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摘要：课后作业是激发小学生数学学习兴趣和提升学生学以致用能力的重要渠道，小学个性化作业的开发可以为学生的全面发展拓展平台。因此，在小学数学课堂上，教师不仅要把握好课堂有限的时间，更应该把作业布置放在关键位置，在这一环节帮助学生巩固课堂所学知识，锻炼学生学以致用的能力。
关键词：小学数学;个性化作业;创新;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-079
引言
数学课程在日常生活中的应用是非常广泛的，与生产生活有着千丝万缕的联系。在这种联系的基础上，教师在教学中更要注重让学生的学习兴趣可以从日常生活中转移到数学课堂上，最后把这种兴趣升华为学生解决问题的能力。小学数学个性化作业的开发和创新就在一定程度上为学生学习和发展提供了重要的准备，能够有效提升教学的质量和水平，推动学生的综合发展。
一、突出作业设计的实效性
相比其他学科的作业设置，小学个性化作业的根本目的也是为了帮助学生在复习旧知识的基础上探求新知。在布置作业的过程中，教师要明确作业布置的主题和主线，要限定时间，保证合适的量，增强作业布置的实效性。[1]
比如，在学习完小学数学课程《长方形和正方形》之后，教师在布置作业的过程中可以把作业主题定为以实践性为主题。在课后，可以要求学生主动搜集一些日常生活中常见的长方体和正方体，如牙膏盒、礼品盒，引导学生观察这些物体的特点，并学会准确区分长方形和正方形。而且，还可以要求学生在这些物品上包裹一层白纸，用不同颜色的笔把对应的面涂上同样的颜色，把每一条棱都标注出来。在确定作业内容的过程中，要把握特定的量，要让学生在规定的时间内完成。在课堂上，教师可以采用随机抽查的形式检查学生作业完成的情况，通过一些口头提问的形式让进行检测，再次帮助学生回顾旧知识。由于动手操作相对比较简单，根据学生的兴趣爱好让作业的形式得到调整，把作业内容与日常生活紧密联系起来，进而提升学生的兴趣，大幅度提高学生的学习效果，让教学的实践性更强，让作业真正服务于课堂教学。
二、突出作业设计的个体性
无论是教学活动还是课后作业都要考虑学生的个体性，要根据学生的实际情况布置合理地练习题，做到分层分类。帮助学生在课后作业中得到锻炼，每个层次的学生都有所提升，升华作业布置的内涵，使得学生也能在作业中查缺补漏，帮助学生减轻对课后作业的抵触情绪。
教师布置作业时要考虑不同学生的知识基础和认知能力，确保面向全体学生。让学生能够在能力范围内解决问题，增强学习信心。比如，在学习完一个单元或一个学期的知识点之后，进行整理复习之前可以让学生自主整理知识，可以根据教材目录，例题用画流程图，思维导图，数学小报等形式对所学知识进行梳理，再让学生分层介绍，既锻炼了孩子的语言表达能力，又让不同层次的学生都有所收获。
作业设计可以围绕帮助学生解决知识盲点，锻炼学生的解题能力。从而达到增添学习兴趣，扩展思维的目的。当问题的设计在学生的知识范围之内，接近生活时，学生就会变得兴致勃勃，一丝不苟的解决问题。而且，当学生完成作业之后，教师也要以学生的作业完成情况为参考，不断调整教学计划，作业布置也可以更好地分层分类，为学生安排不同的作业类型，帮助学生在完成作业的过程中增强学生的学习成就感，学生的积极性也能快速提升起来。比如在教学《克和千克》时，质量单位比较抽象学生很难理解，所以我设计了调查问卷的形式让学生先掂一掂，估一估一个鸡蛋，一个橘子，一个梨，一包白沙糖等常见物体的质量，再实际测量，称1千克鸡蛋，一千克梨等再数个数，或看包装上的标注，让学生在动手操作中不断加深对克与千克的感知，在实际生活操作中让知识内化。使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解決问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。长期坚持使用这种方法，学生也能感受到竞争，积极地迎接学习中的各种困难和挑战，主动学习更多的知识，努力提高自身的数学素养。
三、突出作业设计的多样性
批改作业也是教学环节的重要一环，能够帮助学生及时发现自己在学习中存在的不足之处，从而有针对性地改正。同时，在形式多样的作业中，教师也能发现学生在学习中对知识的掌握程度和认知错误，找到科学的教学模式，保证课堂教学的效率。[2]
比如，在学习完小学数学《小数乘法》一课之后，教师的作业要保证贴合对学生计算能力培养的要求，让学生对相关的知识可以留下深刻印象，拓展知识体系。针对这节课程的内容，教师可以为学生安排一项调查作业，让学生去观察日常生活中家庭用水和用电的情况，把具体的数字记录下来。在完成相关的调查之后，还要明确水电的收费标准，并把每个月家庭的电费和水费计算出来，做好详细地记录。而且，除了这种形式的课后作业之外，教师还可以为学生布置固定的练习题，要求学生在规定的时间内完成计算，检测学生对乘法的把握程度。在课堂上，教师可以把学生的调查数据作为重要的素材，帮助学生明确数学知识与日常生活之间的紧密联系，学生也能有浓厚的兴趣。多种形式的作业形式会增强学生的新鲜感，对新知识的求知欲也会更强。
四、结束语
综上所述，教师在设计小学数学作业的过程中，为了让课后作业成为学生巩固知识和拓展知识视野的重要平台，教师就要更好地突出作业设计的个性化，教师要确保面向全体学生，要分层分类，更好地使学生的知识基础和生活经验相结合。而且，教师也要保证作业的布置要适量，要激发学生的学习兴趣，增强作业的实践性，认真为学生批改作业。进一步保证学生在完成作业的过程中收获更多知识，提高学生学以致用的能力。
参考文献
[1]李祥天.浅谈小学数学实践性作业设计[J].学周刊，2015（6）：122.
[2]杜培建.浅议小学数学实践性作业设计[J].当代教育实践与教学研究，2017（6）：177.
乌鲁木齐市第七十八中学
关键词：小学数学;个性化作业;创新;有效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-079
引言
数学课程在日常生活中的应用是非常广泛的，与生产生活有着千丝万缕的联系。在这种联系的基础上，教师在教学中更要注重让学生的学习兴趣可以从日常生活中转移到数学课堂上，最后把这种兴趣升华为学生解决问题的能力。小学数学个性化作业的开发和创新就在一定程度上为学生学习和发展提供了重要的准备，能够有效提升教学的质量和水平，推动学生的综合发展。
一、突出作业设计的实效性
相比其他学科的作业设置，小学个性化作业的根本目的也是为了帮助学生在复习旧知识的基础上探求新知。在布置作业的过程中，教师要明确作业布置的主题和主线，要限定时间，保证合适的量，增强作业布置的实效性。[1]
比如，在学习完小学数学课程《长方形和正方形》之后，教师在布置作业的过程中可以把作业主题定为以实践性为主题。在课后，可以要求学生主动搜集一些日常生活中常见的长方体和正方体，如牙膏盒、礼品盒，引导学生观察这些物体的特点，并学会准确区分长方形和正方形。而且，还可以要求学生在这些物品上包裹一层白纸，用不同颜色的笔把对应的面涂上同样的颜色，把每一条棱都标注出来。在确定作业内容的过程中，要把握特定的量，要让学生在规定的时间内完成。在课堂上，教师可以采用随机抽查的形式检查学生作业完成的情况，通过一些口头提问的形式让进行检测，再次帮助学生回顾旧知识。由于动手操作相对比较简单，根据学生的兴趣爱好让作业的形式得到调整，把作业内容与日常生活紧密联系起来，进而提升学生的兴趣，大幅度提高学生的学习效果，让教学的实践性更强，让作业真正服务于课堂教学。
二、突出作业设计的个体性
无论是教学活动还是课后作业都要考虑学生的个体性，要根据学生的实际情况布置合理地练习题，做到分层分类。帮助学生在课后作业中得到锻炼，每个层次的学生都有所提升，升华作业布置的内涵，使得学生也能在作业中查缺补漏，帮助学生减轻对课后作业的抵触情绪。
教师布置作业时要考虑不同学生的知识基础和认知能力，确保面向全体学生。让学生能够在能力范围内解决问题，增强学习信心。比如，在学习完一个单元或一个学期的知识点之后，进行整理复习之前可以让学生自主整理知识，可以根据教材目录，例题用画流程图，思维导图，数学小报等形式对所学知识进行梳理，再让学生分层介绍，既锻炼了孩子的语言表达能力，又让不同层次的学生都有所收获。
作业设计可以围绕帮助学生解决知识盲点，锻炼学生的解题能力。从而达到增添学习兴趣，扩展思维的目的。当问题的设计在学生的知识范围之内，接近生活时，学生就会变得兴致勃勃，一丝不苟的解决问题。而且，当学生完成作业之后，教师也要以学生的作业完成情况为参考，不断调整教学计划，作业布置也可以更好地分层分类，为学生安排不同的作业类型，帮助学生在完成作业的过程中增强学生的学习成就感，学生的积极性也能快速提升起来。比如在教学《克和千克》时，质量单位比较抽象学生很难理解，所以我设计了调查问卷的形式让学生先掂一掂，估一估一个鸡蛋，一个橘子，一个梨，一包白沙糖等常见物体的质量，再实际测量，称1千克鸡蛋，一千克梨等再数个数，或看包装上的标注，让学生在动手操作中不断加深对克与千克的感知，在实际生活操作中让知识内化。使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解決问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。长期坚持使用这种方法，学生也能感受到竞争，积极地迎接学习中的各种困难和挑战，主动学习更多的知识，努力提高自身的数学素养。
三、突出作业设计的多样性
批改作业也是教学环节的重要一环，能够帮助学生及时发现自己在学习中存在的不足之处，从而有针对性地改正。同时，在形式多样的作业中，教师也能发现学生在学习中对知识的掌握程度和认知错误，找到科学的教学模式，保证课堂教学的效率。[2]
比如，在学习完小学数学《小数乘法》一课之后，教师的作业要保证贴合对学生计算能力培养的要求，让学生对相关的知识可以留下深刻印象，拓展知识体系。针对这节课程的内容，教师可以为学生安排一项调查作业，让学生去观察日常生活中家庭用水和用电的情况，把具体的数字记录下来。在完成相关的调查之后，还要明确水电的收费标准，并把每个月家庭的电费和水费计算出来，做好详细地记录。而且，除了这种形式的课后作业之外，教师还可以为学生布置固定的练习题，要求学生在规定的时间内完成计算，检测学生对乘法的把握程度。在课堂上，教师可以把学生的调查数据作为重要的素材，帮助学生明确数学知识与日常生活之间的紧密联系，学生也能有浓厚的兴趣。多种形式的作业形式会增强学生的新鲜感，对新知识的求知欲也会更强。
四、结束语
综上所述，教师在设计小学数学作业的过程中，为了让课后作业成为学生巩固知识和拓展知识视野的重要平台，教师就要更好地突出作业设计的个性化，教师要确保面向全体学生，要分层分类，更好地使学生的知识基础和生活经验相结合。而且，教师也要保证作业的布置要适量，要激发学生的学习兴趣，增强作业的实践性，认真为学生批改作业。进一步保证学生在完成作业的过程中收获更多知识，提高学生学以致用的能力。
参考文献
[1]李祥天.浅谈小学数学实践性作业设计[J].学周刊，2015（6）：122.
[2]杜培建.浅议小学数学实践性作业设计[J].当代教育实践与教学研究，2017（6）：177.
乌鲁木齐市第七十八中学