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摘要：要想运用“爱种子”教学模式在农村小学数学教学中开展“自主学习课堂”，最首要的前提就是分析和针对农村小学数学教学的特征，并以此为切入点，将“爱种子”模式实施运用。首先，农村小学数学教学最大的特征就是学生本身数学基础较差，缺乏相应的数学学习思维;其次，农村小学在教学中所拥有的资源相对于城镇来说较少。因此教师在教学过程中必须通过教学模式的处理来弥补这一缺陷;最后，农村小学数学教学中，家庭教育的缺位让学生无法从小进行良好数学学习习惯的培养，即家长对学生的学习过程缺乏重视。本文将从课前学习、课堂讨论、课后反思这三个方面来探析基于“爱种子”模式下农村小学数学“自主学习课堂”的开展。
关键词：爱种子模式;农村小学数学;自主学习课堂
在爱种子模式中，主要包含了自主学习、合作探究、主题拓展这三个方面。因此，要想利用“爱种子”模式来开展自主学习课堂，教师就需要在小学数学教学中融入合作、探究、拓展等学习要素，进而利用这些要素来推动自主学习课堂的形成。而自主课堂的形成可以包括学生的课前自主学习、课堂自主讨论以及课后自主反思。
一、引导学生进行课前学习，激发其自主探究能力
鉴于农村的教育环境中，家庭教育和指导的严重缺位，导致学生在学习过程中，无法培养数学学科学习中自主探究的学习习惯。因此，在“爱种子”模式的指导下，教师需要引导学生在课前先行进行学习，并对学生的学习环节进行规范化、系统化的处理。例如，将学生的课前学习布置成为作业，并根据具体的学习内容来做出相应的要求。由此，学生们的课前学习环节受到了教师的规范与约束，其课前学习的习惯得以养成。教师也能够通过这个环节，来激发学生对数学知识进行先行探索和自主探究。
以人教版小学数学三年级上册第二课《万以内的加法與减法（一）》为例，万以内的加法与减法，是建立在学生对于低位数的加减法和运算法则熟知的基础上进行教学。因此，学生在进行课前学习时，可以先行回顾个位数的加减法。从知识点差异性来看，随着数字位数的增加，运算的难度也变得复杂;从知识点的连贯性来看，万以内的加减法就是个位数加减运算的进一步延伸。因此，教师可以在课前布置有关两位数、三位数等的加减法运算，并让学生尝试解答。
二、帮助学生建立课堂讨论，用合作交流深化思维
课堂讨论是自主学习课堂实施的重点。在学生进行课堂讨论和交流的过程中，就是将自己的思维模式和思考过程进行展示。并与他人进行意见交换。在教学课堂中的讨论交流，课堂氛围相对来说是较为自由的。而在这种自由的氛围中，学生的思维得到了高度的活化，其思考问题的角度也变得多元化。原因在于学生在交流过程中，能够通过对他人想法的吸取，来对自己原有的思维模式进行补充，进而对自己的思维起到深化的作用。总而言之，“爱种子”模式课堂中学生的自主交流，能够改变传统农村教学中单一的教学模式，同时弥补教学设施稀缺所带来的教学影响。
以人教版小学数学三年级上册第七课《长方形和正方形》为例，由于农村小学可以运用的多媒体教学资源不够完善。因此教师可以利用生活实体物品来为学生进行展示，并引发学生的讨论。例如，教师可以引导学生分辨出有哪些物品是存在着长方形或正方形的形态，并让其分析出这些物品各自有什么特征，并最终对长方形和正方形进行总结。由此，学生对于长方形和正方形的基础知识掌握，是通过整理归纳而得出的。由一般到个别的过程，就是学生思维深化经过。
三、关注学生课后自主反思，促进学生学习系统化
学生在学习结束后的自我反思，不仅是对于学习过程的完善，同时也是自主学习课堂的进一步延伸。学生的课后自主反思，一方面能够通过课后作业的布置来实现，另一方面需要学生对自己的学习过程进行个性化的思考。首先，课后作业是由教师统一布置，其更具备课后检验和反思的普适性;而不同学生对于数学知识的学习和掌握有所不同，因此，其课后反思的自主性与其个性化息息相关。即学生要善于以问题为导向来进行数学学习，才能够在学习过程中保持思考，并对问题进行解决。
学生的课后自主反思，也是数学学习的必要条件。在农村小学数学教学中，教师必须对学生的课后反思环节进行完善和监督，从而确保学生的数学学习效果。以人教版小学数学三年级下册第六节《年、月、日》为例，教师在进行课后反思设计时，一方面可以利用任务布置来对学生进行知识检验，另一方面可以引导学生关注自身在这一节课程中的学习问题，并着手进行相应地解决。
四、结语
总而言之，“爱种子”模式下的农村小学数学教学，就是基于农村小学数学课堂中存在的问题，并以提升学生自主学习能力为目标，展开农村小学数学课堂的教学革新。在这场革新中，学生收获到了更为自主的学习理念，教师也实现了农村小学教学的重要变革。
参考文献：
[1] 陈婷，李兰，蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》（数学版）中“问题提出”文章的分析[J].数学教育学报，2021，30（1）：19-24.
[2] 宋乃庆，张莎莎，陈婷，等.基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索[J].数学教育学报，2021，30（1）：12-18.
关键词：爱种子模式;农村小学数学;自主学习课堂
在爱种子模式中，主要包含了自主学习、合作探究、主题拓展这三个方面。因此，要想利用“爱种子”模式来开展自主学习课堂，教师就需要在小学数学教学中融入合作、探究、拓展等学习要素，进而利用这些要素来推动自主学习课堂的形成。而自主课堂的形成可以包括学生的课前自主学习、课堂自主讨论以及课后自主反思。
一、引导学生进行课前学习，激发其自主探究能力
鉴于农村的教育环境中，家庭教育和指导的严重缺位，导致学生在学习过程中，无法培养数学学科学习中自主探究的学习习惯。因此，在“爱种子”模式的指导下，教师需要引导学生在课前先行进行学习，并对学生的学习环节进行规范化、系统化的处理。例如，将学生的课前学习布置成为作业，并根据具体的学习内容来做出相应的要求。由此，学生们的课前学习环节受到了教师的规范与约束，其课前学习的习惯得以养成。教师也能够通过这个环节，来激发学生对数学知识进行先行探索和自主探究。
以人教版小学数学三年级上册第二课《万以内的加法與减法（一）》为例，万以内的加法与减法，是建立在学生对于低位数的加减法和运算法则熟知的基础上进行教学。因此，学生在进行课前学习时，可以先行回顾个位数的加减法。从知识点差异性来看，随着数字位数的增加，运算的难度也变得复杂;从知识点的连贯性来看，万以内的加减法就是个位数加减运算的进一步延伸。因此，教师可以在课前布置有关两位数、三位数等的加减法运算，并让学生尝试解答。
二、帮助学生建立课堂讨论，用合作交流深化思维
课堂讨论是自主学习课堂实施的重点。在学生进行课堂讨论和交流的过程中，就是将自己的思维模式和思考过程进行展示。并与他人进行意见交换。在教学课堂中的讨论交流，课堂氛围相对来说是较为自由的。而在这种自由的氛围中，学生的思维得到了高度的活化，其思考问题的角度也变得多元化。原因在于学生在交流过程中，能够通过对他人想法的吸取，来对自己原有的思维模式进行补充，进而对自己的思维起到深化的作用。总而言之，“爱种子”模式课堂中学生的自主交流，能够改变传统农村教学中单一的教学模式，同时弥补教学设施稀缺所带来的教学影响。
以人教版小学数学三年级上册第七课《长方形和正方形》为例，由于农村小学可以运用的多媒体教学资源不够完善。因此教师可以利用生活实体物品来为学生进行展示，并引发学生的讨论。例如，教师可以引导学生分辨出有哪些物品是存在着长方形或正方形的形态，并让其分析出这些物品各自有什么特征，并最终对长方形和正方形进行总结。由此，学生对于长方形和正方形的基础知识掌握，是通过整理归纳而得出的。由一般到个别的过程，就是学生思维深化经过。
三、关注学生课后自主反思，促进学生学习系统化
学生在学习结束后的自我反思，不仅是对于学习过程的完善，同时也是自主学习课堂的进一步延伸。学生的课后自主反思，一方面能够通过课后作业的布置来实现，另一方面需要学生对自己的学习过程进行个性化的思考。首先，课后作业是由教师统一布置，其更具备课后检验和反思的普适性;而不同学生对于数学知识的学习和掌握有所不同，因此，其课后反思的自主性与其个性化息息相关。即学生要善于以问题为导向来进行数学学习，才能够在学习过程中保持思考，并对问题进行解决。
学生的课后自主反思，也是数学学习的必要条件。在农村小学数学教学中，教师必须对学生的课后反思环节进行完善和监督，从而确保学生的数学学习效果。以人教版小学数学三年级下册第六节《年、月、日》为例，教师在进行课后反思设计时，一方面可以利用任务布置来对学生进行知识检验，另一方面可以引导学生关注自身在这一节课程中的学习问题，并着手进行相应地解决。
四、结语
总而言之，“爱种子”模式下的农村小学数学教学，就是基于农村小学数学课堂中存在的问题，并以提升学生自主学习能力为目标，展开农村小学数学课堂的教学革新。在这场革新中，学生收获到了更为自主的学习理念，教师也实现了农村小学教学的重要变革。
参考文献：
[1] 陈婷，李兰，蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》（数学版）中“问题提出”文章的分析[J].数学教育学报，2021，30（1）：19-24.
[2] 宋乃庆，张莎莎，陈婷，等.基于“问题提出”的小学数学教师主题式专业发展：理论建构与实践探索[J].数学教育学报，2021，30（1）：12-18.