小学语文课程标准中对学生文学作品阅读的评价这样要求“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。” 评价建议只指出了学生应该达到什么样的能力，并没有提出具体的评价方式。而整本书阅读因为缺乏多样的、科学有效的评价方式与手段，缺少過程指导和监控，学生究竟读没读，读的怎么样，无从得知，阅读行为往往流于形式。这直接影响着学生的阅读效果。如何有效检测学生的整本书阅读质量与阅读素养？整本书阅读教学与指导过程中，进行行之有效的评价策略研究必不可少。
　　一、探索评价目的
　　整本书评价策略的研究目的在于关注学生的整本书阅读过程，通过学生落实个人阅读计划，记录、展示、反馈学生阅读过程中的成长进步，多角度、多元化，尽可能全面地评价学生的阅读计划实施情况与阅读能力水平、阅读习惯的养成等方面的状况。
　　二、探索评价原则
　　1、评价全面性
　　整本书阅读的评价应全面，内容应包括对学生阅读习惯的养成，阅读能力水平状况，阅读技巧的掌握与运用，个性阅读、创造性解读等能力的评价。还应包括对学生整本书阅读中知识积累的考查，也包括对学生感悟、鉴赏、个性化解读精彩文段的考查。
　　2、评价多元性
　　学生阅读整本书具有开放性和广泛性的特点。因此，整本书阅读的评价标准要具有多元化特点，既要关注班级整体的共性，又要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的个性阅读。还要避免单纯以教师为主的评价方式，要加入学生自评、学生间互评、教师评价、家长评价等方面。
　　3、评价激励性
　　整本书阅读以学生自主、自发阅读为主，教师和家长用强制手段并不能起到太大作用，因此，学生的阅读活动更应该是在轻松、愉悦、洒脱的氛围中汲取知识，收获智慧。整本书阅读的评价也应如此，都应以进一步激发学生的阅读兴趣与热情，引导更多学生用心阅读、享受阅读之乐为目的。
　　三、探索评价过程
　　（1）阅读之前的评价
　　读书是一个过程，要持之以恒，坚持不懈，因此读书要制订一个切实可行的读书计划，这对一个人读书很有导向作用。学生根据个人情况可以规划整本书的阅读时间，每天的阅读量或阅读时长，进度的安排以及要解决的问题，还要计划阅读方法措施等。
　　（2）阅读之中的评价
　　阅读过程是整本书阅读中最重要的环节，它承接开始的读书推介，又是最后读书交流的前提，然而这一部分又最难管控，一旦放任自流就可能全盘皆输。因此，在阅读过程中教师需要进行过程性评价。
　　1、从浅层次评价看阅读进度
　　制定计划之后怎样把控他的阅读过程呢？读书札记、读书记录表、读书任务单等这样的浅层次评价策略显得尤为重要。对学生来说，这些任务相对易于完成，又能促进学生每天的阅读。以下是我设计的一张读书记录表：
　　2、从深层次评价看阅读深度
　　“专题探究”的深层次评价策略的运用有助于拓展学生的阅读深度。一般整本书都是可以划分为几个板块的，如若在每个板块阅读完成中展开评价，完成相应的专题研究就会大大地提高阅读效率，这样比学生只在读完整本书再开展评价活动要有效得多。这需要教师选取与内容相关的话题，通过从整体情节提炼话题或者从局部细节引发话题，展开研讨，从而促进阅读的有效性。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》中，我将整个故事分为了三次航海经历、荒岛求生经历、荒岛归来经历这三部分，在每部分阅读过程中设计交流环节，如在第二部分阅读中，设计了这样的专题研究：鲁滨逊在荒岛中心态经历了哪几个阶段？用这样的一个研究任务促使学生在阅读的过程中融入自己的思考。除了专题研究以外，还可以有其他形式，例如《水浒传》的阅读中，在“单个英雄人物”部分，给学生布置了“给你喜爱的英雄人物画思维导图”的活动，通过思维导图，系统的了解人物外貌特征，绰号由来、主要事件、性格特点、上梁山原因等内容，使人物在学生的心目中更鲜活深刻。总之，这些评价研究要满足指导性、趣味性、积累性、思考性等几项原则，有效引导学生在阅读中成长。
　　（3）阅读之后的评价
　　学生读完整本书后，教师应该设置一个提升总结的评价策略帮助学生与自己对话、与他人对话、与作品对话。
　　1、内容检测：我们要考察学生是否真读书，有没有关注到书中的细节，就可以在整本书阅读结束之后统一命题，以测试的方式进行考评。例如我在《水浒传》阅读之后，开展了题为“水浒知识大比拼”的班级知识竞赛，以小组为单位，试题从“人物性格”“人物外貌”“人物故事”“团体战役”“绰号本领”“人物对号入座”“情节对号入座”“逼上梁山的原因”“人物结局”等多角度命题，全面评价学生的阅读效果。这样的知识竞赛，既能检验学生阅读的基本情况，又避免了考察的枯燥，大大地调动了学生阅读的兴趣。
　　2、交流分享：每个人的阅读收获不同，阅读后的交流与分享可以调整和促进学生的阅读能力，激发学生阅读的自豪感，因此，阅读后的分享活动是必不可少的。阅读分享的形式很多，绝不仅限于读书交流会，也包括组织阅读论坛、阅读手抄报、文学表演、设置班刊、主题手抄报等形式。我在《水浒传》一书的阅读之后开展了“话说水浒”读书交流会，会上学生们围绕我设计的“评说水浒人物之最”这一话题，展开了精彩纷呈的交流。“最温暖的人——鲁智深，他是一百零八将中带给我们温暖和光明的人，一生慷慨磊落，对待陌生的金氏父女能仗义相助，对待朋友林冲奋身忘我。”“最悲情人物——林冲，他逆来顺受，委曲求全，一忍再忍，风雪夜中的挺拔而苍凉的背影让我久久不能忘怀”“最爱憎分明人物——武松，他知恩图报，为施恩醉打蒋门神;他嫉恶如仇，为哥哥斗杀西门庆;与宋江结拜，又因招安分道扬镳。”这些话是学生在交流会上的发言，从这些话语中我们看到了学生与书本中人物的对话，他们将自己的思考，自己的认识融入到了阅读之中。
　　3、创意写作：学生能够根据自己读书所得，写写自己的收获，表达自己的观点。将读写引入整本书的阅读，帮助学生在阅读后写下自己的思考与感悟。例如在读完《水浒传》之后，让学生为你心中的英雄模仿感动中国写一段颁奖词;在读完《鲁滨逊飘流记》后为鲁滨逊在孤岛中的生活写一次历险经历;在读完《三国演义》后选一位英雄人物替他写自传等。通过写作进一步深化学生对书籍的思考和感悟。
　　总之，进行整本书阅读评价机制的探索，是为了调动学生阅读整本书的积极性，帮助学生在思考感悟中提升语文素养。
　　作者简介：石小英（1980年-），女，河北邯郸人，汉语言文学本科，研究方向：小学语文整本书阅读策略研究。
　　项目资助：河北省教育科学“十三五”规划课题+“构建小学生整本书阅读课程体系的实践研究”阶段性成果之一+课题编号：1604145。