赏和表扬，让本人和同学都重新认识和评价自己，此时，学生的自信心便悄然立起，并在大家的赞美过程中，自信心得到进一步提升。课前，给每个学生发一张小纸条，在四个组中分别找出个别学生上课不认真，自信心不足，平时不爱与人交流等特点，在另外的小纸条中分别写上他们的名字，让四个组的组长上来抽签，并大声读出他们的名字，让每组的同学在自己的小纸条中分别写出所抽到同学的优点，并写上称赞他的话，并面对面地对他加以赞赏。刚开始，这些同学感到不好意思，甚至不敢抬头，逐渐地，他勇敢地抬起头接受了来自同学们的称赞，这时在他的眼里，看到了感动，同时也看到了自信。“赞美”教学时，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“优点轰炸“小组讨论”、“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。让学生在生动的课堂教学活动中，不仅学到社交口才知识，同时也增强了自己的自信心。
有位教育家说，“职业教育是天底下最伟大的慈善事业，我们从事的是曾经失败者的拯救工程”。 如果我们培养的中职生既有扎实的专业操作技能，又有丰富的语言素养、良好的口语表达能力和社会交际能力，他们一定能更好地走向自己的工作岗位。社交口才训练—赞美就是培养中职生从自卑走向自信基石之一，也是他们能更好地立足于社会的法宝之一。
3.3 延伸课外，增加学生锻炼的机会
在课堂上，学生得到的赞美机会毕竟是有限的，尤其是有些活动可能学生的参与程度未必高，如果仅仅靠课堂上，学生锻炼的机会还是比较受限的，除了把握课堂上的教学效果，教师还要给学生多创造一些户外练习的场景，比如课前5分钟或者课堂剩余的时间等。在课堂前5分钟，可以让学生自己设置一些场景对特定的语句进行练习，也可以根据自己的经历进行对话的练习，这样不仅可以增强学生在课堂上的积极性，还可以针对之前学过的内容进行实践。为了鼓励学生赞美他人和欣赏自己，教师可以设置一些户外活动，有些同学如果对他人可能羞于表达赞美之情，但是如果针对大自然静态的事物，就会改变一些。在户外，教师也可以发挥组织者的作用，为学生们布置赞美美景的话题，例如每人准备一段话来表达对景物的描绘，然后讲好后找几个同学进行赞美等。将口才的技巧能够自然地流露出来，运用语言表达给他人，才能不断增强学生对教学内容的理解，不断强化学生的口才技巧。
3.4 树立榜样，增加自信
学校可以从社会上邀请本校的优秀毕业生，并已在社会上做出一番成绩的校友来校进行讲座。在讲座会上，可以告知学生自己的奋斗史，对自己进行赞扬，也赞扬学生，告知他们，只有自己不要看轻自己，自己愿意去努力、去奋斗，那么在将来的工作岗位，没有人会看不起你。并在进入职场后，学会与人相处，用自己的事例去激发学生学习的动力，增加他们的自信心。相信这一种榜样的力量是无穷的，一定会给学生带来启发，让他们知道，无论多么小的一颗螺丝钉，总有它的闪光点。
教师除了采用相应的方式让学生在学习的过程中，获得更多的知识，同时还要尽量教授学生学习的方法。在循序渐进的教学模式的探索中，不断增强学生对他人的理解，由衷地赞美他人，善于发现生活中的美，提升自我的认知，加强自信心的培养。
参考文献
[1] 朱元君.自信——中职生飞翔的翅膀[J].职业，2013（17）：78-79.
[2] 黄琼.中职学校学生缺乏自信的成因及矫正对策[J].中文信息，2013（3）：53-54.
[3] 温丽萍.浅议如何提升中职生自信力[J].卫生职业教育，2010（23）：35-36
[4] 李津军.中职学校学生职业素养培育探究[J].天津职业院校联合学报，2011（3）.