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摘 要： 语文教师要在语文教学中提高问题意识，在报刊网络问题征答中树立问题意识；在日常教学实践中捕捉小问题；在学校教研活动中提炼“真”问题；开展问卷调查，激活问题意识。
关键词： 语文教学 问题意识 校本教研
校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的问题，而许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研无从谈起，提高教师的问题意识是校本教研有效开展的关键。现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力”。学生问题意识的培养依托于教师教学理念和课堂教学策略，如果教师没有树立问题意识，就很难在课堂教学中激活学生的问题意识。教师的问题意识是指教师在学校的教育教学工作中对出现的问题具有一定的敏感性和自觉程度。语文教师如何在语文教学中提高问题意识呢？笔者从以下几方面进行了尝试。
一、在报刊网络问题征答中，树立问题意识
报刊网络作为一个巨大的交互平台，为教师在更广的范围内交流提供了条件。一些报刊辟有专栏，每期根据当前教育教学中的热点问题设计一个话题，供教师讨论，请专家点评。网络则提供了更快捷、丰富的免费资源，交际双方的平等互助等特点，使网络教研成为校本教研的重要形式之一。很多学校建立了学术交流群，围绕某一问题进行主题研讨。有些问题就发生在我们的课堂和身边，如低年级识字教学中的“回生”现象。这些问题因为司空见惯，所以最容易被忽略，经常意识不到。教研员就有必要引领教师看别人发现问题、提出问题的角度，启发教师有目的地强化问题意识，经常带着自己在教育教学工作中遇到的问题，和别人交流、参加培训、听课、考察，从中不断进行对比、思考。每年假期老师们都会领到教研员从报刊网络精心挑选的20道答辩题，让大家依据新课标、新理念，结合自己的教学实践，对这些问题进行评价和分析并提出自己的见解。新学期开学后，学校组织交流，择优编辑成专辑，教师人手一册，看着自己的研究成果变成铅字，老师们兴奋不已，一时专辑成为大家最热门的读物。通过这样的活动，老师们感受到研究的意义，明确了研究动机，提高了研究兴趣，进而激活了问题意识。
二、在日常教学实践中，捕捉小问题
教师在教学过程中会遇到许多具体问题，有的是知识方面的，有的是教学方法方面的，他们往往就题论题，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解决的欲望。这些问题虽小，但它们距离新课程最近，距离教师最近。如果把这些小问题稍加整理，就可成为小课题。搞小课题研究，有助于提高教师的问题意识和解决问题的能力。小课题研究的成功，也能激发教师的教研热情，为校本教研注入新的活力。
一次期末考试阅卷结束后，一位三年级教师拿着几份语文试卷找到教导处，她的学生在组词填空题中因用拼音代替汉字被减分，而她认为低年级学生不会写的字是可以用拼音代替的。笔者建议她查查相关资料，拿出令人信服的依据。这位老师回去后，积极查阅有关教学杂志、上网搜寻、请教专家，一周后写出一篇小论文。论文列举历次大纲及现行课程标准有关汉语拼音的教学要求，提出自己对在低年级用拼音代替汉字这一问题的见解。笔者把她的论文印发全校，在全校引发讨论，有的老师提出不同意见，同样笔者也要求她们剧理力争，拿出依据，最终全校教师在这一问题上达成一致意见。一次急功近利的加分请求就这样变成一个发现问题、分析问题和解决问题的研究过程。在研究中，她们发现许多“教”、“学”诸方面的问题需要梳理和整合，自觉地意识到自己学识、学养的不足，进一步引发对自己教学行为的深度思考，逐渐增强自己的科研意识、方法意识、问题意识。
三、在学校教研活动中，提炼“真”问题
学校教研活动是校内教师同伴互助、共同提高的重要形式。在以往的大多数教研活动中，教师虽然通过听课、评课发现一些问题，但这些问题往往比较肤浅，加上研讨时多为形式上的交流，很容易导致“你好我好大家好”的局面，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响教研活动的效果。那么，如何通过专题教研发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展？这就要求教研人员在学校教研活动中引领教师提炼“真”问题。所谓“真”问题，就是贴近教师教育教学实际有研究价值的问题。
学校应该结合实际情况，在实践中创造多样化的方式，为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。建议教师用新课标的理念看待这些问题，大家很快悟到自己的争议其实就是教师在新课程实践中“如何创造性使用教材”、“如何进行学科间有效整合”的问题。笔者建议把这两个问题作为下次教研活动的主题进行研讨。大家回去积极查找资料，一周后的教研，一改往日的沉寂，老师们争先发言，说得有理有据。
四、开展问卷调查，激活老师的问题意识
教师不愿意提出问题还有另外一个原因，那就是教师的工作主要是教育学生，承认自己有问题就可能认为对不起学生，甚至感到内疚和焦虑，因此，要教师主动提出更多的问题更难。可以说，大多教师看自己不是真实的“镜中人”，而是自我美化、自我粉饰的“意中人”，对于实际中的问题尽量少提或不提，生怕难以驾驭课堂教学。曾经到一所学校参加观课议课活动，授课老师执教《落花生》，活动目标是研究“抓住重点字词体会文意”。在教学活动中，老师只是讲解重点字词，生硬地体会文意。这个时候老师对教学中的问题设计不知道怎么处理好，总认为抓住重点字词体会文义就大功告成、就对自己负责，不愿意改善和提高教学水平，老师们不愿意直面自己的问题，实际上这是缺乏问题意识的表现。缺乏问题意识，教师的自我发展也就失去基础。
总之，只有思考着的教师才能培养思考着的学生，我们希望唤醒教师的问题意识，倡导教师带着问题学习、教学、反思、总结、研究、完善、提升，在问题的发现、提炼、解决过程中，实现自身的专业发展。
参考文献：
[1]刘颖.浅谈知识学习与创造能力的培养关系[J].现代教育科学，2011（07）.
[2]常春生.新时代教学中教师问题意识的培养[J].河北教育，2010（12）.
[3]赵岭环.浅谈帮助孩子树立起信心的方法[J].教学与管理，2010（07）.
[4]王全安.如何激发教师主动提出更多的问题[J].教师，2010（12）.
关键词： 语文教学 问题意识 校本教研
校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的问题，而许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。没有问题，校本教研无从谈起，提高教师的问题意识是校本教研有效开展的关键。现代教育的学生观要求“学生能独立思考，有提出问题的能力”。学生问题意识的培养依托于教师教学理念和课堂教学策略，如果教师没有树立问题意识，就很难在课堂教学中激活学生的问题意识。教师的问题意识是指教师在学校的教育教学工作中对出现的问题具有一定的敏感性和自觉程度。语文教师如何在语文教学中提高问题意识呢？笔者从以下几方面进行了尝试。
一、在报刊网络问题征答中，树立问题意识
报刊网络作为一个巨大的交互平台，为教师在更广的范围内交流提供了条件。一些报刊辟有专栏，每期根据当前教育教学中的热点问题设计一个话题，供教师讨论，请专家点评。网络则提供了更快捷、丰富的免费资源，交际双方的平等互助等特点，使网络教研成为校本教研的重要形式之一。很多学校建立了学术交流群，围绕某一问题进行主题研讨。有些问题就发生在我们的课堂和身边，如低年级识字教学中的“回生”现象。这些问题因为司空见惯，所以最容易被忽略，经常意识不到。教研员就有必要引领教师看别人发现问题、提出问题的角度，启发教师有目的地强化问题意识，经常带着自己在教育教学工作中遇到的问题，和别人交流、参加培训、听课、考察，从中不断进行对比、思考。每年假期老师们都会领到教研员从报刊网络精心挑选的20道答辩题，让大家依据新课标、新理念，结合自己的教学实践，对这些问题进行评价和分析并提出自己的见解。新学期开学后，学校组织交流，择优编辑成专辑，教师人手一册，看着自己的研究成果变成铅字，老师们兴奋不已，一时专辑成为大家最热门的读物。通过这样的活动，老师们感受到研究的意义，明确了研究动机，提高了研究兴趣，进而激活了问题意识。
二、在日常教学实践中，捕捉小问题
教师在教学过程中会遇到许多具体问题，有的是知识方面的，有的是教学方法方面的，他们往往就题论题，渴望得到最直接的答案，缺乏自己探求解决的欲望。这些问题虽小，但它们距离新课程最近，距离教师最近。如果把这些小问题稍加整理，就可成为小课题。搞小课题研究，有助于提高教师的问题意识和解决问题的能力。小课题研究的成功，也能激发教师的教研热情，为校本教研注入新的活力。
一次期末考试阅卷结束后，一位三年级教师拿着几份语文试卷找到教导处，她的学生在组词填空题中因用拼音代替汉字被减分，而她认为低年级学生不会写的字是可以用拼音代替的。笔者建议她查查相关资料，拿出令人信服的依据。这位老师回去后，积极查阅有关教学杂志、上网搜寻、请教专家，一周后写出一篇小论文。论文列举历次大纲及现行课程标准有关汉语拼音的教学要求，提出自己对在低年级用拼音代替汉字这一问题的见解。笔者把她的论文印发全校，在全校引发讨论，有的老师提出不同意见，同样笔者也要求她们剧理力争，拿出依据，最终全校教师在这一问题上达成一致意见。一次急功近利的加分请求就这样变成一个发现问题、分析问题和解决问题的研究过程。在研究中，她们发现许多“教”、“学”诸方面的问题需要梳理和整合，自觉地意识到自己学识、学养的不足，进一步引发对自己教学行为的深度思考，逐渐增强自己的科研意识、方法意识、问题意识。
三、在学校教研活动中，提炼“真”问题
学校教研活动是校内教师同伴互助、共同提高的重要形式。在以往的大多数教研活动中，教师虽然通过听课、评课发现一些问题，但这些问题往往比较肤浅，加上研讨时多为形式上的交流，很容易导致“你好我好大家好”的局面，缺少深层次的质疑和声音，致使教研活动缺少真正的思维碰撞，直接影响教研活动的效果。那么，如何通过专题教研发挥教师群体的作用，解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展？这就要求教研人员在学校教研活动中引领教师提炼“真”问题。所谓“真”问题，就是贴近教师教育教学实际有研究价值的问题。
学校应该结合实际情况，在实践中创造多样化的方式，为教师提供理论学习的条件。鼓励和强化教师的问题意识，引导教师在解决现实问题的过程中积极寻求理论的支持；帮助教师树立理论学习为实践服务的宗旨，帮助教师学会从问题出发，从实际需要出发，针对教育实践中存在的具体问题进行学习；使教师学会准确理解与教育实践有密切关系的教育理论和改革理念，并将它们应用在自己的教改实践中等。建议教师用新课标的理念看待这些问题，大家很快悟到自己的争议其实就是教师在新课程实践中“如何创造性使用教材”、“如何进行学科间有效整合”的问题。笔者建议把这两个问题作为下次教研活动的主题进行研讨。大家回去积极查找资料，一周后的教研，一改往日的沉寂，老师们争先发言，说得有理有据。
四、开展问卷调查，激活老师的问题意识
教师不愿意提出问题还有另外一个原因，那就是教师的工作主要是教育学生，承认自己有问题就可能认为对不起学生，甚至感到内疚和焦虑，因此，要教师主动提出更多的问题更难。可以说，大多教师看自己不是真实的“镜中人”，而是自我美化、自我粉饰的“意中人”，对于实际中的问题尽量少提或不提，生怕难以驾驭课堂教学。曾经到一所学校参加观课议课活动，授课老师执教《落花生》，活动目标是研究“抓住重点字词体会文意”。在教学活动中，老师只是讲解重点字词，生硬地体会文意。这个时候老师对教学中的问题设计不知道怎么处理好，总认为抓住重点字词体会文义就大功告成、就对自己负责，不愿意改善和提高教学水平，老师们不愿意直面自己的问题，实际上这是缺乏问题意识的表现。缺乏问题意识，教师的自我发展也就失去基础。
总之，只有思考着的教师才能培养思考着的学生，我们希望唤醒教师的问题意识，倡导教师带着问题学习、教学、反思、总结、研究、完善、提升，在问题的发现、提炼、解决过程中，实现自身的专业发展。
参考文献：
[1]刘颖.浅谈知识学习与创造能力的培养关系[J].现代教育科学，2011（07）.
[2]常春生.新时代教学中教师问题意识的培养[J].河北教育，2010（12）.
[3]赵岭环.浅谈帮助孩子树立起信心的方法[J].教学与管理，2010（07）.
[4]王全安.如何激发教师主动提出更多的问题[J].教师，2010（12）.