新课程提倡激励性评价，激励性评价是提高、学生学习兴趣的一种非常有效的手段，可以增进师生感情，融洽师生关系，还可以培养学生对这一学科的学习兴趣，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足学生健康心理成长的需要，树立对学习、生活的自信。基于这个原因，在我们身边的课堂上，经常能听到教师说：“讲得真好！你真棒。“棒极了！你真聪明！你真棒，表扬他！”其余学生先说：“嗨嗨嗨，你真棒！”再“啪、啪……”鼓起掌来，也不管回答问题的难易，一节课，总是表扬不断，掌声此起彼伏。仔细分析这些表扬，绝大多数表扬存在着：①过火，受夸奖的学生是否真正为此而激发学习的积极性了呢？未必。有些学生受到老师和同学们“轰炸式”的表扬，心情可能会激动得难以平静，还能专心听讲吗？②过泛，学生的回答从思维含量上分析是存在着层次的，有的属于大众化的，大家都能想得到。而有的则代表了一种独特的、具有创造性的见解。而教师都笼统地用同样的方式来评价他们，这是否公平？是否有利于学生个性发展呢？③过假，当参与表扬的同学“嗨嗨嗨”过后，或许有些人还不明白为什么要夸他。这种奉命式的表扬，使“决策权”牢牢掌握在教师一个人手中，无形中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力。④过度，对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的鼓励失去了应有的意义和价值。超值的嘉奖会让孩子产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失自我”！……等等问题。过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
　　 诚然新课程强调：“只鼓励，不指责。”表扬学生经过辛勤努力所做出的杰作，对学生来说是一种莫大的激励，使学生从中看到自己的价值，增强学生进一步努力的信心。当前这种针对学生个人或学生能力的表扬真的会对他们产生良好的影响吗？在回答这个问题之前，先看一看关于表扬的心理学实验：
　　 首先，让所有参加实验的儿童完成四项任务，在连续获得几次成功后，所有儿童都自我感觉良好，自我评价较高，信心十足，心情也较好。接着，教师对儿童实施了不同类型的表扬，有针对个人取向的表扬和针对过程取向的表扬。再让儿童完成两项任务，并在完成任务的过程中都犯了错误。最后，让儿童回答一些问题，通过这些问题，考察不同类型的表扬是否会影响到儿童对失败或挫折的应对方式。实驗结果表明：在失败和挫折面前，受到针对个人取向表扬的儿童表现最差，受到针对过程取向表扬的儿童表现最好。
　　 这个心理学的实验让我们明白了：学生在成功时，教师的表扬可能对他们产生积极的影响，也可能产生消极的影响。曾有这样的报道：有些我们认为一直很优秀的学生（经常被表扬为聪明者）在上高中或上大学后，因不能再拔尖而自暴自弃，一蹶不振。在教学中也不乏有这样的例子：课堂上，教师提出一个较简单的问题，许多学生举手，学生回答后，教师说：“你真聪明，表扬他”学生鼓掌后，教师接着提出一个稍难的问题，举手的人骤减（其中不举手中有的并不是不会）。为什么会出现这种现象呢？因为受到聪明表扬的学生们怕在选择了难点的题后可能会失败，不能表现出自己是聪明的、棒的！哪怕能让自己学到新知识、新本领，但这类学生也宁肯选择自己有把握能获得成功的来做。长此以往，这部分学生的独立思考、独特见解和创新精神怎样能培养起来呢？遇到困难、挫折时该怎样面对呢？可见，教师表扬的关键是怎样引导学生从成功中看到什么？由此看来，对学生的表扬也应该有度，千万不可滥用。所以，教师在课堂教学中对学生进行表扬时应考虑以下几个因素：
　　 1、表扬要情真意切。有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。因此，如果教师只注意到表扬对学生的激励作用，而不注意自身的表情、语调对学生的影响，只会使表扬缺乏诚意，学生得不到应有的激励。教师的表扬要做到情真意切——只有通过发自内心的情绪来鼓舞学生，才能激发他们的学习动机，调动学习的积极性，帮助他们建立自信，体验满足需要的乐趣，从而形成稳固的学习激情，促使身心健康发展。教学中教师对生的态度，若缺乏关怀，学生就体会不到做人的尊严。如果我们使学生失去了做人的尊严，怎么能帮助学生认识自我、建立自信呢？
　　 2、表扬要主体多元。新课程评价强调评价主体的多元化。那么，教师的表扬也要有全局性和客观性，不能垄断整个课堂。我们应该引导学生共同参与，鼓励他们开动脑筋，发表自己的见解，从而形成互相欣赏、自我认识的局面，由教师的“一言堂”变为师生的“众议院”。
　　 3、 表扬要做到延迟。延迟评价原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。它指的是在解决某一问题产生各种设想的过程中，暂时不对设想进行评价，以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考，互相启发，畅所欲言，在有限的时间提出数量众多的设想。这样，不仅能增加回答问题的容量，而且能诱发新颖而有意义的独特想法。
　　 4、表扬要有导向性。评价不是对学生简单的肯定或表扬，而应在肯定正确处激发其潜力，在纠正错误处激发其信心，为学生指明前进的方向。
　　 马克.吐温说过：“一句好听的赞词能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。所以，作为老师既要适度地表扬，又应注意表扬学生的艺术，使表扬的效果达到最佳。第一、抓住表扬的最佳时机。正如雨水之所以成为甘霖，亦可以为洪魔，在于是否“好雨知时节。”表扬只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重新燃起希望；学生做了好事，取得一点小小的进步，纪律有所好转，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课又没迟到等等，都是表扬的好时机。每个学生都有得到老师表扬的渴望，老师应不使时机地表扬他们。第二、把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。表扬应措辞恰当，有时还要在表扬时与教育相结合，或者表扬中有批评，这样有褒有贬，是非分明。第三、表扬要采取灵活的形式。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情、纸条、批语等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬学生有进步，可以说“恩，不错”，可以向他竖大拇指，可以向他显露惊喜之色，也可以向他微笑点头，还可以在批改作业时，将你要说的话写在上面。
　　 总之，老师要善于发现学生的闪光点，好不吝啬自己的表扬，使学生心情愉悦地去争取下一次表扬。但应当注意教师的表扬要有度，这样才有价值和意义。