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【摘要】新课标下数学教育评价的目的是促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的发展.本文对数学教育评价策略进行了简单探讨，提出评价目的以人为中心，评价主体多元化，评价内容丰富化，评价方式多样化的评价策略，并指出在实施评价时，将静态评价、动态评价，形成性评价、终结性评价，相对评价、绝对评价，定性评价、定量评价分别有机地结合，才能实现教育评价效果的最优化.
【关键词】新课标;数学教育评价;策略
【基金项目】百色学院2016年度本科专业课程群建设项目，立项项目2016KCQ01.
一、数学教育评价的基本内涵
数学教育评价是全面搜索、处理数学课程与教学的设计和实施过程中的信息，根据这些信息做出价值判断、改进教学决策的过程.它包括课程评价和教学评价两个方面，评价的主要对象是课堂教学评价、学生评价和教师评价.数学教育评价就是通过搜集和处理这些评价对象的发展信息来了解整个教育工作的进展情况，发现问题，做出价值判断和改进策略，以更好地达到全面发展人的主要宗旨.
新课标下的数学教育评价必须以数学课程标准为基准，评价的最终目标同时兼顾学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的发展.首先是知识与技能方面的评价，更关注于学生学习过程与解决能力的价值判断;注重将数与代数的抽象运算应用于解决相关实际问题的过程;注重收集、分析、处理数据，从而获得信息的过程;注重物体及图形的形状、位置关系与变换的过程.其次是数学思考方面的评价，注重学生是否能够运用所学数学知识来思考现实生活中的相关现象，并运用数学符号、语言、数据来描述解释这些现象;注重学生数学逻辑思维的迁移，以促使学生将数学思想运用到其他学科、领域中.再次是解决问题方面的评价，以学生是否能运用数学知识来解决相关实际问题为评价的主要内容之一，注重學生提出问题，分析问题，运用所学知识与技能解决问题的能力.最后是情感与态度方面的评价，注重学生学习态度、求知精神、上进表现、思考习惯等的价值判断;注重引导学生体验学习中获得成功的情感.
二、数学教育评价的功能
数学教育评价具有管理功能，表现在同等条件下，对教育评价进行严格的科学管理比忽略教育评价进行随机性的自然管理效应会好很多.数学教育评价具有导向功能，即具有什么样的数学教育评价，就会有什么样的数学内容，从而就有相应的教育结果.数学教育评价具有调节和控制教学的功能，教师根据教育信息的反馈，按预先设置的评价目标，及时对教学进行调节、控制，以更快更好地达到目标要求.数学教育评价具有激发功能，恰当地运用教育评价，能激发学生学习数学的热情和积极性，使学生积极主动地学习，保持不断探索问题、解决问题的求知欲.数学教育评价具有诊断功能，通过诊断可以为提高下一阶段的学习效果提供证据;可以及时了解存在问题的症结和弊端，有针对性地对教育进行补救和改善.
新课标下研究数学教育评价对促进数学教育的发展起着十分重要的作用.而制订科学、合理、有效的数学教育评价策略，是实现数学教育评价过程，发挥教育评价功能的基本前提.下面对新课标下数学教育评价策略进行初步探究.
三、数学教育评价的策略
数学教育评价策略是指为达到数学教育的目的，在数学教育评价活动过程中采取的原则、方法、手段.
（一）总体性评价策略
随着数学教育理论与实践的发展，数学教育理念的不断更新，数学教育评价也需要不断改革.首先，要转变评价的目的.传统的教育评价的主要目的是甄别和选拔，而新课标下数学教育评价应以人为中心，促进人的和谐发展，更加注重评价的过程而不是结果.其次，要使评价主体多元化.除了教育行政管理部门、学校、教师方面的评价，还需要鼓励家长、学生自己及同学参与到评价活动中.家长更了解学生的性格、生活习惯、兴趣爱好，通过家长的评价，能更全面地促进学生情感、态度等方面的发展.同学作为朝夕相处的学习同伴，对彼此之间的学习态度、学习能力、生活状态比较了解，通过学生自己的自评及同学、小组间的互评，既能促进学生间的交流、理解又能增加学生之间的感情，同时也使学生更深刻地认识自己各方面的发展.再次，评价内容要丰富化.将知识与能力、认知与情感、过程与方法的评价结合起来.注重学生综合素质的考查，关注学生的实践能力，创新能力，关注个体独特性的发展，培养学生良好的心理素质.最后，评价方式要多样化.根据评价内容和对象的不同，采用不同的评价方式，能使评价更有效，更全面、真实.
（二）具体评价策略的实施
1.动态评价与静态评价相结合
动态评价是指在数学教育教学中，通过评价缩短学生独立解决问题的能力所决定的实际发展水平和教师引导以后获得问题解决的能力所表现出来的潜在发展水平之间的差距.动态评价必须是教师、学生、教材、评价间的不断联系及变化的过程.教师在教学活动中实施评价，根据评价反馈的信息，及时调整教学方式、教学难度、教学进度等.学生通过评价反馈的信息，能更清楚自己哪些知识是应该掌握的，哪些知识自己还没有理解，哪些技巧应该如何运用等.在这样的动态评价过程中，教师能及时有放矢地对学生进行指导，不断往预先设定目标靠近，学生则尽最大能力地把握自己学习，往最好的学习效果发展.动态评价既包含学生对教师讲授效果反应的评价，也包含教师对学生指导的评价，指导与评价，评价与指导的相互作用，促进了教学的发展，提高了教学效果.
静态评价是指通过教学的具体内容，集中在特定的知识点上，根据学生对知识点的完成情况来评价学生的能力.静态评价可以考查学生对知识的掌握情况，但是无法评价学生的深层思维和潜意识的活动.
在教学活动过程中，要根据不同的时期不同的教学内容及目标，适当地将动态评价和静态评价结合起来.
2.形成评价与终结性评价相结合
形成性评价是一种过程评价.主要以测试、提问、口答等形式来实现.在实现教学最终目标的教学活动过程中不断地明确学生达标的程度，通过各方面的信息反馈，及时了解学生的学习动态、存在的问题，以便随时分析学生问题，有针对性地调整教学活动和学习活动，并给予及时的辅导和帮助，使学生建立学习的信心，保持学习的热情. 例如，在给初中生讲授一次函数的内容时，上课之前确定的教学目标之一是根据函数的图像及一次函数的表达式y=kx b确定k
【关键词】新课标;数学教育评价;策略
【基金项目】百色学院2016年度本科专业课程群建设项目，立项项目2016KCQ01.
一、数学教育评价的基本内涵
数学教育评价是全面搜索、处理数学课程与教学的设计和实施过程中的信息，根据这些信息做出价值判断、改进教学决策的过程.它包括课程评价和教学评价两个方面，评价的主要对象是课堂教学评价、学生评价和教师评价.数学教育评价就是通过搜集和处理这些评价对象的发展信息来了解整个教育工作的进展情况，发现问题，做出价值判断和改进策略，以更好地达到全面发展人的主要宗旨.
新课标下的数学教育评价必须以数学课程标准为基准，评价的最终目标同时兼顾学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的发展.首先是知识与技能方面的评价，更关注于学生学习过程与解决能力的价值判断;注重将数与代数的抽象运算应用于解决相关实际问题的过程;注重收集、分析、处理数据，从而获得信息的过程;注重物体及图形的形状、位置关系与变换的过程.其次是数学思考方面的评价，注重学生是否能够运用所学数学知识来思考现实生活中的相关现象，并运用数学符号、语言、数据来描述解释这些现象;注重学生数学逻辑思维的迁移，以促使学生将数学思想运用到其他学科、领域中.再次是解决问题方面的评价，以学生是否能运用数学知识来解决相关实际问题为评价的主要内容之一，注重學生提出问题，分析问题，运用所学知识与技能解决问题的能力.最后是情感与态度方面的评价，注重学生学习态度、求知精神、上进表现、思考习惯等的价值判断;注重引导学生体验学习中获得成功的情感.
二、数学教育评价的功能
数学教育评价具有管理功能，表现在同等条件下，对教育评价进行严格的科学管理比忽略教育评价进行随机性的自然管理效应会好很多.数学教育评价具有导向功能，即具有什么样的数学教育评价，就会有什么样的数学内容，从而就有相应的教育结果.数学教育评价具有调节和控制教学的功能，教师根据教育信息的反馈，按预先设置的评价目标，及时对教学进行调节、控制，以更快更好地达到目标要求.数学教育评价具有激发功能，恰当地运用教育评价，能激发学生学习数学的热情和积极性，使学生积极主动地学习，保持不断探索问题、解决问题的求知欲.数学教育评价具有诊断功能，通过诊断可以为提高下一阶段的学习效果提供证据;可以及时了解存在问题的症结和弊端，有针对性地对教育进行补救和改善.
新课标下研究数学教育评价对促进数学教育的发展起着十分重要的作用.而制订科学、合理、有效的数学教育评价策略，是实现数学教育评价过程，发挥教育评价功能的基本前提.下面对新课标下数学教育评价策略进行初步探究.
三、数学教育评价的策略
数学教育评价策略是指为达到数学教育的目的，在数学教育评价活动过程中采取的原则、方法、手段.
（一）总体性评价策略
随着数学教育理论与实践的发展，数学教育理念的不断更新，数学教育评价也需要不断改革.首先，要转变评价的目的.传统的教育评价的主要目的是甄别和选拔，而新课标下数学教育评价应以人为中心，促进人的和谐发展，更加注重评价的过程而不是结果.其次，要使评价主体多元化.除了教育行政管理部门、学校、教师方面的评价，还需要鼓励家长、学生自己及同学参与到评价活动中.家长更了解学生的性格、生活习惯、兴趣爱好，通过家长的评价，能更全面地促进学生情感、态度等方面的发展.同学作为朝夕相处的学习同伴，对彼此之间的学习态度、学习能力、生活状态比较了解，通过学生自己的自评及同学、小组间的互评，既能促进学生间的交流、理解又能增加学生之间的感情，同时也使学生更深刻地认识自己各方面的发展.再次，评价内容要丰富化.将知识与能力、认知与情感、过程与方法的评价结合起来.注重学生综合素质的考查，关注学生的实践能力，创新能力，关注个体独特性的发展，培养学生良好的心理素质.最后，评价方式要多样化.根据评价内容和对象的不同，采用不同的评价方式，能使评价更有效，更全面、真实.
（二）具体评价策略的实施
1.动态评价与静态评价相结合
动态评价是指在数学教育教学中，通过评价缩短学生独立解决问题的能力所决定的实际发展水平和教师引导以后获得问题解决的能力所表现出来的潜在发展水平之间的差距.动态评价必须是教师、学生、教材、评价间的不断联系及变化的过程.教师在教学活动中实施评价，根据评价反馈的信息，及时调整教学方式、教学难度、教学进度等.学生通过评价反馈的信息，能更清楚自己哪些知识是应该掌握的，哪些知识自己还没有理解，哪些技巧应该如何运用等.在这样的动态评价过程中，教师能及时有放矢地对学生进行指导，不断往预先设定目标靠近，学生则尽最大能力地把握自己学习，往最好的学习效果发展.动态评价既包含学生对教师讲授效果反应的评价，也包含教师对学生指导的评价，指导与评价，评价与指导的相互作用，促进了教学的发展，提高了教学效果.
静态评价是指通过教学的具体内容，集中在特定的知识点上，根据学生对知识点的完成情况来评价学生的能力.静态评价可以考查学生对知识的掌握情况，但是无法评价学生的深层思维和潜意识的活动.
在教学活动过程中，要根据不同的时期不同的教学内容及目标，适当地将动态评价和静态评价结合起来.
2.形成评价与终结性评价相结合
形成性评价是一种过程评价.主要以测试、提问、口答等形式来实现.在实现教学最终目标的教学活动过程中不断地明确学生达标的程度，通过各方面的信息反馈，及时了解学生的学习动态、存在的问题，以便随时分析学生问题，有针对性地调整教学活动和学习活动，并给予及时的辅导和帮助，使学生建立学习的信心，保持学习的热情. 例如，在给初中生讲授一次函数的内容时，上课之前确定的教学目标之一是根据函数的图像及一次函数的表达式y=kx b确定k